ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ПО МЕДИАКОММУНИКАЦИЯМ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

АННОТАЦИЯ

Цель. В статье рассматриваются теоретические и практические аспекты профессиональной подготовки специалистов по медиакоммуникациям. Данное направление объединяет в себе целый ряд содержательных компонентов подготовки журналистов и специалистов по рекламе и связям с общественностью, и, как показал анализ, является востребованным у абитуриентов и перспективным при дальнейшем трудоустройстве выпускников гуманитарных вузов.

Методы: анализ нормативно-правовой базы, изучение теоретических подходов к содержанию понятия «профессиональная подготовка специалистов по медиакоммуникациям», анализ практического опыта вузов в осуществлении профподготовки бакалавров и магистров направления «Медиакоммуникации».

Выводы: определены основные принципы и перспективы повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов медиаиндустрии.

ABSTRACT

Purpose. The article examines the theoretical and practical aspects of professional training of media communications specialists. This area combines a number of substantive components of training journalists and specialists in advertising and public relations, and, as the analysis showed, is in demand among applicants and promising for further employment of graduates of humanitarian universities.

Methods: analysis of the regulatory framework, study of theoretical approaches to the content of the concept of «professional training of media communications specialists», analysis of the practical experience of universities in the implementation of professional training of bachelors and masters in the field of «Media Communications».

Conclusions: the main principles and prospects for improving the quality of professional training of future media industry specialists are determined.

Ключевые слова: профессиональная подготовка, медиакоммуникации, медиаобразовательная среда вуза, принципы медиаподготовки. 

Keywords: professional training, media communications, media educational environment of the university, principles of media training.

Качественная профессиональная подготовка студентов с учетом требований ФГОС ВО последнего поколения, социума и работодателей рассматривается как значимый результат политики государства. Вопрос профессиональной подготовки будущих специалистов медиаиндустрии актуализируется в ряде нормативно-правовых документов: Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации»; указе Президента Российской Федерации «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года», Основах государственной культурной политики, Федеральном законе «О развитии креативных (творческих) индустрий в Российской Федерации», отчасти, в вопросах информационной безопасности – в Стратегии национальной безопасности Российской Федерации, Доктрине информационной безопасности Российской Федерации, Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 - 2030 годы и ряду других.

Так, задачами государственной программы «Приоритет 2030» стали повышение научно-образовательного потенциала университетов и научных организаций, обеспечение участия образовательных организаций высшего образования в социально-экономическом развитии субъектов Российской Федерации. Основная же цель программы «Приоритет 2030» – к 2030 году сформировать в России более 100 прогрессивных современных университетов - центров научно-технологического и социально-экономического развития страны [11].

С начала XXI века, особенно после 2002 года, научные работы, анализирующие аспекты высшего образования, всё чаще включают понятия «профессиональная социализация» и «профессиональное воспитание». Терминология, связанная с формированием специалистов в университетской среде, претерпела заметные изменения, что отражается в возросшей популярности данных концепций в академической беседе (Н.М. Борытко, Л.А. Ларина, А.В. Мазуренко, А.В. Репринцев, С.М. Салов, Е.Н. Сорочинская и др.).  Для глубокого осмысления любого концепта крайне важно рассматривать сеть взаимосвязанных терминов, раскрывающих его разнообразные аспекты. Профессиональное мастерство не останавливается на этапе окончания вуза – оно непрерывно растет благодаря практическому опыту, регулярному обучению и самостоятельному развитию. Различные исследователи, включая В.А. Сластенина, А.А. Деркача, Е.В. Андриенко и Е.П. Белозерцева, сформировали теоретико-практический фундамент изучения содержания профессиональной подготовки в вузе. При этом ученые анализировали профессионализм выпускников через множество взаимодополняющих концептов: от готовности к деятельности и компетентности до профессиональной зрелости и эволюции в выбранной сфере [10].

