УСТРАНЕНИЕ ПРОЯВЛЕНИЙ НЕЖЕЛАТЕЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛЬНОЙ СРЕДЕ

ELIMINATION OF MANIFESTATIONS OF UNDESIRABLE BEHAVIOR OF STUDENTS IN THE SCHOOL ENVIRONMENT

Slavomíra Bellová

PhDr. PhD., Katolícka univerzita,

Republic of Slovakia, Ružomberok

Рецензенты:

Виговская Мария Евгеньевна, профессор Российской Академии Естествознания,

Доцент Mariana Sirotová, PhD. Университет UCM, Трнава, Словакия

АННОТАЦИЯ

В этой статье мы сосредоточились на проявлениях нежелательного поведения, которые мы воспринимаем как синонимы различных понятий, таких как девальвационное поведение, школьная девальвация, девальвация, проявление неуважения к участникам образовательного процесса. Под обесцениванием проявлений мы понимаем такое поведение учеников, которое выходит за рамки нормального поведения учеников по отношению к учителю. Также мы уделяем внимание вопросам устранения нежелательных проявлений студентов.

ABSTRACT

In the article we focus on the manifestations of undesirable behavior, which we perceive as synonyms of various concepts such as devaluation behavior, school devaluation, devaluation, showing disrespect for participants in the educational process. By devaluing manifestations we mean such behavior of students that goes beyond the normal behavior of students towards the teacher. We also focus on the issues of eliminating unwanted manifestations of students.

Ключевые слова: девальвационные проявления, нежелательное поведение, возможности устранения побочных эффектов.

Keywords: devaluation manifestations, undesirable behavior, possibilities of eliminating side effects.

Введение

Создание отношений между учеником и учителем важно с первого момента, с первого шага учителя в класс, с первого взгляда, с первых слов, отношения или жестов, того, что он будет делать. Уже тогда учитель начинает посылать «определенные сигналы», смотрит ученикам в глаза и при этом улыбается или, наоборот, избегает зрительного контакта, стоит прямо, уверенно или нервно переходит; он представляется и кратко рассказывает что-то о себе или начинает смущенно говорить о формальных вещах. Это одни из первых сигналов о том, что кто-то «втягивает» нас в отношения. Таким образом, способность взаимодействовать – одно из первых качеств, которые играют важную роль в построении отношений. Уровень общения между учителем и учеником – решающий фактор в создании позитивных отношений. В настоящее время мы можем встретить с младшего школьного возраста возникновение различного нежелательного поведения, социопатологических явлений, девальвации не только среди сверстников, но и по отношению к личности учителя. Petlák (2006) утверждает, что хорошее взаимодействие оказывает значительное влияние на поведение студентов. Формирование качественных отношений между учителем и учеником полностью «в руках учителя». Благодаря своей чуткости к ним, своей чуткой реакции на их проблемы, но также и своим интересам он их приобретает.

Устранение нежелательных проявлений студентами/преподавателями

В учебном процессе происходит постоянное взаимодействие. Ученик и учитель взаимодействуют и влияют друг на друга. Таким образом, они создают позитивную или негативную атмосферу в классе, которая может быть результатом негативных проявлений поведения, агрессии и различных видов девальвации. Термин «агрессия» используется в различных сферах нашей жизни. Согласно Oravcová (2004), человек не рождается агрессивным, он становится агрессивным в течение жизни. Хартл (1994) выделяет четыре степени агрессии: без внешних проявлений, которая имеет место только в человеческом разуме; ругательство или указание, деструктивное, проявляющееся в виде стука в двери, разбивания предметов и т.д., физического нападения на другого человека.

Emmerová (2012) утверждает, что агрессивное поведение – это нарушение и ограничение прав других (символических, реальных), разрушение и вред. Агрессия – обычное проявление такого поведения, и он понимает агрессию как тенденцию к такому поведению.

В намерениях школьной среды мы также сталкиваемся с проблемой скрытой агрессии, которая касается школьного пространства, класса и группы учителей, учащихся и неизбежно родителей (Kováčová, 2014).

