ВЛИЯНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ НА НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНТОВ СПО: РЕЗУЛЬТАТЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

THE IMPACT OF INTERACTIVE LEARNING ON THE NEUROPSYCHOLOGICAL CHARACTERISTICS OF VOCATIONAL STUDENTS: RESULTS AND PROSPECTS

Zebrova Julia

Lecturer, Novosibirsk College of Hairdressing,

Russia, Novosibirsk

 Larina Olga

Lecturer, Novosibirsk College of Hairdressing,

Russia, Novosibirsk

АННОТАЦИЯ

В статье представлен опыт применения интерактивных форм обучения при преподавании биологии у студентов первого курса колледжа. Авторы статьи отмечают положительное влияние используемой методики на нейропсихологические особенности обучающихся, чем объясняется необходимость внедрения интерактивных методов обучения. С их помощью студент может самостоятельно добывать знание и отрабатывать его, взаимодействуя с другими участниками образовательного процесса, увеличивая собственную мотивацию и повышая качество усваиваемых знаний.

ABSTRACT

The article presents the experience of using interactive forms of learning in teaching biology to first-year college students. The authors of the article note the positive impact of the methodology used on the neuropsychological characteristics of students, which explains the need to introduce interactive teaching methods. With their help, students can independently acquire knowledge and practice it, interacting with other participants in the educational process, increasing their own motivation and improving the quality of acquired knowledge.

Ключевые слова: интерактивные методы, интерактивное обучение, активное обучение, нейропсихологические особенности подросткового возраста, количественная успеваемость, качественная успеваемость.

Keywords: interactive methods, interactive learning, active learning, neuropsychological features of adolescence, quantitative academic performance, high-quality academic performance.

В настоящее время в методике преподавания среднего профессионального звена существует ряд проблем, связанных с необходимостью улучшения форм обучения с целью подготовки всесторонне развитых личностей и профессионалов. Эпоха компьютеризации всех сфер жизни общества воздействует на восприятие как высшую психическую функцию человека. Изменение качества восприятия сказывается на памяти, развитии умений и навыков будущих специалистов, поэтому исследование влияния интерактивных форм обучения на нейропсихологические особенности обусловливает актуальность данной работы.

Мы считаем необходимым внедрять в процесс обучения на уроках биологии такие интерактивные методы, с помощью которых студент сможет самостоятельно добывать знание и отрабатывать его во взаимодействии с преподавателем и другими обучающимися.

Целью работы является разработка и апробация интерактивных заданий и форм работы среди студентов колледжа 1 курса на базе основного общего образования. В ходе исследования использовался сравнительный анализ данных по абсолютной и качественной успеваемости за период с 2017 г. по 2025 г.. Для анализа полученных данных были применены методы описательной статистики.

Достижение обозначенной цели связано с решением задач, направленных на выявление нейропсихологических особенностей учащихся старшего подросткового возраста, подбор интерактивных методик, разработку планов уроков с использованием интерактивного обучения и их апробацию, анализ полученных показателей успеваемости групп 1 курса по дисциплине «Биология» за 2017–2018, 2018–2019 учебные года и 2023–2024, 2024–2025 учебные года.

Благодаря развитию современных информационных технологий в области образования передача информации преподавателем должна подкрепляться информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ). Возникает необходимость формирования активной жизненной позиции обучающихся, складывающейся с помощью интерактивных форм обучения. В наше время ряд ученых педагогов считают термин «активное обучение» неточным и заменяют его на понятие «интерактивное обучение». Рассмотрим учебный процесс как целостное единое образование и обозначим в схеме разницу между пониманиями этого термина в зависимости от подхода.

Учебный процесс с позиции применения активных методов обучения:

Рисунок 1. Схема взаимодействия с использованием активных методов

Учебный процесс с позиции применения интерактивных методов обучения:

Рисунок 2. Схема взаимодействия с использованием интерактивных методов

Исходя из схем выше мы можем сделать вывод, что интерактивное обучение понимается как более широкий коммуникативный процесс, чем процесс активного обучения, где взаимодействие между участниками ограничивается коммуникацией между преподавателем и учениками. При интерактивном обучении векторы взаимодействия расширяются, коммуникация в процессе учебы происходит не только между учениками и преподавателем, но и между обучающимися.