По мнению И. Арановской, популярность среди исследователей подходов к профессиональной подготовке студентов связана с моделями высшего образования, которые сложились на практике. Данные модели относятся и к педагогическому образованию [1]. Изучение методов обучения будущих специалистов-коммуникаторов также породило множество интерпретаций в научной литературе психолого-педагогического направления. Проведённый анализ существующих трактовок, предложенных различными учёными (включая работы А.А. Орлова, А.П. Беляевой, В.В. Серикова, С.А. Батышева, В.А. Сластенина, Н.В. Кузьминой, А.Ю. Чернова, Э.В. Балакиревой, А.И. Щербакова, А.П. Тряпицыной, П.Е. Решетникова), позволяет заключить, что:

- система обучения в сфере коммуникативных наук непрерывно эволюционирует, отражая многоаспектность и сложность данной области;

- личностно-профессиональное развитие человека существенно влияет на формирование коммуникативных компетенций;

- многоуровневая и комплексная структура этой образовательной системы постоянно адаптируется к стремительным изменениям на рынке труда;

- социокультурные трансформации общества, появление новых профессиональных функций коммуникаторов требуют гибкости и регулярного обновления учебных программ.

Все эти факторы в совокупности делают подготовку специалистов по медиакоммуникациям динамичным и многогранным процессом, чутко реагирующим на внешние запросы и требования профессиональной среды. 

Образовательная система высших учебных заведений представляет собой комплексное единство, где профессиональная подготовка студентов функционирует как неделимый организм. Хотя принято условное разграничение на психолого-педагогические, общенаучные и методические компоненты, фактически они существуют в непрерывном взаимодействии, образуя нерасторжимые связи. Научные работы зачастую концентрируются на динамическом аспекте учебного процесса, анализируя связность, направление, последовательность и логическую преемственность стадий профессионального становления, однако целостное восприятие этой системы имеет не меньшую значимость.  И.А. Юрловская подчеркивает, что профессиональное развитие студента происходит поэтапно и напрямую связано со стадиями его обучения в университете [14, с. 294].

Рассматривая многогранность образовательного процесса в вузах, можно заметить, что исследователи, анализируя этапы и особенности профессиональной подготовки, фактически представляют ее как технологический процесс. Интересно отметить точку зрения болгарского ученого Н.Г. Стефанова, утверждавшего о принципиальной возможности технологизации любого процесса, независимо от его сложности. Ключевой вопрос заключается не в принципиальной возможности такой технологизации, а в методологии ее реализации. С усложнением форм человеческой деятельности возрастает необходимость их структурирования на конкретные операции и этапы для эффективного управления. Деятельность обретает статус технологии лишь при условии её осознанного разделения на последовательные элементы. Внутренняя логика функционирования каждого процесса диктует строгий порядок операций, исключая произвольность в их организации. Технологический характер работы подразумевает планомерное структурирование и систематизацию этапов, подчинённых закономерностям развития конкретной сферы деятельности. Произвольно установить последовательность или состав операций невозможно - это противоречит самой сути технологического подхода. 

Построение процесса подготовки специалистов основывается на логике решения конкретных профессиональных задач, что составляет его содержательную сущность. Логическое развитие содержания обучения определяется этапами формирования компетентности в профессии, при этом центральным элементом всей структуры профессиональной подготовки выступает комплекс задач профессионального характера [13, с. 65].

В быстро эволюционирующей медиаиндустрии особую значимость приобретает набор профессиональных компетенций, обеспечивающих конкурентоспособность молодых специалистов. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования четко определяют желаемые результаты подготовки медиаспециалистов, акцентируя внимание на соответствии квалификационным требованиям отрасли. Исследования в области подготовки специалистов медиасферы подчеркивают важность качественных результатов обучения. Современный подход к стандартизации высшего образования претерпел существенные изменения: теперь фокус смещен с регламентации образовательного процесса и содержания программ на конечные достижения выпускников. Внедрение третьего поколения стандартов способствовало формированию многоуровневой системы высшего профессионального образования, адаптированной к современным потребностям рынка труда.

ФГОС ВО подчеркивает, что профессионалы медиасферы должны развивать не только специализированные умения, но и культурно-общественные компетенции, а также соблюдать принципы медиаэкологии, включающие, в первую очередь, ответственность за производимый медиаконтент.  Высшее образование характеризуется дуальностью: профессиональный компонент ориентирован на развитие специальных навыков, тогда как академический аспект способствует личностному росту учащихся. Профессиональный стандарт, выполняющий множественные функции, устанавливает универсальные требования к профессиональной деятельности. Перечень профессиональных стандартов, соответствующих профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу бакалавриата по направлению подготовки 42.03.05 Медиакоммуникации, содержится в Приложении к ФГОС ВО — бакалавриат по направлению подготовки 42.03.05 Медиакоммуникации (утвержден приказом Минобрнауки РФ от 08. 2017 г. N 527). 

