ПЕДАГОГИКО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ И НЕЖЕЛАТЕЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ СТУДЕНТОВ

PEDAGOGICAL AND DIDACTICAL ASPECTS OF THE TEACHER'S WORK AND UNWANTED STUDENT BEHAVIOR

Erich Petlák

prof. PhDr. PhD., Katolícka univerzita,

Slovakia, Ružomberok

Рецензенты: Профессор Российской Академии

Естествознания, , канд. пед. наук. М.Е. Виговская

Профессор PhDr.Milan Portik, канд. пед. наук.

Университет PU –  Словакия

Ведение

Прежде чем перейти к аспектам поведения студентов, мы считаем необходимым констатировать, что образовательный процесс значительно изменился по сравнению с прошлым. Раньше центральным фактором был только учитель - он объяснял, давал инструкции ученикам и т. д. За последние годы ситуация существенно изменилась. Учитель больше не является просто посредником в получении новых знаний для учеников а скорее, проводником познавательной деятельности и деятельности учеников. Мы наблюдаем изменения в образовании. Однако трансформация нашей системы образования - это не то, чего мы хотели бы, и мы постоянно реформируем ее с 1990 года и ищем некий оптимум, чего пока не смогли.

Анализ образования также заставляет задуматься о том, способствует ли нынешняя либерализация во многих сферах жизни правильному образованию. Что касается образования, мы не редко слушаем, соответственно. у нас есть возможность услышать идею о том, что все правы, что ученик и ученик имеют право выбирать свое собственное образование, что необязательно достигать целей по приказу, не отбиваться от своих целей и задач, а стремиться к их достижению, иногда ценой непонимания окружающей обстановки и т. д. Многие из этих мыслей и мнений не способствуют действительному воспитательному эффекту, реальному восприятию себя. Конечно, не каждый читатель может согласиться с этими идеями. Однако остается под вопросом, можем ли мы работать очень ответственно, особенно психологически, педагогически и методически, с такими и подобными соображениями и мнениями.

Агрессивные проявления в школе

Какие агрессивные настроения могут быть в школе. В принципе, можно говорить об агрессии, суть которой не в школе, то есть это внеклассный фактор и агрессия, суть которой кроется соответственно. это вызвано школой, воспитательными факторами.

- неспособность ученика адаптироваться к школе и классному коллективу, неспособность ученика сотрудничать с другими, зависть к хорошим результатам для других учеников и т. д.,

- неправильное семейное воспитание, неподходящая среда ученика и вообще неправильная ориентация, соотв. пренебрежение и недооценка различных внеклассных воздействий на студентов и т. д.,

- возможно также употребление веществ, вызывающих наркозависимость / особенно в средних школах / и т. д.

Школа, образовательные факторы включают, например:

- размер школы, анонимность учеников, недостаточная работа, а также сотрудничество учителей, предпочтение особенно образовательным целям и меньшее внимание образовательным аспектам работы с учениками, недостаточное сотрудничество школы с семьей, мало внимания уделяется развитию интересов учеников и т. д.,

- некоторые педагогико-дидактические аспекты работы учителей, такие как перегруженность учеников домашними заданиями, отсутствие уроков для учеников, общая «скучная» атмосфера в школе, малоинтересное обучение - недостаточное использование, например, активация методов и форм взаимодействия учеников, таких как проектное обучение, студентов, что может привести к стрессовым ситуациям, необъективным оценкам студентов и т. д.

Целью агрессии являются не только одноклассники, но и учителя. Учителя также могут быть агрессорами, вызывающими нежелательное поведение учащихся. Он описывает их более подробно, например М. Borys (2018). Цель такой агрессии - контролировать кого-то теоретически более сильного и более высокого в школьной иерархии. Студенты могут проверить пределы человеческого терпения и реакцию взрослых на их «силу». Миролюбивые и чувствительные люди тоже могут быть источником нападок. Атакующие учителя часто не знают, как реагировать на агрессию со стороны учеников. Отсутствие ответа учителя часто воспринимается нападающим учеником или учениками как еще один вызов, как сигнал о том, что они встретили более слабую личность, которую можно запугать и подавить. Учитель становится потенциальной мишенью для агрессивного поведения, теряет авторитет среди учеников в классе и в школе, перестает быть опорой для учеников. «Преодоление» учителя увеличивает уверенность в себе агрессоров и подтверждает веру в то, что миром правят сильнее.

