СПЕЦИФИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ БИОЭТИКИ» ДЛЯ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК (ОПЫТ ТГПУ ИМ. Л.Н. ТОЛСТОГО)

SPECIFICITY OF TEACHING THE DISCIPLINE «BASIS OF BIOETHICS» FOR STUDENTS OF THE FACULTY OF NATURAL SCIENCES (EXPERIENCE OF TSPU NAMED AFTER L.N.TOLSTOY)

Elena Chesnova

Candidate of Philosophy, Associate Professor of the Department of Philosophy and Cultural Studies, Tula State Lev Tolstoy Pedagogical University,

Russia, Tula

Elena Martyanova

Candidate of Philosophy, Senior Research Fellow Research Laboratory for Sociology, Cultural Tourism and Applied Ethics at the Department of Philosophy and Cultural Studies, Tula State Lev Tolstoy Pedagogical University,

Russia, Tula

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается специфика междисциплинарной отрасли знания - биоэтики и ее преподавания в рамках дисциплины «Основы биоэтики». В статье даются различные подходы на тематический план, структуру дисциплины. Показываются сильные и слабые стороны философско-этического и естественнонаучного подходов к преподаванию дисциплины. В статье указывается на проблему статуса биоэтики в ФГОС ВО 3++.

ABSTRACT

The article examines the specifics of the interdisciplinary branch of knowledge - bioethics and its teaching within the discipline "Fundamentals of Bioethics". The article provides various approaches to the thematic plan, the structure of the discipline. The strengths and weaknesses of the philosophical, ethical and natural science approaches to teaching the discipline are shown. The article points to the problem of the status of bioethics in FGOS VO 3 ++.

Ключевые слова: биоэтика, основы биоэтики, ТГПУ им. Л.Н. Толстого, ФГОС ВО.

Keywords: bioethics, fundamentals of bioethics, Tula State Lev Tolstoy Pedagogical University, FGOS VO.

Биоэтика как особая отрасль знания и научная дисциплина возникла относительно недавно. Термин «биоэтика» или «наука о выживании» был предложен в 1970 г. к определенной отрасли знания американским онкологом Ваном Ренсселером Поттером (1911-2001, опубликовал в 1970 г. статью «Биоэтика: наука выживания», в 1971 г. книгу «Биоэтика: мост в будущее»). В.Р. Поттер акцентировал внимание на том, что данная дисциплина должна соединить в себе биологические знания и общечеловеческие ценности, считать мостом между естественнонаучной областью знания и гуманитарной областью знания. Разрыв между данными областями угрожает выживанию всей экосистемы, поэтому биоэтика и является «наукой выживания» (science of survival). В этом отношении современный отечественный философ-этиковед В.Н. Назаров справедливо отмечает: «Поттер указывал на необходимость развития нового знания, призванного содействовать не только пониманию и объяснению естественных феноменов, но и открытию метода, с помощью которого можно было бы разумно использовать научно-технические знания, способствующие выживанию человеческого рода и улучшению жизни будущих поколений» [2, с. 164]. Причем, биоэтика распространяет свое влияние на человека во взаимодействии с биосферой. Концепция биоэтики В.Р. Поттера, обладает более широким смыслом, чем традиционная медицинская этика. Это имело и негативные последствия - к биоэтике стали относить всё, что имеет отношение к живой природе, даже разделы знания, которые никогда не имели никакой этической составляющей (лесоведение, ботанику, животноводство и т. п.). Необходимость к формированию границ новой отрасли знания привела к дальнейшему развитию теории биоэтики. Следующей знаковой фигурой в развитии теории стал американский врач Андре Хеллегерс (1926-1979), основатель Kennedy Institute of Ethics (Институт этики Кеннеди один из самых престижных институтов биоэтики в мире, был основан в Джорджтаунском университете в 1971 году как центр биоэтики, аналитический центр и библиотека). А. Хеллегерс рассматривает биоэтику как майевтику философско-деонтологического сознания, поэтому он поместил ее предмет в пространство диалога между медициной, философией и этикой. А. Хеллегерс первым в университетском мире ввел дисциплину «Биоэтика», дал ей академическую структуру (создал специфическую методологию этой дисциплины, находящейся на стыке наук) и внедрил в область биомедицинских наук, политики и СМИ. Его концепция биоэтики стала доминирующей. В настоящее время биоэтику можно определить как «междисциплинарное научное направление, рассматривающее изучение и поиск путей разрешения моральных проблем, порожденных новейшими достижениями биомедицинской науки и практики» [5]. Междисциплинарность дисциплины «Биоэтика», ориентированность ее на современные проблемы прикладного характера обусловливают различные подходы к ее изучению. Этики, философы, биологи, врачи, юристы, представители религиозных кругов видят биоэтику по-разному.

