НЕЙРОГРАФИКА КАК ИННОВАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

Целью статьи является представление метода нейрографики в качестве нового направления в развитии эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста. Представлены результаты работы педагогов и психологов с детьми, направленные на развитие сферы эмоционального интеллекта с помощью нейрографики. Автор подчеркивает, что нейрографика за короткий срок зарекомендовала себя как эффективный инструмент развития эмоциональной и творческой сфер ребенка. Кроме того, в статье обозначаются основные проблемы психоэмоционального, поведенческого и социального развития детей старшего дошкольного возраста, а также запросы родителей к ДОУ и специалистам помогающих практик (показана разница между упомянутыми запросами).

Ключевые слова: эмоциональный интеллект; социальный интеллект; дошкольный возраст; нейрографика; арт-терапия.

Актуальность выбранной темы объясняется спецификой дошкольного возраста вообще и старшего дошкольного возраста в частности. Развитие эмоциональной сферы человека происходит на протяжении всей жизни (в процессе вторичной социализации взрослого человека, основой которой является процесс общения). Так, Ю.А. Наумова в диссертации, посвященной развитию эмоциональной сферы личности в процессе общения, пишет о том, что “общение - это процесс установления и развития контактов между людьми, включающий в себя обмен информацией, выработку единого взаимодействия, восприятия и понимания человеком другого человека, оказывающий разноплановое влияние на развитие эмоциональной сферы личности” [8, с.28].

Важно понимать, что основные характеристики эмоциональной сферы взрослого закладываются в детском возрасте; с этой точки зрения можно выделить старший дошкольный возраст как период особой сензитивности ребенка. В этом возрасте формируется эмоциональный интеллект (закладываются его базовые компоненты, процесс формирования которых будет завершен в подростковом возрасте), который не только обусловливает дальнейшее развитие личности человека, но и выступает фундаментом формирования социального интеллекта, что, со временем, отражается на социальной успешности взрослого.

Современные российские исследователи, такие как А.В. Добрина, И.Н. Андреева, А.О. Куракина, М.А. Нгуен, И.О. Карелина и др. отмечают, что для развития эмоционального интеллекта наиболее оптимальным возрастным периодом является детство [3]. Именно в этот период происходит становление высших психических функций, формируются личностные образования, происходят качественные изменения в развитии психологических процессов [9].

Говоря об актуальности развития у ребенка эмоционального и социального интеллекта, упомянем существующий на государственном уровне запрос (социальный заказ) на развитие эмоциональной сферы старших дошкольников.   Так, в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования отмечается необходимость развития у ребенка социального и эмоционального интеллекта [12].

Государственные требования к работе ДОО (ФГОС дошкольного образования) отражают важность развития эмоционального и социального интеллекта дошкольников. В стандарте предусмотрено, что “Систематическая работа ДОО в данном направлении должна привести к тому, что ребенок к 7–8 годам будет обладать начальными знаниями о себе и социальном мире, сможет следовать социальным нормам поведения, будет пытаться объяснять поступки людей; окажется способен активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; сможет адекватно проявлять свои чувства, разрешать конфликты, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, будет способен к волевым усилиям. Названные возможности так или иначе касаются отдельных аспектов ЭИ, выделенных зарубежными и отечественными исследователями. Таким образом, работа ДОУ по формированию эмоционального и социального интеллекта у дошкольников значима как для государства, так и для законных представителей ребенка” [16, с.130].

Важно понимать, что стандарты дошкольного образования все еще не предполагают единых стандартизированных методик развития эмоционального интеллекта ребенка (важность развития которого признается на государственном уровне). Методики диагностики базовых параметров эмоционального интеллекта (которые, среди прочего, могут способствовать выработке методик развития эмоционального интеллекта на базе ДОО) разрабатываются современными российскими педагогами и психологами, среди которых - Куракина О.А.  [6], О.Г. Тавстуха и Л.Ю. Шавшаева [15], М.А. Нгуен [9], Т.Д. Савенкова [13], Ю.А. Афонькина [2] и другие. Специальные программы по развитию эмоционального интеллекта в современной России находятся в стадии разработки, разрабатываются отдельные технологии социально-эмоционального обучения дошкольников на базе ДОО.