По мнению учителей, наиболее частыми проявлениями студенческой агрессии являются:

- несоблюдение школьных правил,

- отсутствие личной культуры,

- негативные модели поведения в семье,

- негативные модели поведения в среде, в которой движется студент,

- пытается показаться в классе, в школе и произвести впечатление на одноклассников,

- неспособность контролировать эмоции и разрешать конфликты,

- неспособность справляться с более сложными ситуациями и решаемыми задачами,

- месть за необъективную оценку (с точки зрения студента),

- возможно психические расстройства.

Проявления ученика против учителя могут проявляться следующим образом:

- Издевательства, агрессия по отношению к учителю, как больное, нездоровое поведение ученика. Видимые признаки издевательств: намерение причинить вред, унизить, разрушить, повторить насилие, непропорциональные силы в ущерб учителю, самоцель агрессии - ученик счастлив унизить учителя.

- Издевательства как деструктивные отношения между учителем и агрессором. Между учеником-агрессором и учителем создаются несвободные деструктивные отношения, которые имеют характер скрытого сотрудничества.

- Издевательства как серьезное расстройство отношений.

- Запугивание учителей - серьезное групповое расстройство в классе.

В своем исследовании S. Bellová (2018, с. 172) обращает внимание на тот факт, что студенты относятся к учителям в соответствии с тем, как они их воспринимают. Учителя должны следить за тем, чтобы ученики воспринимали их как личности.

Как указывалось выше, учитель также может быть актором агрессии. Его выражения и отношение к студентам впоследствии вызывают у студентов агрессивные выражения. На практике известны случаи жестокого обращения с учениками со стороны учителя. Жертвами агрессии могут быть те, кто придерживается другого мнения, чем учитель, те, кто задает слишком много вопросов, те, кто обнаруживает невежество учителя в некоторых областях, те, кто отличается от других в классе. Цель агрессии - показать, кто является мастером класса, что должно облегчить контроль над классом. Исследования показывают, что психологическое насилие в отношениях между учителем и учеником растет из-за множества факторов.

Учителя называют источниками агрессии против учеников:

- рабочий стресс,

- агрессия со стороны детей,

- переработка,

- недооценка профессии,

- материальные трудности,

- отсутствие гарантии занятости.

Какие могут быть проявления агрессивного поведения студентов соответственно. что может сигнализировать о «приближающемся агрессивном поведении». Обобщая мнения, их можно определить следующим образом:

- потеря интереса к обучению и событиям,

- отговаривать учителя,

- игнорирование различных школьных мероприятий и мероприятий,

- неадекватное поведение по отношению к одноклассникам и учителям,

- провокационный отказ от исполнения обязательств,

- трудно объяснимые, необоснованные выражения гнева, злости по отношению к одноклассникам и окружающей среде в целом,

- разрушение или повреждение оборудования в классе, школе,

- проявления неуравновешенности, например вспышки гнева,

- стилизация под роль «жертвы учителя», «жертвы страдальца»,

- предпочтение насилия в выступлениях учащихся, при просмотре фильмов с насилием,

- разрыв дружбы с существующими друзьями,

- неуважение к рекомендациям учителя, а также родителей.

В связи с вышеизложенным уместно высказать мнение которая говорит о четырех мотивах нежелательного поведения студентов:

- неудовлетворенные потребности учеников, например скука, незнание других возможных занятий самореализации,

- потребность в безопасности, часто связь с другими неуместными властями или партией, часто заменяющая отсутствие эмоционального удовлетворения в семье,

- потребность в самореализации, проявить себя, добиться признания, стать лидером и т. д.,

- потребность в получении материальных ресурсов (In Kolaříková, M., Petrová, A., Urbanovská, E. 2017, c. 60)

Неблагоприятные проявления студентов в результате работы преподавателя

Помимо причин девальвации учащихся, заслуживает внимания педагогико-дидактическая работа школ и учителей.

В этом контексте чаще всего говорят и пишут о следующих причинах:

- различные недочеты и ошибки в методических приемах учителя,

- недостаточное знание учеников и, как следствие, неадекватный подход к ним,

- недостаточный уровень общения с учениками,

- Недостаточное внимание к студентам, которые этого заслуживают по разным причинам.

