ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ АГРОНОМА В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В РАМКАХ ИЗУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХИМИЯ»

STAGES OF FORMATION OF RESEARCH COMPETENCE OF AN AGRONOMIST IN A HIGHER SCHOOL IN THE FRAMEWORK OF STUDYING THE EDUCATIONAL FIELD «CHEMISTRY»

Nadezhda Shelkovnikova

senior lecturer Michurinsk state agrarian University,

Russia, Michurinsk

АННОТАЦИЯ

Осуществление поэтапного формирования исследовательской компетентности будущего агронома в высшей школе предлагается в модульной технологии организации образовательного процесса на уровне целей, содержания, форм организации, методов, средств обучения и контроля.

ABSTRACT

The implementation of a step-by-step formation of the research competence of the future agronomist in higher education is proposed in the modular technology of organizing the educational process at the level of goals, content, forms of organization, methods, means of training and control.

Ключевые слова: исследовательская компетентность агронома, образовательная область «Химия».

Keywords: research competence of an agronomist, educational field «Chemistry».

Согласно исследованиям педагогов и социологов (В.И. Иванов, С.М. Сауров и др.), в современном информационном социуме, при все возрастающей доле несистемных данных [4], исследовательскую компетентность можно сформировать только в процессе деятельности студентов, которая в определенном приближении повторяет творческую деятельность человека.  

Согласно общей схеме процесс исследования начинается с анализа экспериментальных фактов, с постановки познавательной проблемы. Путем догадки на основе прежнего познавательного опыта выдвигается гипотеза, которая может быть в виде упрощенной модели явления, в виде принципа или правила, или в символическом виде (формула, график, таблица и т.п.). Из гипотезы логическим путем выводятся следствия, которые позволяют объяснить или предвидеть еще незнакомые явления или их свойства. Некоторые из этих выводов удается проверить экспериментально. Иногда, в силу сложности явления, приходится довольствоваться мысленным экспериментом. Общая схема исследования приведена на рис. 1

Рисунок 1.

Сплошные стрелки указывают на неразрывную связь теории и опыта, гипотезы и следующих из нее логических выводов. Штриховые линии указывают на то, что эксперименты, подтверждающие гипотезу, становятся для нее исходными фактами, а противоречащие ей, служат основанием для нового цикла познания.

Данная схема была взята за основу организации процесса формирования исследовательской компетентности  студентов в рамках ОО «Химия».  

Последовательность организации научно-исследовательской работы студентов осуществляется в несколько этапов [1,2].

Первый этап – развитие творческой индивидуальности будущего агронома, умение анализировать и решать творческие профессиональные задачи в рамках ОО «Химия». Предлагаются разноуровневые задания, которые соответствуют уровню восприятия, знания и понимания, направленные на опознавание, различение и понимание данной информации (репродуктивный уровень). На следующем уровне происходит решение профессиональных исследовательских задач, и затем уже идет решение нетиповых профессиональных исследовательских задач, т.е. студент может  изменить способ действия, учитывая новую проблемную ситуацию; имеет организационные навыки по созданию новых заданий, включающих уже освоенные. Дидактический материал сосредоточен вокруг исследовательской профессионально значимой темы. Комплексное применение дидактических, технических, в том числе и компьютерных средств обучения: презентации, интерактивные лекции, создание проектов, экскурсии.

Второй этап – овладение методологией научного познания, научного исследования при изучении ОО «Химия».

Третий этап – освоение технологии эксперимента при изучении ОО «Химия».

Четвертый этап – проведение самостоятельного кратковременного научного исследования в рамках ОО «Химия».

Осуществление поэтапного формирования исследовательской компетентности будущего агронома в высшей школе предлагается в модульной технологии организации образовательного процесса на уровне целей, содержания, форм организации, методов, средств обучения и контроля. Совокупность целей определяет структуру, содержание и формы организации процесса формирования исследовательской компетентности будущего специалиста аграрного профиля в каждом конкретном модуле [4], где предлагаются серия способов и путей усвоения содержания исследовательской компетентности, из которых студент может выбирать с учетом своих возможностей и потребностей.