В статье “Арт-терапия как средство развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста” Ю.В. Лазарева и Е.А. Рудакова пишут, что в повседневной педагогической деятельности воспитателей детского сада, “как правило, отсутствуют специальные виды работ, направленные на развитие компонентов эмоционального интеллекта детей” [7, с.252]. Таким образом, становится очевидной необходимость развития эмоционального интеллекта детей (как в условиях ДОО, так и дополнительного образования, а также в семейной среде). Данная необходимость приводит специалистов в области педагогики, детской и семейной психологии, а также помогающих практиков к поиску инструментов развития эмоционального и социального интеллекта ребенка, его психоэмоциональной сферы в целом как факторов успешной социализации и развития личности. В данной работе мы сосредоточим внимание на нейрографике как инновационной технологии работы с эмоциональной сферой детей старшего дошкольного возраста.

Методики и технологии по развитию эмоционального интеллекта и социальных навыков детей, как видим, чрезвычайно востребованы на государственном и социальном уровне. Данная статья посвящена одной из таких технологий, разработанных на базе Института психологии творчества и опробованных в детских учреждениях (детских садах и учреждениях дополнительного образования, а также в частной психолого-педагогической практике).

Разрабатывая методику диагностики базовых параметров эмоционального интеллекта, Т.Д. Савенкова пишет: “В педагогической работе проблемы диагностики эмоционального интеллекта старшего дошкольника приобретают особую значимость, поскольку именно эмоциональный интеллект рассматривается большинством специалистов как основной прогностический параметр успешности ребенка в учебной и жизненной сферах” [13, с.49].

Итак, выбранная тема актуальна “на государственном уровне”: педагогическая работа государственных дошкольных учреждений должна вестись в соответствии с пониманием особенностей эмоционального развития детей дошкольного возраста. Кроме того, можно говорить и о существующем “запросе” родителей дошкольников, что делает поднятую тему актуальной не только для государства в целом, но и для каждой семьи: родители расценивают данный возрастной период как сложный, и нуждаются в помощи специалистов дошкольных учреждений и помогающих практиков.

Старший дошкольный возраст - период подготовки к школе (происходящей на фоне эмоциональной гиперестезии ребенка). Подготовка к школе, очевидно, - сама по себе период, эмоционально напряженный как для самого ребенка, так и для его родителей, для семьи в целом (интенсивная подготовка к школе, вступительные испытания будущих первоклассников, предстоящая сепарация и начало нового жизненного этапа для ребенка и родителей). Отмеченная картина психоэмоционального климата в семье дошкольника разворачивается на фоне особой эмоциональной сензитивности ребенка этого возраста.

Интересно, что специалисты (детские психологи и педагоги) также отмечают особое состояние, в котором пребывают родители дошкольников. Думается, что состояние это вызвано, среди прочего, рядом трудностей, которые переживают родители детей этого возраста. Среди них отметим трудности, ассоциированные с:

1. Большой нагрузкой на родителей и семью в целом, связанную с физической активностью ребенка, его потребностью в движении и физическом развитии.
2. Тем, что ребенок требует активного родительского внимания и времени, в результате чего родитель уделяет меньше времени себе, своим интересам и нуждам.
3. Особенностями поведения ребенка этого возраста: несмотря на желание самостоятельности и произвольности, ребенок все еще не может долго удерживать внимание на одном объекте, контролировать свои эмоции, понимать и признавать целерациональность родительских требований (требований послушания).
4. Вербальной активностью ребенка: речь дошкольника достаточно развита, он говорит с родителем, задает “непростые” вопросы, которые также могут вызывать затруднения в общении родителя и ребенка.
5. Эмоциональностью ребенка: ребенок испытывает сильные эмоции, а также трудности с осознаванием и переживанием этих эмоций, что может выражаться в вербальной и физической агрессии в адрес сверстников, родителей, самого себя (аутоагрессии).
6. Непониманием родителями того, как именно развивать своего ребенка: смущает противоречивая информация, поступающая в информационное поле отовсюду. Все это происходит на фоне нехватки личных и организационных ресурсов родителя.
7. Темпом развития ребенка, что также может пугать и фрустрировать родителя: стремительно развиваются речь, социальные навыки, навыки самообслуживания. Стоит отметить также, что развитие этих навыков требует постоянной тренировки, что может приносить бытовые трудности, трудности коммуникации, и вызывать эмоциональное истощение родителей.
8.  Сложностями в семье, эмоциональным климатом внутри семьи: стрессы на работе, непростые отношения между родителями, родителями и другими детьми, родителями и старшими родственниками, личные проблемы родителей - все это сказывается на ребенке, его психоэмоциональном состоянии, его поведении.
9. Коммуникативными сложностями: родители не всегда понимают, как можно договориться с ребенком.

Родители детей дошкольного возраста обращаются к психологу с такими запросами:

1. Поведение ребенка: его упрямство, стеснительность и т.д.
2. Эмоциональность ребенка: эмоции, неадекватные ситуациям, сильные эмоции, невозможность быстро переключиться, справиться с эмоцией, эмоциональная лабильность в целом.
3. Развитие речи: логопедические трудности развития речи.
4. Желание постоянного присутствия мамы: ребенок не отпускает маму.
5. Развитие ребенка: как развивать, что развивать, куда водить на занятия (в условиях обилия противоречивой информации и нехватки критериев оценки информации).
6. Страхи и тревоги ребенка: существуют страхи и тревоги, присущие возрасту (нормативные страхи), а также ситуационные страхи.
7. Агрессия и аутоагрессия ребенка.

Тут стоит особо отметить, что запросы родителей к дошкольным образовательным учреждениям и психологам-консультантам отличаются. Так, О.А. Токарева, А.В. Серый, А.И. Федоров в статье, посвященной теоретико-методологическим проблемам исследования эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста, пишут: “здесь выделяется определенное противоречие в ожиданиях родителей (законных представителей), которые в основном сосредоточены на формировании когнитивных компонентов и организации обучения дошкольников. Это подтверждается анализом изучения родительского запроса и степени удовлетворенности семьи работой детского сада: подавляющее большинство родителей на вопросы о целях посещения ребенком ДОО отвечают, что хотели бы, «чтобы с ребенком занимались», «чтобы научился разговаривать / считать / писать», «чтобы к школе подготовили» [16, с.129]. При этом авторы отмечают, что запрос родителей к психологу ДОО в большинстве случаев касается эффективности взаимодействия ребенка с другими людьми (ровесниками, педагогами, родителями), а не развития познавательной сферы ребенка [16].

Тут стоит отметить, что запрос родителей к психологу дошкольного учреждения, как правило, отличается от запроса родителей к частным специалистам помогающих практик (детским психологам, педагогам, психотерапевтам). К частным специалистам родители приходят чаще с внутрисемейными проблемами: с вопросами, касающимися детских страхов, агрессии, конфликтных ситуаций в семье, взаимодействия сиблингов, взаимодействия детей и старших родственников. Если запрос родителей к психологу ДОУ касается аспекта внешних социальных взаимодействий ребенка, как правило, касающихся данного дошкольного учреждения, то запрос к частным практикам будет отражать проблемы, происходящие вне стен этого учреждения.