Если учесть, что дидактическая работа может быть спусковым крючком для нежелательного поведения студентов, мы имеем в виду следующее.

У студента всегда должны быть достаточно четко определенные требования. Это касается образования, но также и образовательной стороны. Задачи и цели всегда должны быть четко и четко определены и подходить учащимся. Если это не так, тогда между учителем и учеником возникают различные «конфликтные отношения». С этим очень тесно связано использование учителями методов обучения. В школах они до сих пор сохраняются, соответственно. Чаще всего используются словесные методы педагогической работы. В этом есть свои преимущества, но современная дидактика и дидактика предметов предпочитают такие методы работы, в которых учащийся активен. Речь идет не только о том, чтобы студенты работали, активно участвовали в учебном процессе - это всего лишь один аспект.

Наиболее часто обсуждаемая область в отношении неблагоприятных проявлений у студентов - их оценка и классификация. Фактически, нужно сказать, что оценка и классификация имеют значительное влияние на эмоциональную сторону ученика, из которой вытекает его отношение к школе. учителю, и сразу его одноклассникам. Несмотря на богатое и во многом описанное в отношении оценивания образование, в действительности мы все же замечаем определенные недостатки. Они касаются нескольких аспектов. Вот некоторые из них:

- отсутствие систематической оценки учеников - их обучения, а также поведения,

- спонтанность оценивания (без предвзятого подхода, например, учитель злится),

- накопление оценок перед учебным семестром,

- оценка сосредоточена в основном на теоретическом усвоении учебной программы, меньше внимания уделяется тому, как студент ее действительно понимает,

- отсутствие индивидуального подхода к ученикам при проверке знаний,

- отсутствие обоснования, объяснения оценки (особенно, если это не соответствует идее студента),

- мало или совсем нет доли самооценки и одноклассников в оценке.

K. Tišťanová (2017, с. 60н) описывает большое значение оценки поведения учеников в публикации, и он высказывается о данной сфере как чрезвычайно важной для поведения учеников.

Это лишь некоторые из причин, которые вызывают негативное отношение студентов к оцениванию, они также приводят к сомнению в объективности оценивания. Отсюда, по сути, это всего лишь шаг к нежелательным проявлениям ученика, которые могут привести к девальвационным проявлениям по отношению к учителю.

Концепт о так называемом «феномен умственной слепоты», заключающийся в том, что учитель «видит в ученике в основном то, что он хочет видеть, и слышит то, что он хочет услышать». Это сильно влияет на взаимоотношения, что может привести к агрессии ученика. Ученика нужно признать учителем, ценить, чтобы учитель подходил к нему ответственно.

Мы также находим много предложений по оптимизации образования и взаимоотношений между учителями и учениками в публикации T. Gordona (2012). В нем описывается «образование без побежденных  в школe». Суть этого обучения - найти приемлемое решение для обеих сторон, т. е. для учителя и ученика. Это метод, при котором «никто не должен проигрывать». В этом контексте он напоминает идеи Дж. Дьюи (J. Dewey), который много лет назад предложил шесть шагов к методу разрешения конфликтов:

- поиск, соотв. характеристики проблемы,

- поиск возможных решений,

- оценка возможных решений,

- подбор оптимального решения,

- поиск способов их реализации,

- выяснение, оценка того, как выбранное решение работает на практике. (Gordon, Т., 2012, с. 96)

По словам Т. Gordona хороший учитель должен следовать этим четырем принципам:

1. научитесь слушать других и старайтесь понимать то, что слышно,

2. научиться говорить со студентами,

3. никто не должен чувствовать себя проигравшим в разрешении конфликтов,

4. Необходимо наладить и поддерживать открытый диалог со студентами.