В профессиональном становлении студентов, обучающихся по направлениям «Реклама и связи с общественностью», «Медиакоммуникации» можно выделить несколько ключевых аспектов. Прежде всего, это формирование системы профессиональных знаний с глубоким пониманием их личностной значимости. Параллельно происходит совершенствование профессиональных умений, необходимых для практической деятельности. Не менее важным компонентом выступает формирование у студентов тех профессиональных и  личностных качеств, которые критически важны для специалиста медиасферы. В комплексе этот процесс направлен на передачу знаний и навыков, обеспечивающих впоследствии успешную реализацию в выбранной профессиональной области не только преподавателями вузов, но и привлеченными к образовательному процессу так называемыми педагогами-практиками – представителями медиаиндустрии: журналистами, специалистами PR, маркетологами, графическими дизайнерами. Также профессиональному становлению способствует активное участите студентов в решении задач, имитирующих реальную работу медиаспециалиста. Через взаимодействие с педагогами-практиками формируется индивидуальный профессиональный опыт. Обучающийся постепенно занимает позицию самостоятельного субъекта, решая кейсы, соответствующие актуальным профессиональным вызовам.

Важнейшим практическим аспектом профессиональной подготовки является проведение учебных и производственных практик. Сегодня практически во всех вузах, осуществляющих подготовку по направлениям «Медиакоммуникации» и «Реклама и связи с общественностью» наработана широкая база практик. Это и информационные и рекламные агентства, и СМИ, и госкорпорации с развитой системой PR, и общественные организации. Огромное значение имеет активное привлечение студентов к волонтёрской работе на мероприятиях медийной направленности, вроде ежегодно проводимого Всероссийского  фестиваля создателей контента Medialabfest.

Создание соответствующей среды в вузе, представляющем программы по медиакоммуникациям, работает одновременно и на имидж учреждения, и на решение образовательных задач. Речь идет о медиаобразовательной среде, которую исследователи определяют следующим образом: это «объективно существующая совокупность общественно - политических, технических, педагогических и прочих условий, в которых протекает медиадеятельность людей» [9, с. 14]. В.В. Гура оперирует понятием «спроектированная медиаобразовательная среда», подразумевая под ней «современную педагогическую систему, имеющую своей целью организацию условий для гуманного целенаправленного взаимодействия индивидов с электронными информационно-образовательными ресурсами в интересах их личностно-культурного развития и положительной социализации» [4, с. 21].

Итак, под медиаобразовательной средой современного гуманитарного вуза, занимающегося подготовкой медиаспециалистов, понимается специально организованное пространство, базирующееся на фундаменте информатизации и цифровизации, расширяющее представления студентов - будущих медиаспециалистов о СМИ, об СМК, о медиакультуре и социуме в целом -  как средства для самостоятельного освоения актуальных знаний не только в процессе обучения, но и в течение всей жизни. Также под медиаобразовательной средой в целом  понимается медийная реальность, представляющая совокупность психолого-педагогических условий, технологий обучения и воспитания, программно-методических средств, которые обеспечивают сопровождение когнитивной деятельности и доступность информационных и медийных ресурсов и позволяют реализовать профессионально-культурное взаимодействие с информационным обществом.

Главная цель создания такой медиаобразовательной реальности в гуманитарном вузе, занимающемся подготовкой медиаспециалистов, состоит в консолидации существующего медиаобразовательного опыта, его адаптации к системе высшего образования для обеспечения стабильного развития комплекса образовательных услуг в информационном обществе и повышения уровня медиакомпетентности будущего специалиста.

Таким образом, медиаобразовательная среда университета служит фундаментом для циклической системы взаимосвязанных активностей, направленных на подготовку медиаспециалистов. Студенты развиваются через равноправный диалог с преподавателями, накапливая персональный опыт и участвуя в особых ситуациях, которые стимулируют эмоциональное восприятие и творческое мышление. Это может быть работа в медиацентре, участие в дискуссионных клубах, организация вузовских мероприятий, создание вузовского СМИ. Параллельно происходит методическая трансформация существующего вне учебного процесса культурно-социального опыта в программные материалы. Это создает условия для личностного роста обучающихся, формируя последовательную систему подготовки профессионалов в медиасфере с использованием образовательных ресурсов университета.