Таким образом, мы видим, что на долю дошкольного учреждения, с точки зрения родителей, приходится развитие когнитивной сферы и познавательных способностей ребенка, в то время как развитие эмоциональной сферы, по мнению родителей, должно вестись при участии консультантов (психологов, специальных педагогов и т.д.). Важным аспектом в этом контексте является то, что развитие эмоциональной сферы, так или иначе, происходит и в дошкольном образовательном учреждении, и генезис ее в данный период едва ли не важнее генезиса когнитивной сферы.

Очевидно, что дошкольная образовательная организация - среда становления и развития эмоционального интеллекта ребенка, а не только его когнитивной сферы. Запрос родителей к ДОО на развитие именно сферы знаний и умений связан, вероятно, с “предшкольным стрессом” родителя и ребенка. При этом из фокуса внимания родителей (и часто, следовательно, - представителей дошкольного учреждения) выпадает важность развития эмоциональной сферы и эмоционального интеллекта ребенка, которые не менее важны, чем когнитивная сфера, в экологичном прохождении предшкольного этапа и последующей школьной сепарации родителя и ребенка, интеграции ребенка в учебный коллектив и в школьную среду, выстраивания отношений с учителем, налаживание отношений с ровесниками, освоения учебной деятельности (смещение приоритета с игровой - на учебную деятельность).

Таким образом, на дошкольные образовательные учреждения (а также на организации дополнительного образования) возложена важная задача: не только по разработке и внедрению методик и отдельных технологий развития эмоционального интеллекта ребенка, но и по разъяснению родителям важности такого развития, систематических занятий, направленных на формирование сфер эмоционального и социального интеллекта ребенка. По нашему мнению, одним из эффективных направлений по работе с эмоционально-интеллектуальной сферой ребенка является арт-терапия, которая включает большое количество направлений: художественная (рисование), сказкотерапия, музыкальная терапия, лепка, танцевальная терапия и т.д.

В статье “Арт-терапия как средство развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста” Ю.В. Лазарева и Е.А. Рудакова отмечают важность развития эмоционального интеллекта как элемента становления личности, обеспечивающего ребенку продуктивное общение, активное познание социальных явлений. Авторы также пишут о развитом эмоциональном интеллекте как о необходимом условии социализации дошкольника, отмечают, что социальная дезадаптация в дошкольном возрасте и в дальнейшем может быть связана именно с неумением распознавать и регулировать собственные эмоции [7]. Действенным средством развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста авторы считают арт-терапию. Мы, соглашаясь с мнением Ю.В. Лазаревой и Е.А. Рудаковой (а также рядом других педагогов и психологов, работающих средствами арт-терапии, среди которых - А.И. Копытин и Е.Е. Свистовская [5], В.Н. Никитин [10], М.В. Киселева [4], А.А. Сучилин и Л.А. Тихонович [14] и др.), разработали собственную арт-терапевтическую программу развития эмоционального интеллекта на основе метода нейрографики.

Нейрографика, по словам автора метода П.М. Пискарева, - это “метод, объединяющий графические приемы и техники, которые дают человеку возможность взаимодействовать с самим собой, своим окружением и миром в целом” [11]. В контексте психолого-педагогической работы с эмоциональной сферой дошкольников, нейрографику можно рассматривать не только как разновидность арт-терапии, но и как проективную методику, а также диагностический инструмент. Сегодня есть специалисты в области нейрографики, имеющие квалификацию педагогов дошкольного образования, и применяющие этот метод в своей педагогической практике.

Нейрографика в последние годы зарекомендовала себя, среди прочего, как действенная методика работы с эмоциональной сферой взрослых. Перед специалистами нейрографики, также являющимися специалистами в области педагогики и психологии, стояла задача адаптировать метод для работы с детьми. Также нейрографика стала популярной в отдельных семьях: дети, наблюдая за рисующими родителями, активно включались в процесс рисования, просили научить их рисовать. При этом, если старшие дети легко перенимали нейрографические алгоритмы, разработанные для взрослых, то для детей младшего возраста необходимо было адаптировать инструменты нейрографики. В результате появилась рабочая группа, задачей которой была адаптация нейрографики для дошкольников (с трех лет) и разработка обучающей программы для педагогов и психологов. Программа разрабатывалась в соответствии с ФГОС для работы с детьми.

