Статья опубликована в рамках: XII Международной научно-практической конференции «Современная психология и педагогика: проблемы и решения» (Россия, г. Новосибирск, 18 июля 2018 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Педагогическое мастерство и профессиональное саморазвитие педагога: проблемы и перспективы развития

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Шайзакова Д.А. ПРИСУЩИЕ ОСОБЕННОСТИ СОЗДАНИЯ РАЗРАБОТКИ ПРОБЛЕМНОГО ТЕОРЕТИЧЕСККОГО ЗАНЯТИЯ ПО ПРЕДМЕТУ ХИМИИ // Современная психология и педагогика: проблемы и решения: сб. ст. по матер. XII междунар. науч.-практ. конф. № 7(11). – Новосибирск: СибАК, 2018. – С. 41-45.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

ПРИСУЩИЕ ОСОБЕННОСТИ СОЗДАНИЯ РАЗРАБОТКИ ПРОБЛЕМНОГО ТЕОРЕТИЧЕСККОГО ЗАНЯТИЯ ПО ПРЕДМЕТУ ХИМИИ

Шайзакова Дилбар Абдикаюмовна

ассистент кафедры «Физики и химии», Ташкентского государственного аграрного университета,

Республики Узбекистан, г. Ташкент

IMMONENT PECULIARITIES OF CREATING THE WORK-OUT OF PROBLEMOUS TEACHING ON THE CHEMISTRY SUBJECT

 

Dilbar Shayzakova

«Physics and Chemistry» department, assistant of, Tashkent State agrarian university Republic of  Uzbekistan

Uzbekistan, Tashkent city

 

АННОТАЦИЯ

Основная цель, намеченная в данном тезисе состоит из проектирования темы занятия при самостоятельном овладении теоретических знаний учащимися. Это проектирование отображено в данном тезисе. Основной использованный метод- это проектирование. При самостоятельном овладении данного метода проектирования учащиеся смогут безпосредственно спроектировать другие темы предмета химии. Разработку данного занятия при помощи проектирования можно использовать в других естественных, точных науках. В заключении можно сказать, что разработку данного занятия можно использовать при создании проектов других естественных, точных предметов.

ABSTRACT

The main goal aimed in this thesis consists of projecting the theme of the lesson in taking theoretical knowledge independently by students. This projecting is reflected in the given thesis. The main used method is the projecting. In independent learning of this method of projecting the students will be able without any help to project other themes of the Chemistry subject. The working-out of the given lesson with the help of projecting can be used in the other exact natural sciences. In the conclusion can be said that working-out of the lesson can be used in the creation of the projections of the other exact, natural subjects.

 

Ключевые слова: проблемное обучение, самоконтроль, активный, ядро, активизация, дискуссия, формирование, обсуждение.

Keywords: problemous teaching, self-control, active, core, activation, discussion, formation, dispute.

 

В современных условиях образования должны быть обеспечены- подготовка квалифицированных специалистов по требованию потребителей, формирование знаний, навыков и квалификаций по специальности избранной учащимися, обучение получению самостоя­тельных знаний и практической деятельности. Именно поэтому, исследователи и преподаватели разыскивают пути, технологии и методы развития творческого подхода учениками к образовательной деятельности [1, с.89]. В нынешнее время в процессе образования одно из передовых педагогических технологи дающих положительные результаты - это проблемное обучение.

Разработанное по условиям внедрения технологии проблемного обучения и структуре лекций по предмету химии рассчитанное каждое на 2 академических часа (80 минут), содержание разработки проблемного теоретического занятия может быть следующей: [4, с.176].

Лекция. Тема: Структура и состав ядра атома.

2 часа (80 минут):

Цели занятия:

Обучающая: Сформировать знания и развить способность самостоятельного мышления у учащихся об экспериментальных работах проведенных английским ученым Э. Резерфордом по изучению структуры атома о предложенной им модели атома.

Воспитательная: научить учащихся самоконтролю, сделать правильные выводы при изучении строения атомов.

Развивающая: развить активность учащихся, расширить теоретические знания о модели ядра.

Вид занятия: проблемная лекция.

Место проведения занятия: аудитория оборудованная современ­ными дидактическими и информационными технологиями (электронная классная доска, компьютер, проектор, кадоскоп, мультимедийные средства).

Используемые оборудования и средства: плакат, схема, чертежи, слайды отображающие модель ядра.

Ход занятия:

1-этап. Организационная часть (подготовка к занятию).

Проведение организационных мероприятий. Организовать теоретические занятия, выбрать место обучения, просмотреть подготовку аудитории к занятию, проверить рабочее состояние оборудований, подготовить тесты касающиеся темы, раздаточные материалы, слайды, установить время теоретического занятия.

Введение в учебное занятие (5 мин.). Проверка посещаемости. Ознакомление учащихся с целью, планом, достижением учебного заключения по теме.