В Тульском государственном педагогическом университете им. Л.Н. Толстого проблемы биоэтики раскрываются в дисциплине «Основы биоэтики», которая реализуется на факультете естественных наук у студентов очной формы обучения, обучающихся по направлению подготовки 06.03.01 Биология, направленность (профиль) Биоэкология (ФГОС ВО 3+). Остановимся на рассмотрении ее специфики более подробно. Но, прежде всего, следует определить, в чем же заключается важность и значимость данной дисциплины для студентов-биоэкологов факультета естественных наук? Вот, например, какой ответ на этот вопрос предлагает современный отечественный ученый Мокрый А.В.: «Современное общество предъявляет к личности специалиста-биолога, эколога два основных требования: профессиональная компетентность и высокие нравственные качества. Поэтому образовательная деятельность вуза предполагает не только приобретение студентами профессиональных знаний, умений и навыков, но и воспитание нравственных качеств выпускника. Следовательно, определение статуса биоэтики как учебной дисциплины для биологических специальностей является одной из важных задач высшей школы» [1, с. 896-898]. Федорова П.Н. отмечает важность изучения дисциплины, так как это будет способствовать «повышению общегуманитарной культуры и общепрофессиональной компетентности выпускников – биологов» [6, с. 255-258]. Поэтому изучение теоретических основ и практических аспектов биоэтики является необходимой составляющей подготовки студентов-биоэкологов, рассматривающей знания и представления о мире, о феномене жизни, о соотношении научных истин и моральных проблем, ценностей, свободы и ответственности, т.е. закладывающей основы нравственного воспитания и помогающей приобщиться к профессии. Дисциплина «Основы биоэтики», согласно образовательному стандарту ФГОС ВО 3+, относится к дисциплинам базовой части дисциплин образовательной программы и реализуется в ТГПУ им. Л.Н. Толстого на 4 курсе. Объем дисциплины 3 зачетные единицы, промежуточная аттестация в форме зачета. Конечным этапом освоения дисциплины студентами является формирование общепрофессиональной компетенции ОПК-12 «Способностью использовать знание основ и принципов биоэтики в профессиональной и социальной деятельности» [3]. Примечательно то, что в рамках компетенций биоэтика была прописана в стандарте ФГОС ВО 3+ 2014 года (в актуальной редакции 2015 года) и ранее, а вот в ФГОС ВО 3++ [См: 4] слово «биоэтика» не встречается ни разу, хотя, данная дисциплина и знания, умения, навыки, опыт деятельности в рамках данной области знания должны входить в сферу подготовки студентов, обучающихся по направлению подготовки 06.03.01 Биология (бакалавриат), так как это связано с их профессиональной, социальной сферой деятельности. Проблемное поле биоэтики широко и многогранно, поэтому оно может быть рассмотрено с разных точек зрения в рамках формирования данной общепрофессиональной компетенции. В рамках данной статьи мы представим философский и естественнонаучный подход к преподаванию основ и проблем биоэтики в рамках реализации дисциплины «Основы биоэтики». Так, кандидат философских наук, доцент кафедры философии и культурологии Богомазова Н.Л. делает акцент на рассмотрении следующих тем и проблем биоэтики: Темы 1. Мораль. Этика. Профессиональная этика. Темы 2. История медицинской этики. Темы 3. Биоэтика – современный этап развития медицинской этики. Темы 4. Принципы и правила биоэтики. Тема 5. Этические модели взаимоотношения врача и пациента. Тема 6. Морально-этические проблемы в вопросах жизни и смерти. Тема 7. Трансплантология. Этические проблемы генетики. Тема 8. Философские основы биоэтики. Тема 9. Общественные и правовые аспекты защиты живой природы. Тема 10. Воспитание, образование и биоэтика. Тема 11. Биоэтика и современная генетика. Тема 12. Морально-этические аспекты трансплантологии. Тема 13. Проблема аборта и новых репродуктивных технологий. Тема 14. Право жизни и смерти. Смерть и умирание. Тема 15. Вакцинопрофилактика. Тема 16. Этико-правовые проблемы современной венерологии и Спида. Кандидат философских наук, доцент кафедры философии и культурологии Чеснова Е.Н. предлагает рассматривать проблематику биоэтики на примере следующих тем: «Тема 1. Природа этического знания. Биоэтика: понятие, цели и задачи. Основные принципы и дилеммы биоэтики. Тема 2. История биоэтики: светские и религиозные модели и взгляды на биоэтику. Этические модели взаимоотношения врача и пациента. Тема 3. Правовое регулирование биоэтических проблем. Этико-правовые документы. Общественные и правовые аспекты защиты живой природы. Тема 4. Причины и виды проблем профессиональной деформации личности. Тема 5. Воспитание, образование и проблемы биоэтики. Тема 6. Этические проблемы генетики и трансплантологии. Тема 7. Проблемы аборта и новые репродуктивные технологии. Тема 8. Эвтаназия: право жизни и смерти. Смерть и умирание. Тема 9. Вакцинопрофилактика: вопросы законодательства и этики, проблемы и современное состояние. Тема 10. Этико-правовые проблемы современной венерологии и СПИДа. Оба подхода стремятся охватить все проблемное поле дисциплины, показать практическую значимость дисциплины, поднимаемых в рамках нее проблем, вопросов, которые имеют дело с реальной практикой жизни. В рамках освоения дисциплины и Богомазовой Н.Л., и Чесновой Е.Н. предлагается посмотреть на теоретические основы дисциплины, проблемы в рамках прикладной и профессиональной этики, медицины, права, образования, религии и т.д. Чеснова Е.