Почему студенты «позволяют одним учителям больше, а другим - меньше». Суть этих различий заключается соответственно в нескольких факторах. в стиле работы учителя с учениками. Идентификация является наиболее важной, то есть идентификация с ролью учителя, возможно, является наиболее важной для правильного управления образованием. Из этого вытекают и другие аспекты. Если идентификация недостаточна, могут возникнуть недостатки:

- ненадежные учителя с недостатком самодисциплины могут вызвать нежелательное поведение учеников (например, неподготовленность к преподаванию, несоблюдение «договоренностей» с учениками); их образцы для подражания часто воспроизводятся учениками, которые недооценивают то, что происходит в классе и в школе,

- неэффективное руководство и руководство в классе с преобладающим директивным подходом к учащимся; неэффективное и чрезмерное руководство не приводит к целям, а наоборот, ведет к потере уважения к учителю,

- предпочтение вмешательств в поведение учеников, частые и, в частности, несоответствующие вмешательства, не приносят больших улучшений и во многих случаях вызывают дальнейшие проявления нежелательного поведения, которые ухудшают взаимодействие между учителем и учениками,

- Подход учителя к ученикам должен быть очень прозрачным во всех сферах - как в образовании, так и в воспитании, потому что в противном случае это может спровоцировать у учеников разные догадки относительно подхода учителя к отдельным ученикам.

Из вышеизложенного следует, что поведение студентов по своим проявлениям может быть необъективным. Всегда нужно заглядывать за это и искать факторы, которые могут повлиять на поведение. Студенты могут вести себя по-разному в разных ситуациях и контекстах. В этих случаях также существует корреляция между поведением учителя и поведением ученика. Во многих случаях это не неудача учеников, но и неудача учителя, которая может привести, например, от отсутствия опыта у начинающего учителя, в выборе вообще неадекватных образовательных методов и подходов к ученикам, или просто выраженная ошибкой в ​​работе учителя. Поэтому необходимо последовательно использовать саморефлексию своей деятельности (Nolting, H., P., 2016). G. Siváková (2016, с. 67н) также подчеркивает большое значение семьи в этой области. Он подчеркивает несколько аспектов, которые родители должны учитывать при сотрудничестве с учителем.

Возможности побуждения студентов к изменениям

E. Gajdošová и G. Herényiová (2002, с. 183н.) Подчеркивают необходимость устранения такого поведения и рекомендуют использовать:

- программы, тренинги, коучинг, направленные на развитие социальных навыков, эффективное разрешение конфликтов, адекватное отношение и ценности,

- лекции и дискуссии для учителей, родителей, направленные на повышение осведомленности о психологических вопросах воспитания и образования, изменение отношения к проблемным детям, интервью с родителями в группах, решение модельных ситуаций также подходят, что способствует развитию социальных компетенций - (мы добавляем что педагогическое образование не на должном уровне, многие семьи не заинтересованы в таком неформальном образовании в вопросах воспитания детей),

- при необходимости прямое вмешательство в образование.

На самом деле существует достаточно публикаций и исследований о том, как предотвратить и вызвать изменения в поведении учеников, чтобы соответствовать стандартам. Мы пересматриваем, достаточно ли они используются в реальной образовательной практике. Нижеследующее описание опыта может показаться некоторым «менее научным» и неподходящим для такой публикации. Тем не менее, нас поощряют писать о том факте, что прямые зарубежные публикации часто описывают различный прямой эмпирический опыт учителей и воспитателей.

В исследовании, описанном в этой публикации, у нас есть o. я. провели интервью с учителями. У нас был разговор с учителем средней школы, которого мы спросили о его опыте общения со студентами, их поведении и т. д. Потому что его коллеги описали некоторых учеников как «не лучших в обучении и поведении». Его ответ нас очень удивил. Только один из команды сказал, что у него нет проблем со студентами. Он описал свой подход к ученикам как «прямой отцовский» (высказывание учителя). Он описал нам термин «прямой разговор отца» как интервью, в котором мы открыто говорим о проявлениях, причинах, но также и о возможностях исправления существующего. Конечно, с соответствующим акцентом на эмоциональность. В случае появления признаков нежелательного поведения или ухудшения успеваемости с учеником проводятся индивидуальные или групповые интервью, в которых он действительно относится к ученикам «как к отцу» (высказывание учителя). Суть его подхода заключается в эмоциональном воздействии на ученика, он проводит интервью «за чашкой чая с пожилыми людьми и за чашкой кофе» (высказывание преподавателя). Благодаря этим вдумчивым беседам и дискуссиям со студентами ему удается устранить нежелательные проявления. Часть его разговора, как он нам описал, касается не только того, что происходит в школе, но, например, также связь с семьей, с перспективами ученика в будущем, с связью поведения с текущей жизнью общества, с отношениями и влиянием классового коллектива и т. д.