Отдельно стоит отметить эффективность нейрографики в работе с детьми. Другой причиной того, что специалисты, работающие с детьми, обратились к средствам нейрографики, было стремление к развитию творческих способностей детей (использование потенциала детства как творческого периода), любовь дошкольников к рисованию, а также то, что через рисунок с ребенком проще наладить контакт, чем вербальным путем (что широко используется детскими психологами по всему миру). Кроме того, рисунок вообще и нейрографика в частности является путем внутрисемейной коммуникации, особым родом совместной творческой деятельности.

Рисунок можно рассматривать как “продукт деятельности”, выступающий коммуникативным звеном между родителем и ребенком, восполняющий лакуны вербального детско-родительского общения (в условиях “домашнего рисования”); налаживающий контакт между специалистом и ребенком во взаимодействии в процессе помогающей практики. Преимущества нейрографики перед другими способами рисования проявляются в ее диагностических возможностях, в терапевтической, коррекционной работе с ребенком. Процесс нейрографики также способствует творческому развитию ребенка, развитию отношений между детьми, между ребенком и взрослым.

Таким образом, мы склонны рассматривать нейрографику как диагностический, развивающий, коррекционный, терапевтический инструмент работы с детьми, который возможно адаптировать в практике детских психологов, педагогов, психотерапевтов. Разрабатывая программу обучения нейрографике как инновационной технологии работы с эмоциональной сферой и эмоциональным интеллектом детей (в частности, старшего дошкольного возраста), мы предусматривали непосредственное внедрение нейрографики обучающимися специалистами в работу с детьми (уже в процессе обучения).

При разработке программы (именно в сфере развития и формирования ЭИ) мы принимали во внимание то, что формирование ЭИ начинается в возрасте 5-6 лет и заканчивается к концу подросткового периода. Таким образом, развитие ЭИ мы рассматривали на всех возрастных этапах, однако существенный объем техник развития эмоционального интеллекта, представленных в программе, рассчитан именно на старший дошкольный возраст. При этом мы учитывали последовательное формирование ЭИ в соответствии с возрастом, в результате чего в программе были отражены техники, рассчитанные на детей от 3 лет и до подросткового возраста. Также мы опирались на вышеназванные исследования ученых, разработавших модели ЭИ для детей старшего дошкольного возраста. Исследования показали, что в старшем дошкольном возрасте формируются следующие составляющие эмоционального интеллекта: когнитивный (знание своих эмоций и эмоций других людей, эмоциональный или мотивационный (направленность на коммуникацию со сверстниками и взрослыми), поведенческий (регулирование поведения), конативный (способность сочувствовать, сопереживать, проявлять эмпатию [3].

Принимая во внимание вышесказанное, мы разработали следующие нейрографические техники (алгоритмы) целью которых было:

• знакомство с базовыми эмоциями, с их проявлением у себя и других (“Моя страна”, “Заповедник эмоций”, “Коктейль эмоций”, “Домики эмоций”, “Где живут эмоции”, “Градусник эмоций”, “След ангела”, “Руки помощи”).

• регулирование эмоций, поведения, проявление сопереживания, эмпатии, отреагирование (“Вулкан эмоций”(рис.1, рис.2), “Моя страна”, “Заповедник эмоций”, “Царапки”, “Светофор”).

Рисунок 1. Техника “Вулкан” (возраст ребенка 9 лет)

Рисунок 2. Техника “Вулкан” (возраст ребенка 6,5 лет)

Для настройки на рисованиее к алгоритмам и техникам были также подобраны соответствующие подготовительные упражнения и упражнения-активаторы. Все это способствовало появлению и поддержанию интереса ребенка, чередованию деятельности ребенка; помогало специалистам комплексно подходить к работе с детьми.

