ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

THEORETICAL ASPECTS OF THE FORMATION OF A SOCIO-PSYCHOLOGICAL CLIMATE IN THE TEAM OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS

Oleg Chernysh

Assistant Professor of the Department of Social and Humanitarian Disciplines and Teaching Methods, Starobilsk Faculty, (branch) of the Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education «LGPU»

Russia, Starobilsk

Anastasia Koltak

4rd year Bachelor's degree in «Pedagogical Education. Primary education», Starobilsk Faculty (branch) of the Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education «LGPU»

Russi, Starobilsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются теоретические аспекты формирования социально-психологического климата в коллективе младших школьников в рамках концепции «школы как дома». Автор анализирует ключевые факторы, влияющие на создание благоприятной образовательной среды, способствующей развитию социальных навыков и эмоционального благополучия детей. Особое внимание уделяется взаимодействию между учащимися, педагогами и родителями, а также роли эмоционального интеллекта в формировании командного духа и взаимопонимания.

ABSTRACT

The article examines the theoretical aspects of the formation of a socio-psychological climate in the team of younger schoolchildren within the framework of the concept of «school as a home». The author analyzes the key factors influencing the creation of a favorable educational environment conducive to the development of social skills and emotional well-being of children. Special attention is paid to the interaction between students, teachers and parents, as well as the role of emotional intelligence in the formation of team spirit and mutual understanding.

Ключевые слова: социально-психологический климат, образовательная среда, адаптация, межличностные отношения, педагогика.

Keywords: socio-psychological climate, educational environment, adaptation, interpersonal relations, pedagogy.

Создание социально-психологической атмосферы в группе младших школьников является фундаментом их обучения и развития. Социально-психологический климат в группе можно охарактеризовать как совокупность эмоциональных и психологических настроений, которые преобладают в общении участников. В возрасте младших школьников этот аспект особенно важен, так как именно в это время дети начинают развивать свои социальные навыки и учиться взаимодействовать с окружающими.

Одним из важных факторов, способствующих созданию положительного социально-психологического климата, является работа учителя. Он должен формировать атмосферу доверия и поддерживать индивидуальность каждого ученика, а также уметь предотвращать и разрешать конфликты. Учитель должен быть не только наставником, но и другом для детей.

Кроме того, необходимо подчеркнуть важность сотрудничества между родителями и школой в формировании благоприятного социально-психологического климата среди младших школьников. Родители могут активно участвовать в жизни школы, поддерживая мероприятия, способствующие созданию дружеской атмосферы среди учащихся. Регулярные встречи между родителями и учителями помогают согласованно работать над эмоциональным и социальным развитием детей.

Социально-психологический климат в коллективе также формируется через организацию совместных внеклассных мероприятий, таких как конкурсы, праздники, экскурсии и спортивные соревнования. Данные мероприятия способствуют укреплению дружеских связей между детьми, формированию сплоченности и взаимопомощи[3, c 23-30.].

При создании социально-психологического климата важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Каждый школьник обладает своей уникальностью, и необходимо принимать во внимание их темперамент, характер и эмоциональные потребности. Индивидуализированный подход позволяет создать условия для самовыражения детей, а также их личностного роста и развития.

Младшие школьники активно формируют свои социальные и личностные установки. В это время они учатся общаться с окружающими, устанавливают первые дружеские отношения и развивают навыки работы в команде. Ключевым моментом является создание положительной эмоциональной атмосферы для этих процессов. Позитивный климат, насыщенный поддержкой и пониманием, позволяет детям чувствовать себя уверенно, проявлять инициативу и активно участвовать в учебной деятельности. Дети, окруженные благоприятной атмосферой, легче справляются с трудностями и стрессами, что улучшает их академические результаты. Напротив, негативные эмоции, такие как страх или одиночество, могут препятствовать обучению, вызывать высокую степень тревожности и снижать мотивацию.

Проблема социально-психологического климата в классах начальных школьников остается важной темой в современной педагогике. Совместное обучение и взаимодействие детей в школе оказывают значительное влияние на их будущее развитие, навыки общения и интеграцию в общество. Программа «Школа как дома» ориентирована на создание комфортных условий для формирования положительного социально-психологического климата, который способствует гармоничному развитию каждого ребенка.