В ходе исследования был разработан концептуальный кластер, в основу которого легли аналогичные разработки Ю.Б Дроботенко [5, с. 65], позволяющий рассматривать понятие профессиональной подготовки медиакоммуникаторов через три составляющих элемента: цели, процесса и результата. Методологической основой аналитической работы послужили главным образом теоретические концепции, предложенные Дроботенко Ю.Б., а также изыскания Гольдман И.Л., Ачкасовой В.А., Быковой Е.В., Гавра Д.П. [2, 4, 5, 6].

Необходимо подчеркнуть условность категоризации понятий на группы «цель», «процесс» или «результат» профессиональной подготовки. Каждый термин фактически переплетается со всеми тремя аспектами вузовского образования. Разделение является искусственным, поскольку анализируемые концепции одновременно затрагивают цель, процесс и итоговые достижения в контексте профессионального обучения в высшем учебном заведении.

При составлении кластера будем придерживаться следующей логики:

- образование в высших учебных заведениях для медиаспециалистов направлено на их интеграцию в профессиональное сообщество и практическое освоение отрасли. Становление критического и творческого профессионального мышления, развитие медийной идентичности, усвоение этических норм и культуры профессии – все это является неотъемлемой частью процесса обучения. Формирование компетенций и готовности к работе в СМК становится ключевой задачей подготовки квалифицированных медиаспециалистов;

 - подготовка будущих медиаспециалистов не только включает обучение, но и запускает трансформацию личности студентов в профессиональных коммуникаторов. В процессе решения практических задач в рамках учебной программы у учащихся развивается особый склад мышления, характерный для представителей медиасферы. Профессионализация человека проявляется через изменение личностных характеристик и адаптацию к профессиональному сообществу, что является неотъемлемой частью образовательного маршрута студентов;

- развитие медиаспециалистов включает в себя различные этапы, одним из которых выступает профессиональное обучение коммуникаторов. В процессе этого обучения студенты приобретают как общекультурные, так и профессиональные компетенции, что в итоге выражается в получении определенной квалификации по окончании вуза. Образовательные и профессиональные стандарты определяют критерии, которым должна соответствовать подготовка специалистов в медиасфере. Насколько выпускники соответствуют этим требованиям – это и есть показатель качества их подготовки в образовательном учреждении.

Сегодня можно выделить ряд ключевых принципов (как общих, так и частных), которые закладываются в основу образовательного процесса студентов-коммуникаторов, учитывая современные профессиональные требования и глобальные изменения  [12, 2, 3, 7, 8]:

- принцип социокультурной обусловленности.  Согласно концепции социокультурной зависимости, методология, содержательный компонент и целевые установки подготовки медиакадров должны гармонично вписываться в существующий социальный контекст;

- принцип непрерывности. Он объединяет различные образовательные этапы - до поступления в вуз, обучение в университете и последующее профессиональное совершенствование. Применительно к профессиональной подготовке медиаспециалистов стоит сказать о построении вариативной цепочки: медиаклассы, гуманитарные колледжи, гуманитарный вуз (бакалавриат), гуманитарный вуз (магистратура);

- принцип диверсификации профессиональной деятельности, усложнение структуры труда, появление новых функций. Современный медиарынок, с его возрастающими запросами, особенно в аспекте цифровизации, вынуждает образовательные учреждения практически ежегодно обновлять программы и адаптировать методики обучения. В программах дисциплин направления «Медиакоммуникации» уже плотно вошли Big Data, медиаметрика, медиааналитика, SMM-продвижение, а в сам процесс обучения - технологии виртуальной, дополненной и смешанной реальностей, технологии e-portfolio и др.