Н. ставит своей практической задачей при реализации дисциплины «Основы биоэтики» дать не просто знания, но сформировать у студентов способность аналитически мыслить, расширять границы своего мировоззрения, самостоятельно оценивать проблемы биоэтики и отстаивать собственную точку зрения по широкому кругу социально значимых, биоэтических проблем (например, ценность человеческой личности и прав человека, ценности всего живого, при решении проблем аборта и новых репродуктивных технологий, лечения, эвтаназии, научных экспериментов, взаимоотношения врача и пациента, вакцинопрофилактики, венерологии и т.д.). В рамках реализации дисциплины дать этические ориентиры для последующего решения проблем в профессиональной и иной деятельности. На это направлены рассматриваемые на занятиях семинарского типа вопросы и темы докладов, задания «Контроля самостоятельной работы», творческие части занятий семинарского типа, которые могут проводиться в форме коллоквиума, кейс-стади (case study). Творческая часть задания предполагает: 1) Просмотр научных фильмов по истории биоэтики, этических моделей взаимоотношения врача и пациента. Обсуждение аргументов «за» и «против»; 2) Выступления по творческому заданию: а) демонстрация созданного видеоролика / презентации по проблемам темы практического занятия; б) выступление с анализом научных, научно-популярных, художественных фильмов, социальных роликов, посвященных  проблемам темы практического занятия. Например, в рамках занятия семинарского типа по Теме 3. Правовое регулирование биоэтических проблем. Этико-правовые документы. Общественные и правовые аспекты защиты живой природы - творческая часть занятия, коллоквиум, кейс-стади (case study) может предполагать следующую структуру: 1) Просмотр научных фильмов по проблеме эксперимента над животными. 2) Обсуждение аргументов «за» и «против» проведения экспериментов. 3) Выступления по творческому заданию: а) демонстрация созданного видеоролика / презентации по проблемам эксперимента, использования животных в биомедицинских исследованиях; б) выступление с анализом художественных фильмов, посвященных проблемам эксперимента, использования животных в биомедицинских исследованиях; в) выступление с анализом научных, научно-популярных, художественных фильмов, социальных роликов, посвященных правозащитной деятельности в сфере защиты животных; г) выступление по проблемам владения животными, анализу  научных, научно-популярных, художественных фильмов, социальных роликов, посвященных данной тематике; д) выступление по истории правового регулирования биотических проблем, казусов в судебной и медицинской практике. Примером заострения внимания студентов на социально значимых проблемах в сфере биоэтики могут являться задания из «Контроля самостоятельной работы»: Задание № 5: Проиллюстрируйте историю генетики (фото ряд, перечень важных и современных открытий); Задание № 6: Проиллюстрируйте историю вакцинопрофилактики на примере поисков и создания вакцины против той или иной болезни на выбор обучающегося (фото ряд, перечень важных и современных открытий); Задание № 7: Посмотрите видеоклип группы Johnyboy на песню – «НЕРОЖДЕННЫЙ», находящийся по адресу: https://www.youtube.com/watch?v=jruM457DI_8. Дайте свой комментарий на то какие проблемы (биоэтические, социальные, культурные и т.п.) в нем поднимаются, какой позиции на Ваш взгляд придерживаются авторы данного видеоклипа и песни, согласны ли Вы с ними. Дайте свою точку зрения на поднимаемую в видеоклипе проблему; Задание № 8: Проиллюстрируйте историю и современные проблемы венерологии и СПИДа (болезнь, проблемы на выбор обучающегося). В рамках творческих заданий, направленных на проверку умения использовать знания по дисциплине, концептуально мыслить, давать собственную обоснованную точку зрения на предлагаемый круг биоэтических проблем, проверяется степень сформированности социально активной личности, готовность к решению возникающих проблем в профессиональной и иной деятельности. Чеснова Е.Н. реализует идею (которая используется ей при реализации всех гуманитарных дисциплин) по использованию различных видов работ, предполагающих развитие знаний, формирование активной мировоззренческой позиции, стремления к поисковой активности, развитие творческого потенциала обучающегося, умения решать задачи в научно-исследовательской и профессиональной сфере на основе всего комплекса полученных знаний, умений и навыков по дисциплине, уметь давать экспертное заключение на основе знаний в сфере профессиональных, этических кодексов, обладать навыками этической экспертизы. Поэтому реализация дисциплины должна включать в себя следующие виды работ: 1. «Проведение занятий лекционного типа с использованием мультимедийных технологий и раздаточным материалом для студентов; 2. Проведение занятий семинарского типа и обеспечение обучающихся раздаточным материалом, доступом к методическому материалу размещенному электронной информационно-образовательной среде организации (Moodle); 3. Применение в занятиях семинарского типа следующих методов и форм обучения: 1) Беседа, учебная дискуссия, сократический диалог; 2) Разрешение проблем («дерево решений», «мозговой штурм», «анализ казусов», «переговоры и медиация», «лестницы и змейки») и метод «контекстного обучения»; 3) Мини-конференции; 4) Обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры, организационно-деятельностные); 5) Творческие задания, работа с видео- и аудиоматериалами, презентациями» [7; 8, с. 404-405].