В контексте агрессии и причинения вреда среди людей, детей и студентов, помимо концепции агрессии, мы также сталкиваемся с другим аналогичным понятием, таким как враждебность. Под термином «агрессия» мы подразумеваем поведение, при котором мы намеренно причиняем вред, вредим, атакуем, нападаем на другого. Таким образом, понятие агрессии связано не только с поведением, но и с действием или ситуацией. Агрессия – это выражение или название агрессии. В этом смысле агрессия предполагает действовать агрессивно, а агрессивное поведение означает намеренное причинение вреда. Иногда термин «агрессия» путают с напористостью в случаях, когда человек целенаправленно и радикально продвигает свои взгляды, цели и хочет добиться доминирования и контроля над поведением группы и их взглядами в социальной группе. В подобных ситуациях часто встречается слово «враждебность». В отличие от агрессии, ее значение не связано с умышленным причинением вреда, но в данном случае это внутреннее и внешнее отношение к другому человеку, которое осуществляется в негативном, враждебном духе. Это выражается в негативном отношении к другим, значительном проявлении неприязни к другому – ясно, что кто-то кого-то не любит (Lovaš, 2008).

Если ребенок подвергается многократным неблагоприятным условиям восстановления сил, у ребенка с большей вероятностью разовьется стойкая модель агрессивного поведения. Среди неблагоприятных условий, влияющих на агрессивное поведение, можно отметить следующие:

– агрессия и семейная обусловленность – семейные условия, такие как семейный стресс, безработица, экономические проблемы в семье, конфликты между родителями, неподготовленность к воспитанию детей и, как следствие, непоследовательная практика воспитания, способствуют повышенной восприимчивости к агрессивному поведению в детстве и подростковом возрасте, использование насильственных методов воспитания, отсутствие общения, а также тот факт, что некоторые родители применяют насилие в отношении детей (Edwire, 2004);

– агрессия и школьные условия – следующие школьные условия также оказывают значительное влияние на агрессию детей, а именно: высокие требования, плохая успеваемость, низкие требования, плохая атмосфера в школе, плохая атмосфера в классе, чувство несоответствия стандартам, внутренняя дистанцированность от школьных ценностей, чувство отчужденности, а также тесные или безликие пространства;

– агрессия и личностные факторы – у агрессивных детей часто на первый план выходят следующие модели поведения и личностные факторы: отсутствие самоконтроля, повышенный уровень активности, двигательное беспокойство, негативное самовосприятие, отсутствие социальных компетенций, отсутствие эмпатии (Poněšicki 2005).

Ребенок испытывает первые чувства гнева еще до достижения первого года жизни, а физическая агрессия (склонность бить или толкать других) довольно часто встречается у двухлетних детей. С общей точки зрения можно сказать, что чем более агрессивен шестилетний, семилетний и восьмилетний ребенок, тем более агрессивным он будет во взрослом возрасте. Агрессия – одна из самых распространенных школьных проблем. В основном в этом направлении известны две образовательные стратегии. Первая стратегия гласит, что агрессию нужно «задушить» в младенчестве, чтобы предотвратить ее. Это авторитетное понятие образования, но оно было успешным лишь частично, потому что после длительного периода репрессий возникла опасность сильной вспышки агрессии. Кроме того, удалось добиться того, чтобы дети не протестовали, но ценой растущей невротизации. Второй подход был в пользу стратегии «разрядки» агрессии через объекты, чтобы предотвратить накопление агрессии. Необходимо учитывать, что чрезмерная нагрузка приводит к агрессии.

В связи с нежелательным поведением мы также объединяем концепцию девальвации, которая все больше проникает в школьную среду. Tišťanová (In Petlák et al., 2018, p. 16) утверждает, что термин «девальвация» означает «обесценение». В образовательной реальности более уместно рассматривать концепции социальной девальвации, педагогической девальвации, школьной девальвации, девальвации, проявление неуважения к участнику образовательного процесса.