Эффективный метод описан A. Redlich (2004), который может иметь несколько вариаций и упоминается в различной литературе под названиями метод сотрудничества, метод сотрудничества, договор между учителем и учениками и т. д. Его суть заключается в следующем:

- Общий диагноз - на этом этапе учитель знакомит учеников с проблемами, возникающими в классе, и просит учеников их прокомментировать. Мнение и отношение учащихся можно узнать, например, анонимный опросник, это предположение, что студенты не будут бояться выразить соответственно. назовите ситуацию.

- Совместное планирование - после выявления проблем, так называемое совместное планирование, в котором устанавливаются цели исправления, собраны идеи студентов, определены требования новых правил, а именно совместно учителем и учениками. Важно соблюдать согласованные требования и правила.

- Совместная реализация, соотв. вмешательство - должно приносить результаты, которые проверяются и оцениваются (устно, письменно, с помощью изображения). Это гарантирует, что все ученики в классе, конечно же, участвуют в изменениях, включая учителя. На этом этапе также ищутся возможности для постоянного улучшения.

Этот метод сложнее подготовить, отнимает больше времени для регистрации изменений, но важно, чтобы его правильное применение приносило результаты в поведении или обучении учащихся. Помимо конкретных результатов, его важность состоит еще и в том, что он учит взаимному сотрудничеству и общему разумному решению проблем.

Выводы

Исследование, посвященное агрессивному поведению студентов, затрагивает несколько аспектов. Оно подчеркивает, что нежелательные проявления учащихся могут быть не только результатом их собственного поведения, но также могут быть коренятся в самом обучении.

Как мы уже писали, агрессия и неадекватное поведение учащихся являются неотъемлемой частью школьной жизни. Верно, если не считать действительно серьезных девальваций. Конечно, мы не говорим вышесказанному, что в школах нет таких нежелательных проявлений учащихся. К счастью, подобные студенческие выступления - не само собой разумеющееся. T. Jablonský и Z. Zsatkova очень правильно пишут: «Совместное обучение является основой для социального и ценностного развития ребенка, для эффективного обучения в просоциальном контексте». (2020, стр.10) Поэтому мы должны ценить сотрудничество студентов и учителей в сфере образования.

Список литературы:

1. Bellová, S. Vnímanie učiteľa žiakmi v kontexte jeho osobnostných a profesijných kompetencií. In Studia Scientifica Facultatis Pedagogicae. Ruzomberok: Verbum, 2018.
2. Borys, M. Zjawisko agresji w szkole – problem wychowawczy nauczycieli. Krakow: Wydawnictwo Paulus, 2018.
3. Gajdošová, E., Herényiová, G. Škola rozvíjania emocionálnej inteligencie žiakov.  2002. Bratislava: Príroda, 2002.
4. Gordon, T. Wychowanie bez poraźek w szkole.Warszawa : Wydawnictwo PAX, 2002.
5. Hufgard, V., Sylla, M. Schulklima gestalten, Leistung steigern, Gewalt verringern. Borken: Kreis, 2010.
6. J. Jablonský, Z. Zastková. Kooperatívne učenie v konkrétnych didaktických situáciách. In Didaktika, Vol. 1, N. 3, s. 10 – 13, 2020.
7. Kolařiková, M., Petrová, A., Urbanovská, E. Profesní připravenost učitelů základních škol v oblasti řešen´rizikového chování a možnosti jeho prevence v Moravskoslezkém kraji II. Psychologické aspekty. Opava: Slezská univerzita, 2017.
8. Nolting, H., P. Störungen in der Schulklasse: Ein Leitfaden zur Vorbeugung und Konfliklösung.  München: Beltz, 2016.
9. Redlich, A. 2004, Konfliktmoderation. Hamburg: Windmühle, 2004.
10. Siváková, G. Disciplína ako cieľ, prostriedok a výsledok výchovy. Bratislava: IRIS, 2016.
11. Tišťanová, K. 2017. Hodnotenie v školskej praxi. Bratislava: IRIS, 2016.