Опираясь на исследование, проведенное Н.Б. Бостановой, М.К. Тетуевой и Ф.А. Байбановой [3], можно сказать, что для обучения и развития коммуникативных навыков подросткам необходимо рациональное интегративное использование методов ИКТ и навыков общения: «Однако наряду с положительными моментами, вместе с компьютерными технологиями пришли и проблемы. Компьютеризация может вызывать как позитивные, так и негативные эффекты» – эти проблемы более глубоко описаны в книгах и статьях психолога М.С. Иванова [5, 6].

Вернемся к одной из важных составляющих учебного процесса – к нейропсихологическим особенностям подросткового возраста и к особенностям личности подростка. На данном этапе развитие нейронауки позволило пересмотреть некоторые процессы роста, формирования и созревания головного мозга. Особый акцент ставится на период детства и подростковый этап развития. Большое значение имеет открытие в области возрастной психологии. Учеными было выявлено неравномерное созревание генетически более поздних участков коры головного мозга в области лобных долей. 

Лобные доли отвечают за организацию, принятие решений, контроль и саморегуляцию, играют важную роль в концентрации внимания, отборе значимой информации, участвуют в процессах запоминания и извлечения информации, помогают адаптироваться и взаимодействовать с другими людьми. Созревание коры лобных долей полностью завершается примерно к 25 годам жизни. Все перечисленные процессы коры лобных долей происходят на фоне достаточного развития одной из самых древних лимбических структур [1, 2]. Считается, что лимбическая система унаследована от древних млекопитающих и отвечает за эмоции, память, мотивации, некоторые виды социального поведения.

Можно утверждать, что все вышесказанное об особенностях развития и строения некоторых структур головного мозга напрямую связано с процессом обучения. С помощью биологического компонента – более развитой и, следовательно, более сильной лимбической системой, можно манипулировать эмоциональной реактивностью подростков, создавая эмоционально значимую ситуацию во время учебного процесса. Для проведения исследования в течение нескольких лет нами внедрялись в учебный процесс интерактивные методы обучения и игровые технологии для активизации познавательной деятельности. Еще В.А. Сухомлинский писал: «В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие возможности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития» [7, с. 33]. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, усваивать лекционный материал. В комплексе с интерактивными методами игровые технологии дают хороший результат в количественных и качественных показателях успеваемости, которые будут приведены нами ниже.

Ведущий метод интерактивной технологии – коммуникативный. Организационной формой являются обучение в содружестве, работа в парах, в группах, учебный диалог, учебная дискуссия. Не исключаются и компьютерные технологии. Работа с компьютером вызывает интерес и усиливает мотивацию к процессу обучения. Использование компьютерных технологий создает возможность доступа к свежей, современной информации.

В ходе организации образовательного процесса в Новосибирском колледже парикмахерского искусства при преподавании биологии используются методики интерактивного обучения согласно технологии активного обучения и ФГОС в образовательном процессе при обучении специальностям 43.02.02 Парикмахерское искусство (ПИ, КПИ), 43.02.13 Технология парикмахерского искусства (ТПИ), 43.02.17 Технологии индустрии красоты (ТИК) на базе основного общего образования по темам предмета:

1. Тема. Неклеточные формы жизни (вирусы, бактериофаги).

В рамках предмета биологии проведён урок в формате круглого стола на тему «Вирусные инфекции. ВИЧ-инфекция и инфекционные гепатиты. Риск заражения и профилактика». Одной из форм работы на занятии стало обсуждение статьи «Заразился в салоне красоты. 7 мифов о ВИЧ, которые вы считали правдой» из газеты «Аргументы и факты» [4]. После прочтения ресурса студентам было предложено высказывание своих мнений с аргументацией собственной позиции.

Практическое занятие по теме «Вирусные и бактериальные заболевания» было поведено с использованием ролевой игры. В интерактивной игре «Иск человечества против вирусов» роли студентов были распределены согласно протоколу судебного разбирательства, где каждый участник заранее готовил своё выступление. Студенты из группы, оставшиеся на своих местах, выполняли роль присяжных и также участвовали в процессе.