Средством, «языком» индивидуальной девальвации является общение. Так же, как мы можем разделить ее на вербальную и невербальную, мы также можем разделить типы девальвации в школе. При девальвации не нужно разделять вербальные и невербальные элементы. В большинстве случаев они проходят одновременно и дополняют друг друга.

Обесценивание ученика, неадекватное и нежелательное поведение по отношению к учителю возникает, когда между учителем и учеником существуют дисфункциональные отношения. Беллова (InPetlák et al., 2018) утверждает, что могут возникать различные проблемные ситуации. Роль учителя состоит в том, чтобы минимизировать их, чтобы, хотя он не обращал внимания на ученика напрямую, ученик знал и чувствовал, что учитель его воспринимает, и, исходя из этого, ученик не нарушал учебный процесс своим негативным поведением. Он хотел бы привлечь к себе внимание. Социально-патологические аспекты взаимодействия учителя и ученика эффективно зависят от управляемого педагогического процесса, общения, личности учителя, климата в классе, а также зависимости от учеников. Таким образом, если мы хотим эффективно создавать качественные взаимодействия, необходимо соблюдать психологические и социальные законы.

Siváková (In Petlák et al., 2018) на основе теста KMO (Kaiser – Meyer – Olkin), который исследует наиболее распространенные проявления агрессивного поведения, утверждает, что наиболее распространенным типом агрессии по отношению к учителю является словесная агрессия, которая проявляется неуместными громкими замечаниями, шутками и насмешками, игнорированием, клеветой. Второй – это социальная агрессия, в том числе киберзапугивание. В-третьих, он упоминает физическую агрессию – нападение или попытку нападения.

Самый эффективный способ уменьшить девальвацию в обучении – это соответствующее предупреждение, прежде чем возникнет возможная девальвация. Важно создать в классе позитивный и дружеский климат, развивать общение и сотрудничество, просоциальное поведение. Научить студентов эффективно решать проблемы и конфликты. Выражайте чувства и эмоции. Мы также считаем важной мотивацию учиться и радость от достигнутых результатов и индивидуальных улучшений людей, что отражается в оценке ученика.

Важным элементом устранения обесценивания в обучении является сам учитель, авторитет учителя. Учитель может влиять на причины ненадлежащего поведения учеников в классе, в частности (Kyriacou, 2008): скука, длительные умственные нагрузки; невозможность выполнить поставленную задачу; проявления социального поведения; низкая самооценка ученика в отношении школьной работы; эмоциональные проблемы; неподобающее отношение и т.д.

Еще один важный фактор в устранении нежелательного поведения – это сам климат в учебном процессе. Чтобы образовательный процесс был максимально эффективным, в классе также необходим хороший климат, который также зависит от поведения учеников во время уроков, во время перерывов или вне уроков. Ученики часто наблюдают и идентифицируют нежелательное поведение учеников, особенно во время обучения, как нарушение во время обучения и отказ активно участвовать в обучении. Каждый учитель своей индивидуальностью и деятельностью создает атмосферу в классе, которая может привести к созданию положительного, но часто и отрицательного климата в классе.

Мы также считаем мотивацию важным способом снижения девальвации, поскольку она действует как движущая сила для студентов, положительная энергия, побуждающая к определенным действиям. Таким образом, если учитель должным образом мотивирует учеников к совершенствованию, они также уменьшают нежелательное поведение. Другой способ избавиться от обесценивающего поведения, будь то по отношению к учителю или по отношению к ученикам, – это избавиться от скуки в обучении и заполнить любое временное пространство ученика, в котором он мог бы иметь возможность беспокоить или другого неадекватного поведения.

Мы считаем оценку еще одним фактором, который может существенно повлиять на снижение девальвации, развитие взаимодействия и позитивный классовый климат. К традиционным видам оценки мы относим награду и наказание. Кроме того, оценка, которая может мотивировать учащихся к большей активности и усилиям, включает укрепление правильных ответов, отношение, словесную похвалу, поощрения и т.д. Именно положительная оценка является одним из помощников в улучшении климата в классе и устранении обесценивания учащихся.