Также необходимо отметить, что нейрографика работает в тесной связи с другими направлениями работы с детьми. Так, мы сочетали с нейрографикой различные дополняющие техники - сказку, игру, физические упражнения. Например, сказка использовалась для вызова интереса ребенка к нейрографическому рисованию, для объяснения сути задачи, стоящей перед ребенком, для введения его в процесс рисования. Нейрографика также использовалась для стимулирования воображения, мышления ребенка, как элемент закрепления познавательного материала, полученного ребенком.

Нейрографика дает возможность вызвать эмоции, отреагировать эмоции, перенеся их на бумагу, нарисовать тот образ, который существует на начальном этапе нейрографического рисования (персонаж, переживающий эмоции) и трансформировать его (например, сделать так, чтобы грустный персонаж стал веселым).

Задача педагога, работающего с детьми средствами нейрографики, - не столько направлять ребенка, сколько следовать за ним. Практика показывает, что именно такой способ способствовал развитию творческого воображения ребенка, проявлению творческой активности самим педагогом, а также установлению лучшего контакта между ребенком и педагогом. Подчеркнем, что перед педагогом, работающим с детьми средствами нейрографики, стоит важная задача - адаптировать готовый алгоритм “под конкретного ребенка”: с учетом возраста ребенка, его психологических особенностей и потребностей, запроса родителей и т.д.

Обобщая двухгодичный опыт работы педагогов средствами нейрографики, мы можем отметить следующее:

1. Процесс занятия позволяет детям ознакомиться со своими чувствами и эмоциями, назвать и осмыслить, прожить и прочувствовать их в экологичной обстановке под наблюдением специалиста.
2. В процессе занятия вызываются и проявляются эмоции детей. Педагог помогает отреагировать эмоции средствами нейрографики, научиться управлять эмоциями (при помощи специальных упражнений).
3. Нейрографика помогает педагогу “собрать анамнез” по эмоциям ребенка и провести диагностику эмоционального состояния ребенка, подобрать техники, способствующие решению задачи, стоящей перед педагогом (составить подробный план работы с ребенком).
4. Рисунок является способом разговора на тему, волнующую ребенка.
5. Нейрографика способствует преодолению возрастных страхов и тревог.
6. В процессе рисования ребенок может понять, как относятся к нему другие люди (значимые взрослые, ровесники и т.д.), почувствовать себя любимым и значимым.
7. Нейрографика помогает ребенку снизить эмоциональное напряжение, успокоиться, привести в порядок свои мысли (в случае с детьми школьного возраста - выбрать дальнейшие направления своего развития). Также нейрографика помогает детям справиться с гневом.
8. Работа с детьми средствами нейрографики помогает наладить отношения в семье: с родителями, между сиблингами; способствует нормализации психоэмоционального состояния других членов семьи.

Особенно интересны результаты работы детей и родителей в пандемию. Этот период был сопряжен с тревогой, стрессом, страхами и другими сложностями самоизоляции (основные запросы к помогающим практикам были связаны с данными эмоциями и стремлением справиться с ними, пройти период пандемии наиболее экологично), и нейрографика показала свою эффективность в работе с подобными запросами (судя по отзывам детей и родителей).

Отметим также, что в процессе обучения работе с детьми средствами нейрографики сами специалисты (педагоги, психологи) отмечали позитивный терапевтический эффект для самих себя. Поскольку процесс обучения предполагает предварительную отработку алгоритмов на себе, помогающий практик имел возможность ощутить позитивный эффект нейрографики (например, в работе с собственным “внутренним ребенком”).