Такой подход позволил не только провести занятие в интересной для студентов форме, но и показать разные точки зрения на одну проблему, что способствовало повышению мотивации учащихся к изучению темы и формированию критического мышления.

2. Тема. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.

При учете возрастной категории студентов и проблемы подростковых взаимоотношений одним из заданий при изучении данной темы стало написание эссе на тему «Влияние чувства влюбленности на обмен веществ». После выполнения работы было обсуждение проблемы влюбленности и ее воздействия на организм. Таким образом, через собственный опыт и его рассмотрения с учебной точки зрения учащиеся смогли совершить переход к закреплению темы общими понятиями в лекционном материале.

3. Тема. Молекулярный уровень организации живого.

Занятие по заключительной теме первого раздела учебной программы проводилось в форме викторины, где соревновались две команды во главе с капитаном за количество фишек за правильные ответы. Вопросы каждая команда самостоятельно готовила заранее. Игра – это деятельность, в которой обучающиеся вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Самостоятельность подготовки студентов и их участия является одной из основных составляющих интерактивного обучения.

Представим план-таблицу одного из уроков, построенных в соответствии с принципами интерактивного обучения.

Таблица 1.

Урок «открытия» нового знания по теме «Вид, его критерии»

Приведем данные количественных показателей успеваемости, полученные после применения интерактивной методики обучения. Показатели успеваемости представлены как в процентном соотношении качественной успеваемости групп (диаграмма 1), так и в уровне среднего балла учащихся (диаграмма 2).

Диаграмма 1. Качественная успеваемость, %

Диаграмма 2. Средний балл

Успеваемость обучающихся по учебной дисциплине «Естествознание (биология)», «Биология» в период за 2017–2018, 2018–2019 учебные года и 2023–2024, 2024–2025 учебные года обозначена синим, фиолетовым, зеленым и красным цветами соответственно.

Методы интерактивного обучения имеют широкий спектр применения, в связи с чем нами рассматривается возможность использования обозначенных приемов и форм работы при преподавании дисциплины «Анатомия и физиология человека» среди тех же групп студентов. Подобная работа улучшит качественную и абсолютную успеваемость обучающихся, повысит их мотивацию к учебе, что составляет перспективы исследования.

Подводя итоги, отметим, что используемая методика интерактивного обучения позитивно влияет на восприятие материала студентами, их память и концентрацию внимания. Следовательно, проведенное исследование подтверждает необходимость внедрения интерактивных методов обучения, с помощью которых студент может самостоятельно добывать знание и отрабатывать его, взаимодействуя с другими участниками образовательного процесса, увеличивая собственную мотивацию и повышая качество усваиваемых знаний.

Список литературы:

1. Casey B.J. The Adolescent Brain / B.J. Casey, R.M. Jones, T.M. Hareb // Annals of New York Academic Science. – 2008. № 1124. – P. 111–126.
2. Paus T. Structural maturation of neural pathways in children and adolescents: In vivo study / T. Paus, A. Zijdenbos, K. Worsley, D.L. Collins, J. Blumenthal, J.N. Giedd, J.L. Rapoport, A.C. Evans // Science. – 2000. Vol. 283, № 1908. – P. 347–350.
3. Бостанова Н.Б., Тетуева М.К., Байбанова Ф.А. Влияние компьютерных технологий на личность подростка // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2022. – № 10 (212). – С. 525–531.
4. Заразился в салоне красоты. 7 мифов о ВИЧ, которые вы считали правдой [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://spb.aif.ru/health/situation/zarazilsya_v_salone_krasoty_7_mifov_o_vich_kotorye_vy_schitali_pravdoy (дата обращения: 11.03.2025)
5. Иванов М.С. Психологические аспекты негативного влияния игровой компьютерной зависимости на личность человека // Психология зависимости. Минск : Харвест, 2007. – С. 205–222.
6. Иванов М.С. Психология самореализации личности в компьютерной игровой деятельности. Томск : Издательство Томского государственного педагогического университета, 2008. – 114 с.
7. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев: Радянська школа, 1974. – 288 с.