Кандидат биологических наук, доцент кафедры биологии и экологии Швец О.В. делает акцент на рассмотрении проблематики биоэтики в следующем ракурсе: «Тема 1. Введение. История формирования отношения человека к животным. Тема 2. Современная биология как «опасная наука». Тема 3. Основные направления и проблемы биоэтики. Тема 4. Воспитание, образование и проблемы биоэтики. Тема 5. Правовое регулирование биоэтических проблем» [9]. Данный подход существенно сужает проблемное поле дисциплины, обедняет его, вынося по существу «этику» за скобки. Междисциплинарный характер биоэтики сужается до проблем биологии, экологии, права и специфики воспитательной и образовательной  деятельности в сфере биоэтики.

Таким образом, основное отличие заключается в том, что философско-этический подход заключается в рассмотрении моральных проблем биоэтики в контексте профессиональной (медицинской) этики (медицинской аксиологии, медицинской деонтологии), биологии, экологии, рационального анализа нравственных проблем в сфере биомедицины, и их связей со сферами права и гуманитарных наук, вопросов воспитания и образования в сфере биоэтики. А естественнонаучный подход – в контексте биологии и экологии, их правовой регламентации. В естественнонаучном подходе главным будет выступать понятие «биологический объект», в философско-этическом подходе -  понятия «живое», «ценность всего живого», «человек», «личность», «право», «право человека», «категории этики», «дилеммы биоэтики» и т.д. Естественнонаучный подход будет способствовать формированию у студентов «мировоззренческих понятий, понимания необходимости использования биологических объектов при проведении биомедицинских исследований, готовности работать с биологическими объектами с учетом требований существующих международных этических стандартов проведения научных исследований на человеке и животных и независимой этической экспертизы научных проектов. готовности к организационно-управленческой профессиональной деятельности» [9]. Каждый подход обладает своими положительными сторонами, но их раскрытие находится под угрозой. Так как в существующих стандартах «Биоэтика» ушла из необходимых требований подготовки профессионала по направлению подготовки 06.03.01 Биология (бакалавриат). В заключении хотелось бы выразить надежду на внесение поправок в существующие ФГОС ВО 3++ и включении биоэтических проблем в область знаний, компетенций будущего специалиста.