При этом персонализированный учебный материал и практико-ориентированный контент являются основой подготовки студентов. Персонализация образовательного процесса становится ответом на диверсификацию профессиональной среды – чем разнообразнее становятся трудовые функции, тем более вариативной должна быть система высшего образования [7, 9];

− принцип технологичности подразумевает высокотехнологичный характер процесса обучения и профессиональной подготовки. При этом техническое обеспечение учебного процесса на основе современных информационных технологий должно в идеале соответствовать требованиям медиасреды, а использование инновационных, проектных образовательных технологий - основываться на личностно-деятельностном подходе;

− принцип паритетности и синхронности получаемых теоретических знаний и приобретаемых практических навыков, умений и компетенций в рамках производственной и творческой деятельности;

− принцип сочетания универсальной подготовки со специальной, профильной;

− принцип сочетания в образовательной программе обязательных компонентов с вариативными, учитывающими индустриальные изменения;

− комплексная профессиональная диагностика как важнейший элемент контроля процесса обучения, степени овладения профессиональными компетенциями представителя медиасферы, создающего востребованный обществом и медиаэкологичный контент. 

Список литературы:

1. Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема // Высшее образование в России. 2002. № 4. C. 115-119.
2. Ачкасова В.А., Быкова Е.В., Гавра Д.П. Концептуальные вопросы современных коммуникаций. К истории становления Российской школы теоретического анализа связей с общественности. К 300-летию Санкт-Петербургского университета// Российская школа связей с общественностью. – 2022. выпуск 25. – с. 54-78. URL: https://ruscoms.ru/images/archive/vipusk_25.pdf (дата обращения: 4.09.2025).
3. Бородай А. Д. Профессиональные стандарты и их реализация в образовательных программах бакалавриата и магистратуры сферы коммуникаций // Знание. Понимание. Умение. – 2019. – № 1. – С. 211-222.
4. Гура В.В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред: автореф. дис. … д-ра пед. наук. Ростов н/Д., 2007.
5. Дроботенко Ю.Б. Аспектный анализ понятия профессиональной подготовки в педагогическом вузе. Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), Modern Research of Social Problems, №12 (56), 2015, С. 53-72.
6. Козырева Е. А., Диверсификация и кластеризация как методологические конструкты развития высшего образования [Электронный ресурс] // Мир науки. 2017. Т.  5, № 4.
7. Киуру К.В., Дидактическая модель основной профессиональной образовательной программы «Медиакоммуникации» (на примере факультета журналистики ЧелГУ), file:///C:/Users/User/Downloads/didakticheskaya-model-osnovnoy-professionalnoy-obrazovatelnoy-programmy-mediakommunikatsii-na-primere-fakulteta-zhurnalistiki-chelgu%20(1).pdf, дата обращения: 15.08.2025).
8. Киуру К. В., Рекламное и PR-образование в эпоху GAFA: новые компетенции как ответ на вызовы информационно-технологических перемен // Рекламное и PR образование в условиях информационно-технологических перемен: актуальные вопросы и тренды: Сборник материалов II Международной научно-практической конференции, Челябинск, 17–18 апреля 2020 года / Под общей редакцией К.В. Киуру. – Челябинск: Челябинский государственный университет, 2020. – С. 11-16.
9. Мякишев С.Л. Информационно-образовательная среда вуза как фактор формирования профессиональной компетентности будущих педагогов: автореф. дис. …канд. пед. наук. Киров, 2007.
10. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластёнина. – 4 изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. 368 с.
11. Программа «Приоритет-2030». https://priority2030.ru/analytics (дата обращения: 11.09.2025)
12. Российская школа связей с общественностью. Вып. 34 Москва, 2024., Азарова Л.В., Кривоносов А.Д. Актуальные проблемы российского рекламного и PR-образования: от интеграции к бифуркации и vice verca // Динамика медиасистем. – 2024. Том 4. выпуск 1: Рекламное и PR-образование: индустрия – вуз – исследования. Челябинск, 2024. – c. 48-58. URL: https://dynamicsmedia.ru/issue4 (дата обращения: 14.07.2025).
13. Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), Modern Research of Social Problems, №12(56), 2015, www.sisp.nkras.ru. С. 65.
14. ФГОС 42.04.05 Медиакоммуникации – ФГОС. https://fgos.ru/fgos/fgos-42-04-05-mediakommunikacii-531/ (дата обращения: 11.09.2025).
15. Юрловская И.А. Индивидуализированное обучение как проблема профессиональной подготовки будущих учителей // Вектор науки ТГУ. Серия: педагогика, психология. 2013. № 3 (14). С. 292-295.