Итак, на основании вышесказанного мы можем сделать следующие выводы:

1. Нейрографика является эффективным методом работы с эмоциональной сферой ребенка, в частности - методом развития его эмоционального интеллекта.
2. Нейрографика способствует подготовке ребенка к школе: развивает воображение, мышление, творческие способности, эмоциональный и социальный интеллект (научает распознавать эмоции других), учит регуляции собственного поведения.
3. Нейрографика помогает педагогу наладить контакт с ребенком (посредством рисунка как средства коммуникации в условиях, когда ребенку трудно говорить об эмоциях).
4. Нейрографика способствует улучшению психологического климата в семье (установлению более тесных связей между родителями и детьми, между сиблингами в семье), помогает родителям лучше понять своих детей.
5. Нейрографика особенно эффективна в работе с детьми старшего дошкольного возраста, поскольку именно этот возраст - период формирования фундаментальных основ эмоционального интеллекта, а также значимый период развития личности ребенка и его личностных особенностей.
6. Нейрографика успешно применяется также в процессе педагогической и психологической работы с детьми других возрастов (от трех лет).
7. Психологи и педагоги отмечают положительный эффект нейрографики для самих себя.

Список литературы:

1. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии. - Новополоцк: ПГУ, 2011.
2. Афонькина Ю.А., Борисова О.Е., Белотелова Т. Э. Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет. – М.: Учитель. 2020.- 62 с.
3. Егорова З.Р. Эмоциональный интеллект дошкольника в работах российских ученых: модели и диагностические методики//Сборник статей по материалам IV Международной научно-практической конференции. Гуманитарно-педагогическая академия ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет им. В. И. Вернадского». Симферополь. -2020.- С. 191-194. (4
4. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми. - СПб.: Речь, 2006. — 160 с.
5. Копытин А.И., Свистовская Е.Е. Арт-терапия детей и подростков.-М.: «Когито-Центр», 2007.- 301с.
6. Куракина О.А. Модель психолого-педагогического сопровождения развития эмоционального интеллекта дошкольников // Фундаментальные исследования. – 2013. – № 11 (часть 3) – С. 546-550
7. Лазарева Ю. В. Арт-терапия как средство развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста / Ю. В. Лазарева, А. Е. Рудакова // Научный диалог. —2018. — № 6. — С. 251—264. (2
8. Наумова Ю.А. Развитие эмоциональной сферы личности в процессе общения: дисс. канд. псих.наук.-Н.,1999.- 126с. (1
9. Нгуен М.А. Психологические особенности формирования эмоционального интеллекта старших дошкольников (на примере российских и вьетнамских детей): дис. на соиск. учен. степ. канд. псих. наук: 19.00.07 / М.А. Нгуен; Тамбов. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. – Воронеж, 2008. – С. 192 (7
10. Никитин В.Н. Арт-терапия. Учебное пособие. М.: «Когито-Центр», 2014.- 460с.
11. Пискарев П.М. Нейрографика: алгоритм снятия ограничений.-Москва: Эксмо,2020.-224с. (9
12. Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах /под общ. ред. М.Е. Верховиной, А.Н. Атаровой. - Санкт-Петербург: КАРО, 2020.- 112с. (6
13. Савенкова Т.Д. Методика диагностики базовых параметров эмоционального интеллекта дошкольника / Т.Д. Савенкова. – Вестник московского городского педагогического университета. Серия: педагогика и психология. – 2017. – № 3(41). – С.47-53. (8
14. Сучилин А.А., Тихонович Л.А. Арттерапия как культурный феномен//Московский психотерапевтический журнал. – 2005, №4- С.45-80.
15. Тавстуха О.Г., Шавшаева Л.Ю. Педагогическое сопровождение формирования эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста // Вестник Марийского государственного университета. - 2018. Т. 12. № 2 – С. 78-83.
16. Токарева О. А., Серый А. В., Федоров А. И. Теоретико-методологические проблемы исследования эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2018.- № 3. - С. 129–139. (3
17. Шлыкова Н.И. Изучение компонентов эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста //Сборник материалов III Международной научно-практической конференции. 2017. -С.  359-362 (5