Концепция «школа как дом» представляет собой идею создания образовательного пространства, которое не только обучает, но и воспитывает, обеспечивает эмоциональную поддержку и безопасность. В рамках этой концепции школа становится не просто учебным заведением, а местом, где ученики чувствуют себя комфортно, принимаются такими, какие они есть, и имеют возможность развиваться как личности.

Характеристики данной концепции включают внимание к психологическому климату в классе, индивидуальный подход к каждому ученику и вовлечение родителей в образовательный процесс. Школа, выступающая в роли второго дома, обеспечивает создание сообществ, где царит доверие, сотрудничество и взаимопомощь.

Примеры реализации концепции можно увидеть в многих образовательных учреждениях, где создаются уютные зоны для общения, организуются творческие мастерские и психологические семинары, а также внедряются программы менторства. Некоторые школы активно работают над созданием «классов без границ», в которых обучающиеся могут свободно взаимодействовать друг с другом и с педагогами, что формирует атмосферу уважения и общности, близкой к домашней.

Влияние концепции «школы как дома» на социально-психологический климат в образовательном учреждении невозможно недооценить. Психологическая поддержка детей в таком контексте становится основополагающим элементом, обеспечивающим не только комфортную атмосферу, но и эмоциональное благополучие учеников. Важно, чтобы дети ощущали, что они не только учащиеся, но и полноправные участники образовательного процесса, где их мнение и чувства принимаются во внимание.

Установление доверительных отношений между учениками и педагогами играет ключевую роль в создании позитивной образовательной среды. Когда школьники знают, что могут обратиться за помощью и поддержкой к своим наставникам, они становятся более открытыми к обучению, выражению своих мыслей и чувств. В такой атмосфере снижается уровень стресса и тревожности, что, в свою очередь, способствует повышению академической мотивации и улучшению общих результатов обучения. Таким образом, концепция «школы как дома» не просто улучшает отношения в коллективе, но и способствует гармоничному развитию личности каждого ребенка в условиях максимального психологического комфорта.

Позитивные аспекты реализации концепции заключаются в её способности оптимизировать процессы и повысить эффективность деятельности. Применение современных технологий способствует ускорению выполнения задач, что, в свою очередь, позволяет экономить ресурсы и время. Гибкость подхода способствует адаптации к изменяющимся условиям, предоставляя возможность оперативно вносить коррективы. Кроме того, сотрудничество в рамках команды укрепляет взаимосвязи и стимулирует креативность, что ведет к формированию более инновационных решений.

Однако потенциальные трудности также не следует исключать. Одним из основных вызовов может стать сопротивление изменениям со стороны участников процесса. Для преодоления этой проблемы важно обеспечить открытость и прозрачность коммуникации, а также вовлечение всех заинтересованных сторон в процесс принятия решений. Дополнительные трудности могут возникнуть из-за недостатка подготовки кадров, что требует систематической работы над повышением квалификации и обучением. Методическая поддержка и создание благоприятной образовательной среды помогут снизить барьеры, тем самым открывая новые горизонты для полноценной реализации концепции.

Программа успешно использует игровые и творческие методы обучения, что, как показали исследования, способствует лучшей адаптации детей к школе, снижает тревожность и развивает коммуникативные навыки [4, с. 52-55]. Программа «Школа как дома» для формирования социально-психологического климата младших школьников предусматривает использование различных методов и форм работы, направленных на достижение поставленных целей. Среди них [2, с. 80-87]:

1. Игровые занятия. Игровые занятия являются фундаментальным методом в развитии младших школьников. Они помогают детям научиться взаимодействовать в группе, улучшать навыки общения и решать задачи в увлекательной форме. Например, ролевые игры, такие как «Магазин», где дети принимают на себя роли продавцов и покупателей, способствуют развитию коммуникативных умений и навыков расчета. Еще один пример — «Путешествие в сказку», когда дети совместно создают и разыгрывают истории, что развивает их воображение.
2. Групповые проекты. Групповые проекты побуждают детей работать вместе и учат их добиваться общих целей. Например, можно создать коллективный коллаж на тему «Моя мечта», где каждый ребенок рисует и описывает свою мечту, а затем все эти работы объединяются в одно целое. Еще один вариант — проект «Моя школа будущего», в рамках которого ученики разрабатывают модели и макеты идеальной школы и представляют свои идеи другим.
3. Психологические тренинги. Эти тренинги помогают детям развивать их эмоциональную сферу и навыки саморегуляции. Например, существует тренинг под названием «Мои эмоции», на котором дети могут выражать и обсуждать свои чувства с помощью рисунков и рассказов. Еще один тренинг — «Я и мое окружение», который помогает детям оценивать свои отношения с одноклассниками и учителями, способствуя формированию положительного восприятия совместной работы.
4. Творческие кружки и студии. Творческие кружки и студии предоставляют детям шанс проявить свои таланты и индивидуальность. К таким занятиям относятся кружки по рисованию, пению, танцам и театральному искусству. Например, в кружке рисования «Мир вокруг нас» дети изучают основы художественного творчества и создают пейзажи и портреты. В театральной студии ребята учатся разучивать и исполнять сценки или целые спектакли, что помогает развивать память, артистические способности и уверенность в себе.
5. Классные часы и обсуждения. Классные часы и обсуждения дают возможность говорить на важные темы и помогают детям осваивать социальные нормы и правила поведения. Например, классный час на тему «Дружба и взаимопомощь» позволяет детям рассмотреть, что такое настоящая дружба и почему важно поддерживать друг друга. Обсуждение на тему «Правила безопасности» помогает детям понять основные принципы безопасного поведения в разных ситуациях.
6. Волонтерская деятельность. Участие в волонтерских инициативах помогает детям развивать заботу о других и осознавать свою принадлежность к обществу. Это может включать помощь в проведении школьных мероприятий, сбор игрушек и книг для благотворительных организаций или участие в экологических акциях по уборке территории школы. Например, организуя акцию «Чистый двор», дети учатся бережно относиться к природе и осознают важность совместных усилий для достижения положительных результатов.
7. Родительские собрания и консультации. Проведение родительских собраний и консультаций способствует улучшению взаимодействия между школой и семьей, что является ключевым для всестороннего развития ребенка. На таких собраниях можно обсуждать успехи учащихся, подводить итоги месячных или квартальных результатов, а также находить решения возникающих проблем. Индивидуальные консультации дают возможность более подробно рассмотреть конкретные вопросы, связанные с развитием и воспитанием конкретного ребенка, в сотрудничестве с психологом и педагогом.
8. Физическая активность и здоровый образ жизни. Физическая активность и здоровый образ жизни играют ключевую роль в полноценном развитии младших школьников. Это могут быть утренние зарядки, занятия физкультурой, участие в спортивных секциях и активные игры на свежем воздухе. Ярким примером является ежегодный «День здоровья», где проводятся спортивные соревнования, эстафеты и игры, направленные на развитие физических навыков и популяризацию здорового образа жизни.

Таким образом, формирование социально-психологического климата в коллективе младших школьников в рамках концепции «школа как дома» является многогранной и значимой задачей, которая требует комплексного подхода. Необходимо учитывать различные аспекты взаимодействия между учениками, педагогами и родителями, что способствует созданию атмосферы доверия и взаимопомощи. Эффективный социально-психологический климат не только улучшает учебные результаты, но и способствует эмоциональному развитию ребенка, его социальной адаптации и личностной зрелости. Процесс формирования такой среды включает в себя развитие коммуникативных навыков, умение решать конфликты и поддерживать положительные отношения. Важно, чтобы все участники образовательного процесса осознавали свою роль и ответственность в создании комфортной и безопасной обстановки, которая позволит каждому ребенку ощущать себя ценным и защищенным. В результате успешное осуществление этой модели способствует преодолению барьеров в общении и способствует всестороннему развитию младших школьников.

Список литературы:

1.  Автионова, Н. В. Формирование благоприятного психологического климата коллектива младших школьников средствами внеурочной деятельности / Н. В. Автионова, Т. П. Айсувакова, С. В. Львова // Антропологическая дидактика и воспитание. – 2022. – Т. 5, № 6. - 232-242 с.
2. Башаева, С. А. Игра как метод формирования межличностных отношений детей младшего школьного возраста / С. А. Башаева // Педагогика и психология в современном мире : Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, Грозный, 27 октября 2022 года. – Махачкала: АЛЕФ, 2022. - 80-87 с.
3. Бутенко, Т. В. Социально-психологический климат в школе: теоретические и практические аспекты / Т. В. Бутенко // Журнал психологии. № 12. –  23-30 c.
4. Вавилова, Е. А. Актуальность работы педагога по формированию благоприятного социально-психологического климата в коллективе младших школьников / Е. А. Вавилова // Студенческий. – 2023. – № 4-2(216). – С. 52-55.