Несомненно, нежелательное поведение учеников также является жизненной проблемой в школах. Существует также множество общих рекомендаций, которые могут помочь устранить нежелательное поведение в целом.

В 2018 году мы провели исследование в нескольких начальных школах Словакии. Мы сосредоточили внимание на проявлениях обесценивающего поведения студентов по отношению к учителям. В выборку для исследования вошли 202 учителя начальных школ, 182 женщины и 20 мужчин. 50,5 % респондентов преподавали на первом этапе начальной школы, а 49,5 % – на втором этапе. 20 респондентов не указали, на каком уровне начальной школы они преподают.

В ходе нашего исследования мы выяснили, какие типы неадекватного поведения учеников по отношению к учителю преобладают в начальных школах Словацкой Республики. Исследование показало, что учителя начальных классов чаще всего сталкиваются с неадекватным поведением, связанным с демонстративным отказом от ответа или поставленной задачи, игнорированием, клеветой и неуместными громкими замечаниями в адрес своей личности. Реже словесными оскорблениями / бранью / пошлостью, насмешками. На самом низком уровне они сталкиваются с шантажом через Интернет или мобильный телефон и проникновением в электронный аккаунт.

Мы также сосредоточились на более подробном картировании типов ненадлежащего поведения в начальной школе, поскольку учителя первого класса сталкиваются с разными проявлениями девальвационного поведения со стороны учеников, чем учителя второго класса начальной школы, что, естественно, зависит от возраста. характеристики студентов. Самые большие различия в проявлениях ненадлежащего поведения между первым и вторым этапами начальной школы заключаются в типе неадекватного поведения, например: распространение унижающих достоинство, высмеивающих или смущающих фотографии, распространение унижающих достоинство, смешных или позорных видео, распространение унижающих достоинство, вызывающих высмеивание или смущение звукозаписей, а также угрозы по мобильному телефону и / или через Интернет в ущерб учителям средней школы. Это означает, что учителя второй ступени начальной школы больше сталкиваются с современным явлением издевательств – киберзапугиванием. В ходе исследования мы также сосредоточились на том, чтобы выяснить, кто чаще всего участвует в девальвации учителей. Исследование показало, что по полу агрессора до 44,1 % учителей определили мальчика как обесценивающего учителя. Ответы показали, что агрессором, как правило, является в первую очередь мальчик, а во вторую – смешанная команда. По-прежнему верно, что в мальчиках больше агрессии, чем в девочках, они смелее и позволяют себе переходить границы хорошего поведения. Нас также интересовало положение респондентов в профессии учителя в момент некорректного поведения студентов по отношению к ним. Из 104 ответов наибольшее количество из 76 респондентов составляли учителя, 20 респондентов выполняли классные функции, а остальные респонденты были помощниками учителя и учителями. Помимо самих типов неприемлемого поведения, нас интересовало место, где неприемлемое поведение происходит чаще всего. Из указанного числа респондентов 80 указали класс как место, 20 респондентов указали на более широкую школьную среду, а остальные респонденты заявили, что ненадлежащее поведение имеет место через социальные сети.

На основании описанных выше результатов исследования по устранению девальвационного поведения можно вывести следующие правила.

1. Захват момента девальвации:

а) обработка нежелательного поведения в данный момент – учителю необходимо определить, когда поведение ученика представляет собой угрозу;

б) в случае нежелательного поведения учителю необходимо начать с небольших жестов, которые прерывают проблемное поведение (если ученик прерывает занятия, учитель может встать рядом со своим столом. Близость учителя часто останавливает такое деструктивное поведение);

в) учитель может еще больше отделить ученика от класса, он также может отвлечь его внимание;

г) учителю важно напоминать ученику о правилах в классе;

д) учитель должен объяснить последствия ненадлежащего поведения ученика;

е) о проблемах нужно говорить открыто, чтобы избежать подобных проблем в будущем.

2. Снижение неподобающего поведения:

a) фиксировать несоответствующее поведение – фиксировать несоответствующее поведение и его проявления по мере их возникновения. Полезно вести учет ненадлежащего поведения, записывать все данные, когда оно произошло, и все обстоятельства происшествия;

б) более регулярно наблюдать за учениками – как только происходит некорректное поведение, надзор необходимо усилить в это время;

в) для усиления позитивного поведения школьников. Студенты часто лучше реагируют на положительное подкрепление, чем на отрицательное. Вместо того чтобы ругать студентов за плохое поведение, работайте над тем, чтобы хвалить студентов за позитивное поведение;

г) выявить основные проблемы. Ученики по какой-то причине демонстрируют ненадлежащее поведение, поэтому необходимо определить основную проблему (например, проблемы со здоровьем, семейные проблемы, проблемы с психическим здоровьем, школьные проблемы).

3. Профилактические меры:

а) создать четкие правила в классе;

б) обращайте внимание друг на друга. Если в классе царит обезличенная атмосфера, ученики более свободны в неприемлемом поведении. Создайте отношения «учитель и ученик», где внимание сосредоточено друг на друге;

в) поддерживать открытое общение. Ученики часто ведут себя неподобающе, когда растеряны или злы. Поддержка открытой системы общения позволяет студентам напрямую рассказывать о своих проблемах;

г) понять ученика. Однако для понимания ученика, который выражает свои потребности неадекватным поведением, необходимы эмпатические и альтруистические навыки учителя.

Заключение

Если ученик ведет себя ненадлежащим образом, учитель может направить или остановить такое поведение, отреагировав на нежелательное поведение. Таким образом, это разные стратегии, с помощью которых учитель может регулировать поведение ученика. Рост недисциплинированности учеников в школах, а также усиление обесценивания самих учеников по отношению к учителю требуют от учителей владения эффективными стратегиями предотвращения и устранения проблемного, нежелательного, неуместного, обесценивающего поведения учеников.

Список литературы:

1. Bellová S. Pedagogická interakcia pohľadu sociálno-psychologických aspektov vo vzťahu učiteľ – žiak // Petlák E. a kol. Príčiny a prejavy devalvačného správania žiakov voči učiteľom. – Bratislava : IRIS, 2018.
2. Edwige J. Agresivita detí. – Praha : Portál, 2004.
3. Emmerová I. Preventívna a sociálno-výchovná práca s problémovými deťmi a mládežou. – Banská Bystrica : PF UMB, 2012.
4. Hartl P. Psychologický slovník. – Praha : Budka, 1994.
5. Kováčová B. Latentná agresia v škole. – Bratislava : MusicaLiturgica, 2014.
6. Kyriacou CH. Klíčové dovednosti učitele. Cesty k lepšímu vyučování. – Praha : Portál, s.r.o., 2012.
7. Lovaš L. Agrese // VÝROST, J. – SLAMĚNÍK, I. Sociálnípsychologie. – Praha : GRADA Publishing s.r.o., 2008.
8. Oravcová J. Sociálna psychológia. 1. vyd. – Banská Bystrica : UMB FHV, 2004.
9. Petlák E. Klíma školy a klíma triedy. – Bratislava : IRIS, 2006.
10. Poněšický J. Agrese, násilí a psychologie moci. – Praha : Triton, 2005.
11. Sirotová M. Vysokoškolský učiteľ v edukačnom procese. – Trnava : UCM, 2014.
12. Siváková G. Problematika agresívneho správania v školskom prostredí // Petlák E. a kol. Príčiny a prejavy devalvačného správania žiakov voči učiteľom. – Bratislava : IRIS, 2018.
13. Tišťanová K. Vymedzenie pojmu devalvácia a súvisiace pojmy. Typy a prejavy devalvačného správania // Petlák E. a kol. Príčiny a prejavy devalvačného správania žiakov voči učiteľom. – Bratislava : IRIS, 2018.