Структура исследовательской компетентности студентов-агрономов в области использования физико-химических методов анализа с использованием химико-растениеводческих средств представлена двумя компонентами - инвариантным и вариативным.

Инвариантный компонент исследовательской компетентности формируется в рамках ряда курсов ОПОП бакалавриата, таких как, например, «Биохимия растений», «Физико-химические методы анализа», «Химические регуляторы роста» и др. Детализация полученных теоретических знаний и практических умений инвариантного компонента исследовательской компетентности будущих агрономов в области использования физико-химических методов анализа с использованием химико-растениеводческих средств происходит в рамках учебного курса «Аналитическая химия с использованием физико-химических методов анализа» («АХФХМА»).

Вариативный компонент исследовательской компетентности, ориентированный на овладение студентами теоретическими знаниями и умениями в области использования физико-химических методов анализа с использованием химико-растениеводческих средств, формируется в рамках рассматриваемого учебного курса «АХФХМА». Приобретенные теоретические знания и умения в дальнейшем будут использованы студентами-агрономами при прохождении производственной практики, направленной на получение соответствующего практического опыта профессиональной деятельности на высокотехнологичных предприятиях региона, позволяющего говорить о сформированности исследовательской компетентности будущих агрономов в области использования физико-химических методов анализа с использованием химико-растениеводческих средств.

Разработанный учебно-методический комплекс дисциплины (УМКД) «АХФХМА» предполагает возможности различных химико-растениеводческих средств [3], используемых в процессе агротехнологических разработок с учетом современных требований и потребностей предприятий-работодателей региона. Часть курса посвящена изучению возможностей агротехнологических технологий при решении задач в области физико-химических методов анализа с использованием химико-растениеводческих средств. УМКД «АХФХМА» включает в себя рабочую программу курса, методические указания по изучению данного курса, рекомендуемое методическое, материальное и програмно-информационное обеспечение, фонд оценочных средств и т. д.

Цель дисциплины «АХФХМА»: формирование у студентов системы теоретических знаний, практических умений и навыков в области разработки физико-химических методов анализа с использованием химико-растениеводческих средств.

Задачи дисциплины:

- формирование системы теоретических знаний, практических умений и навыков в области разработки физико-химических методов анализа с использованием химико-растениеводческих средств;

- изучение современных химико-растениеводческих средств, используемых на различных этапах агротехнологического цикла,  и методов их применения к решению задач профессиональной деятельности агронома;

- ознакомление и применение физико-химических методов анализа с использованием химико-растениеводческих средств, а также приобретение умений работы с данными для получения высоких урожаев растениеводческой продукции.

Необходимость овладения студентами исследовательской компетентности обусловлена характером профессиональной деятельности современного агронома, которая включает агрономические исследования и разработки, направленные на решение комплексных задач по организации и производству высококачественной продукции растениеводства в современном земледелии, и готовность к следующим видам профессиональной деятельности: производственно-технологической, организационно-управленческой и научно-исследовательской.

Список литературы:

1. Шелковникова Н.В. Организация процесса формирования исследовательской компетентности агронома (в рамках образовательной области «Химия») / Н.В. Шелковникова // Педагогика и психология в современном мире: теоретические и практические исследования: сб. ст. по материалам XX Международной научно-практической конференции «Педагогика и психология в современном мире: теоретические и практические исследования». – № 2(20). – М., Изд. «Интернаука», 2019.
2. Шелковникова Н.В. Исследовательская компетенция в агрономическом образовании // Международный научно-практический журнал «Теория и практика современной науки», 2019 - №6.
3. Шелковникова Н.В. Основы формирования исследовательской компетентности будущего агронома при изучении ОО «Химия»// Педагогика и психология в современном мире: теоретические и практические исследования. сб. ст. по материалам XXVIII междунар. науч.- практ. конф. – № 10 (28). – М., Изд. «Интернаука», 2019. – 170 с.
4. Шелковникова Н.В. Информационная безопасность личности в цифровой образовательной среде: общие проблемы и конкретные решения. МГПУ, №2,2020. - с. 28-34