ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В РАЗВИТИИ МЕТАКОГНИТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ВУЗА

INTERACTIVE TEACHING METHODS IN DEVELOPING METACOGNITIVE COMPETENCES OF UNIVERSITY STUDENTS

Aizanat Magomedova

Senior Lecturer, Stavropol State Pedagogical Institute,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

В статье представлена сущностная характеристика понятия «метакогнитивные компетенции». Изложены тезисы исследователей о необходимости развития метакогнитивных компетенций студентов, как важной составляющей эффективного образовательного процесса. Представлены признаки проявления сформированных метакогнитивных компетенций у студентов вуза.  Обоснованы возможности интерактивных методов обучения в развитии метакогнитивных навыков в образовательной практике. Дана характеристика организации учебного процесса по развитию метакогнитивных компетенций у студентов вуза.

ABSTRACT

The article presents the essential characteristics of the concept of "metacognitive competencies". The researchers' theses on the need to develop students' metacognitive competencies as an important component of an effective educational process are presented. The signs of manifestation of formed metacognitive competencies in university students are presented. The possibilities of interactive teaching methods in developing metacognitive skills in educational practice are substantiated. The characteristics of the organization of the educational process for the development of metacognitive competencies in university students are given.

Ключевые слова: компетенции, студенты, метакогнитивные компетенции, метакогнитивные навыки, обучение, метакогнитивные процессы.

Keywords: competencies, students, metacognitive competencies, metacognitive skills, learning, metacognitive processes.

В контексте динамично развивающейся информационной среды, где когнитивная гибкость и адаптивность становятся детерминантами академической и профессиональной успешности, метакогнитивные компетенции становятся важными факторами успешности для студентов. Метакогниция, определяемая как способность к рефлексии над собственными когнитивными процессами («мышление о мышлении») и регулированию их, охватывает широкий спектр операций, включающих: мониторинг процессов понимания, планирования стратегий решения задач, оценку эффективности применяемых методов и адаптацию личностных ресурсов к изменяющимся условиям. Другими словами, это понимание того, как мы учимся, и умение использовать это знание для улучшения процесса обучения.

Исследователи А.Е. Кинцель, Н.П. Клушина и др. [1, 2] отмечают, что развитие метакогнитивных навыков оказывает существенное влияние на академическую успеваемость, поскольку способствует формированию более осознанного подхода к процессу обучения. Студенты, обладающие развитыми метакогнитивными навыками, способны более эффективно применять свои сильные стороны в различных предметных областях, что позволяет оптимизировать стратегии обучения, выбирать наиболее адекватные методы усвоения материала и эффективно распределять время, выделяемое на учебную деятельность. 

Л.А. Саенко и Г.Н. Соломатина [4] указывают, что метакогнитивные навыки тесно связаны с развитием аналитического мышления, позволяя студентам осуществлять более глубокий анализ информации, оценивая аргументы и формировать собственные, обоснованные суждения, что особенно актуально в условиях переизбытка информации и распространения дезинформации.

С.А. Хазова [5] пишет, что развитие метакогнитивных компетенций способствует формированию навыков решения проблем, предоставляя студентам возможность структурировать сложные задачи, разбивая их на более управляемы подзадачи, разрабатывать стратегии решения и оценивать эффективность предпринятых действий.

Педагоги Е.Н. Лаппо, Е.И. Снопкова [3] отмечают, что самосознание и контроль над когнитивными процессами, свойственнее студентам, обладающим мтакогнитивными навыками, повышают мотивацию к обучению и укрепляют уверенность в собственных силах, поскольку они видят непосредственную связь между своими усилиями и достигнутыми результатами.

Выделим признаки наличия метакогнитивных компетенций у студентов:

- студент не просто заучивает материал, а анализирует его, разбивает на более мелкие составные части, объединяя по какому-либо признаку/свойству; выделяет этапы для работы с материалом;

- активно планирует свою учебную деятельность, ставит перед собой конкретные цели, выбирает оптимальные пути их достижения (конспектирование, аудиоматериалы, краткие планы, схемы и т.д.);

- готов обсуждать разные подходы к обучению, проводит рефлексию над своими ошибками;

- проявляет инициативу в поиске информации, умеет оценивать ее достоверность, умеет провести анализ данных и сформулировать собственные аргументы;

- демонстрирует уверенность в своих силах и интерес к учению, не боится сложностей, проявляет настойчивость в достижении поставленных целей.

Среди эффективных стратегий развития метакогнитивных компетенций педагоги Н.П. Клушина, Л.А. Саенко, С.А. Хазова [2, 4, 5] включают: стимулирование саморефлексии, поощрение планирования собственного процесса обучения и постановки целей обучения (на месяц/семестр/год или по определенной учебной дисциплине), оценку собственного прогресса (или его отсутствие), а также конструктивную связь с преподавателем по оценке собственных результатов.

Кроме того, интерактивные методы обучения, такие как дебаты, дискуссии, элементы проблемного и проектного обучения и др., также способствуют развитию метакогнитивных компетенций у студентов. В таблице 1 представлено соотнесение интерактивных методов и метакогнитивных компетенций, которые они развивают.

Таблица 1.

Интерактивные методы обучения и развиваемые метакогнитивные компетенции у студентов вуза

Таким образом, развитие метакогнитивных компетенций представляет собой одну из важных задач современного образования, направленную на развитие у студентов навыков саморегуляции образовательной деятельности. Использование интерактивных методов обучения может процесс обучения сделать более эффективным за счет развития у студентов метакогнитивных компетенций.

Список литературы:

1. Кинцель, А.Е. Педагогические условия формирования метакогнитивных навыков как фактора становления академической успешности обучающихся / А.Е. Кинцель // Проблемы современного образования. – 2023. – № 5. – С. 229-239.
2. Клушина, Н.П. Формирование метакогнитивных навыков в контексте профессиональной педагогической деятельности / Н.П. Клушина, Е.А. Клушина // Гуманитарные и социальные науки. – 2024. – Т. 107, № 6. – С. 218-223.
3. Лаппо, Е.Н. Содержание и модели метакогнитивных компетенций обучающихся в зарубежной литературе / Е.Н. Лаппо, Е.И. Снопкова // Актуальные проблемы психолого-педагогических исследований : Сборник статей Международной студенческой научно-практической конференции, Нижний Тагил, 14 марта 2024 года. – Москва: ООО "Издательство Ипполитова", 2024. – С. 259-264.
4. Саенко Л.А. Аналитические умения студентов: сущностные характеристики, уровни развития, факторы влияния / Л.А. Саенко, Г.Н. Соломатина // Научно-педагогическое обозрение. – 2021. – № 4(38). – С. 68-75.
5. Хазова, С.А. Моделирование подготовки педагогов к формированию доминантных метакогнитивных компетенций у обучающихся / С.А. Хазова // Инновационная деятельность педагога: традиции и современность : Сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции, Владикавказ, 26-27 апреля 2024 года. – Владикавказ: Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова, 2024. – С. 764-769.