Список литературы:

1. Мокрый А.В. Особенности преподавания дисциплины «Основы биоэтики» для студентов специальности 06.03.01 «Биология» (уровень бакалавриата) // Наука и образование: новое время. - 2018. - № 6 (29). - С. 896-898.
2. Назаров В.Н. Прикладная этика: Учебник. - М., 2005. - 302 с.
3. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 06.03.01 Биология (уровень бакалавриата). Приказ от 7 августа 2014 г. N 944 (в ред. Приказа Минобрнауки России от 09.09.2015 N 999) // http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:gXg8giFoen0J:www.osu.ru/docs/fgos/vo/bak_06.03.01.doc+&cd=1&hl=ru&ct=clnk&gl=ru (дата обращения: 14.12.2020).
4. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования – бакалавриат по направлению подготовки 06.03.01 Биология. Приказ от 7.08.2020 г. N 920 // http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Bak/060301_B_3_23082020.pdf (дата обращения: 14.12.2020).
5. Овсянникова Е.К., Марухно В.М. Преподавание биоэтики как философской дисциплины // Международный журнал экспериментального образования. – 2013. – № 4. – С. 209-211. - URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=4768 (дата обращения: 11.12.2020).
6. Федорова П.Н. Особенности преподавания дисциплины «Основы биоэтики» для студентов, обучающихся по направлению подготовки 36.03.01 Биология // Современные вопросы ветеринарии Республики Саха (Якутия). Сборник материалов научно-методической конференции факультета ветеринарной медицины, посвященной 75-летию Победы в Великой Отечественной войне. Под редакцией М.Ф. Сидорова. - 2020. - С. 255-258.
7. Чеснова Е.Н. Рабочая программа дисциплины «Философия» [Электронный ресурс]. – URL: file:///C:/Users/user/Downloads/ Annot_Filos_.pdf (дата обращения: 27.11.2018).
8. Чеснова Е.Н., Мартьянова Е.Г. Методическое сопровождение дисциплины «Философия» в контексте реализации ФГОС ВО // Разработка учебно-методического обеспечения для внедрения инновационных методов обучения при реализации ФГОС ВО. Материалы XLV научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава, аспирантов, магистрантов, соискателей ТГПУ им. Л. Н. Толстого. Под общей редакцией В.А. Панина. 2018. С. 401-405.
9. Швец О.В. Рабочая программа дисциплины «Основы биоэтики». [Электронный ресурс]. – URL: http://tsput.ru/sveden/education/filepdf.php?subid=8662 (дата обращения: 14.12.2020).