2-этап. Основная часть (60 мин.).

  1. Опыт Э. Резерфорда.
  2. Модель ядра Э. Резерфорда.
  3. О ядрах атомов всех элементов.
  4. Об изотопах и изобарах.

2.1. Активизирует знания учащихся в форме беседы. Определяет с помощью специальных вопросов (в процессе активизации знаний по решению учебной проблемы в какой мере хватают первичные знания полученные учащимися для активного участия во время процесса творческого поиска учащимися) [3, с.256].

  1. Чем воспользовался Э. Резерфорд при изучении структуры атомов?
  2. Какую модель ядра он выдвинул?
  3. Каков размер целого атома? А ядра?
  4. Из чего состоят ядра атомов всех элементов?
  5. Что такое сила ядра?
  6. Что называется изотопом и изобаром?
  7. Из чего состоит химический элемент?

2.2. Ввести решаемые проблемы во время занятия и выразить их полагаясь на активизацию знании. [4, с. 176].

  1. Э. Резерфорд использовал альфа частицы при изучении состава атома. Поразмыслите! Почему он использовал только эти частицы? Может ли он использовать другие частицы? Определите причину.
  2. Объясните распространение альфа частиц в опыте Э. Резерфорда. Поразмыслите! В результате чего возникает эта модель ядра?

Преподаватель создаёт ситуации обеспечивающие решения выше изложенных проблем направленных на их решенность. Вызывает их на дискуссию. Анализирует вместе с ними решение проблемы. [2, с. 25].

2.3. Разделить учащихся на маленькие группы и задавать вопросы каждой группе посредством преподавателя.

1-группе. 1. Представьте! Смогли бы вы заранее рассказать о молекулярном или немолекулярном составе веществ смотря на его физические свойства? Если да, то объясните.

Интересно! Для того, чтобы превратить углерод атомов в уголь что нужно сделать с другими атомами элементов? Объясните эти изменение. Какое явление происходит при расщеплении сахара путём нагрева? Что бы вы сказали об этом?

2. Поразмыслите! Для того чтобы написать формулу сложного вещества обязательно ли знать из каких химических элементов состоит вещество и по сколько атомов имеет каждое вещество? Смотря на химическую формулу вещества сможете ли вы сказать простое или сложное это вещество, из каких элементов оно образовано, сколько атомов из каждого элемента вышло в составе его молекул?

2-группе. 1. Поразмыслите! Если вещество составлено немолеку­лярно, при расчете количества атомов в его формуле относительно молекулярной массе вещества с помощью чего находятся масса относительных атомов элементов. Как бы вы объяснили это?

2. В чём разница между размером вещества и его молярной массой? Объясните эту разницу.

Поразмыслите! Можно ли найти при помощи расчёта долю массы элементов по химической формуле вещества?

Переходит к организации поиска способов решения проблемы: излагает первичную малую проблему, затем наталкивает учащихся на способы решения проблем при помощи постановки проблемных вопросов и их обсуждения, то есть формирует первое промежуточное заключение по решению проблемы. Таким же путём организует пути решения следующих проблем. Для полной организации хода проблемой лекции задаёт вспомогательные вопросы и делает заключения. [2,с.29].

Подталкивает учащихся на нахождение способа решения проблемы, то есть формирует первое промежуточное заключение по решению проблемы.

1.4   Использует интеллектуальную атаку направленную на решение проблемного вопроса и выражает заключительный вывод по решению проблемы. Объявляет учащимся о начале работа в группах или в парах, даёт дополнительные указания по решению проблемных вопросов.

1.5.  Преподаватель объявляет обсуждение проблемных вопросов заданным группам, капитан каждой группы организует выход по решению проблемы. [4,с.177].

Подводит итоги по данной проблеме. Предлагает ввести в тетради варианты данных решений по каждой проблеме. Проводит окончательный итог по теме.

3-стадия. Заключительная (15 мин.)

3.1.  Подводится заключение по проблемному лекционному занятию. Отмечаются достижения учащихся при заключении целей занятия.

3.2.  Задаются тесты для закрепления знаний учащихся и определения, сформированных у них знаний.

 

Список литературы:

  1. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение истоки, сущность, перспективы. Серия «Педагогика и психология» // Знание. – Москва, 1991. - №4. - 89 с.
  2. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: понятие и содержание // Вестник высшей школы. -– Москва, 1984. – №4. – С.24-32.
  3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998. - 256 с.
  4. Тураев А.Б. «Формирование знаний, навыков и опыта у учащихся с помощью метода проблемной ситуации. Научно- методические основы обеспечения качества подготовки, переподготовки и квалификации навыков педагогических кадров для средне-специальной, профессионально-ремесленной системы образования.» Материалы Республиканской научно – практической конференции. – Ташкент, 2006. –176-177 с.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий