ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ПОДРОСТКОВ

PRACTICE-ORIENTED APPROACH TO THE FORMATION OF SOCIAL INTELLIGENCE IN TEENAGERS

Askerova Milana

psychologist Center for the Development of Children and Adolescents «School of Life»,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

В статье раскрывается понятие «социальный интеллект», даются его сущностные характеристики. Приводится обоснование важности развития социального интеллекта, как базовой составляющей в структуре личности. Выявлены проявления социального интеллекта на различных уровнях: обыденном, теоретическом, практическом. Отмечены поведенческие аспекты сформированности социального интеллекта в подростковом возрасте. Предложен комплекс форм и методов работы с учащимися подросткового возраста в школе, имеющие практико-ориентированных характер.

ABSTRACT

The article reveals the concept of "social intelligence" and gives its essential characteristics. The importance of developing social intelligence as a basic component in the personality structure is substantiated. Manifestations of social intelligence at various levels are revealed: everyday, theoretical, practical. Behavioral aspects of the formation of social intelligence in adolescence are noted. A set of forms and methods of working with adolescent students at school, having a practice-oriented nature, is proposed.

Ключевые слова: социальный интеллект, подростки, проявления социального интеллекта, практика формирования социального интеллекта.

Keywords: social intelligence, teenagers, manifestations of social intelligence, practice of developing social intelligence.

В современных психолого-педагогических исследованиях отмечается существенный рост интереса к проблемам формирования социального интеллекта личности. В научных исследованиях В.Н. Карташовой, В.Н. Кунициной, Л.А. Саенко, Г.Н. Соломатиной и др. акцентируется внимание на значимости социального интеллекта в контексте его прикладной ценности. Авторы отмечают, что развитый социальный интеллект оказывает прямое влияние на продуктивность социальных взаимодействий.

По мнению Б.Г. Ананьева [1], социальный интеллект является фундаментальной коммуникативной характеристикой личности, обеспечивающей конструктивное и адекватное взаимодействие в социуме. Автор указывал, что именно социальный интеллект выступает в роли основного регулятора интерперсональных связей, позволяющий осуществлять когерентную совместную деятельность, формировать гармоничные взаимоотношения, ориентироваться в различных социальных ситуациях и эффективно решать социальные проблемы.

В рамках когнитивной парадигмы, Л.И. Уманский [5] трактует социальный интеллект как категорию, трансцендирующую обычное социальной среды, выводя на первый план углубленное самопознание. Автор отмечает, что в контексте сложной динамики социальных отношений, осознание личностью собственной роли и оказываемого ею влияния на общество, приобретает первостепенное значение. Исходя из этих позиций, социальный интеллект, согласно Л.И. Уманскому, представляет собой комплексную интегративную характеристику личности, своеобразную форму «практического разума», обеспечивающего эффективную адаптацию к перманентным социальным трансформациям и вызовам.

В.Н. Куницина [2] концептуализирует социальный интеллект как полиморфную способность, объединяющую гетерогенные компоненты: интеллектуальные, коммуникативные, личностные, регулятивные и поведенческие. С позиции данного автора, подобная интеграция структурных элементов позволяет личности успешно прогнозировать траектории развития межличностных контактов, а также демонстрировать готовность к конструктивному социальному диалогу. Исследователь заключает, что социальный интеллект является детерминантой успешной социальной адаптации и эффективной межличностной коммуникации, способствуя формированию гармоничных и продуктивных социальных связей.

В исследовании Л.А. Саенко и Г.Н. Соломатиной [4] социальный интеллект определяется как «способность к пониманию окружающих и эффективному взаимодействию с ними», что является базовым фактором в адаптации к социальным группам, предвидении собственного поведения, так и поведения других. Авторы отмечают, что развитый социальный интеллект помогает личности успешно ориентироваться в социуме, налаживать контакты и прогнозировать развитие межличностных отношений.

Различные исследования, проведенные Е.М. Борониной (2024), Е.В. Кузнецовой (2024), О.Г. Смоляниновой (2024) и др. представляют социальный интеллект как множественную способность, включающую в себя:

1. формирование собственного образа: создание собственного транслируемого микросоциуму образа, определение нравственных ориентиров, следование общепринятым социальным нормам и построение позитивных социальных связей, что предполагает осознанное формирование личности, соответствующей ожиданиям социума, но не противоречащей внутренним убеждениям;
2. социальная ориентация и гибкость: умение быстро адаптироваться к различным социальным ситуациям, эффективно взаимодействовать с партнерами в совместной деятельности, проявляя гибкость и учитывая интерес других, что позволяет находить общий язык с разными людьми и успешно решать общие задачи;
3. ответственность и стратегическое поведение: принятие на себя ответственности за собственные решения и действия, разработка стратегии поведения, которая соответствует общественным нормам и ожиданиям, что подразумевает осознанное управление своим поведением и предвидение его последствий.

Обобщая вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что социальный интеллект личности проявляется на нескольких уровнях, охватывающих различные аспекты социального взаимодействия: от повседневного общения до глубокого понимания социальных процессов и даже измененных состояний. Уровни проявления социального интеллекта:

1. обыденный (реальные процессы общения, межличностное взаимодействие, повседневные социальные контакты);
2. теоретический (понимание социальных теорий, абстрактные знания, законы функционирования в обществе, принципы взаимодействие объектов и субъектов);
3. практический (применение знаний в реальных ситуациях, конкретные виды общения и деятельности, прикладные технологии);
4. уровень измененных состояний сознания (медитативные и трансовые состояния, когда восприятие социальных сигналов может меняться, стрессовые ситуации, ситуации переживания и чрезвычайные ситуации).

По мнению Л.А. Саенко, В.Н. Карташовой [3], социальный интеллект в подростковом возрасте находит своё отражение в следующих поведенческих аспектах:

• адаптивное поведение в образовательной среде: подросток, обладающий развитым социальным интеллектом, проявляет себя как добросовестный ученик, осознающий важность образования: он прилежно выполняет учебные задания, соблюдает школьные правила и нормы поведения, демонстрируя уважение к учителям и одноклассникам;
• соответствие нормативным ожиданиям социума: важным показателем социального интеллекта является способность подростка адаптироваться к общественным нормам и правилам, что выражается в осознанном следовании установленным порядкам, понимании их необходимости для поддержания гармоничных отношений в социуме; подросток не просто следует правилам «потому что так надо», а понимает их смысл и значение для поддержания порядка и взаимного уважения в обществе;
• принятие личной ответственности: развитый социальный интеллект подразумевает наличие чувства ответственности за свои действия, достигается осознание, что каждое действие имеет последствия и он готов нести за них ответственность;
• альтруистическое поведение и эмпатия: подросток проявляет чуткость к нуждам других людей, готов бескорыстно оказывать помощь тем, кто в ней нуждается, демонстрируя эмпатию и сопереживание;
• интериоризация моральных ценностей: основой социального интеллекта являются нравственные нормы, подросток, обладающий ими, ориентируется на такие понятия как долг, совесть и честь, не нарушая моральные нормы и принципы.

Анализ литературы по проблеме развития социального интеллекта у подростков (Е.В. Кузнецова (2024), Е.Ю. Кольчик (2024), О.Г. Смолянинова (2024) и др.) показал, что наиболее действенными являются практико-ориентированные подходы.

Формы работы по развитию социального интеллекта у подростков достаточно разнообразны, среди них можно выделить наиболее эффективные:

1. просмотр и анализ видеоматериалов: использование видеороликов фильмов, мультфильмов для иллюстрации различных социальных ситуаций и моделей поведения;
2. ролевые игры: разыгрывание различных социальных ситуаций (например, знакомство, отказ, просьба, извинение, конфликт) с последующим анализом поведения участников;
3. моделирование ситуаций: создание специально смоделированных социальных ситуаций (например, конфликт в автобусе, презентация проекта и др.) для отработки навыков поведения;
4. игры на командообразование: проведение игр, направленных на развитие навыков сотрудничества, уверенности в себе, управления эмоциями, разрешения конфликтов;
5. социальные проекты: реализация социальных проектов, направленных на решение проблем, актуальных для подростков, что развивает инициативность, лидерские качества, умение работать в команде.

Среди методов развития социального интеллекта выделяют следующие:

• дискуссия: предполагает обсуждение актуальных тем в группе (классе) сверстников, где подростки могут учиться выражать свои мысли, слушать мнение других;
• этическая беседа: способствует развитию моральных норм и ценностей у подростков; подростки учатся рассуждать, анализировать, формируется умение вести конструктивный диалог;
• разъяснение: объяснение педагогом социальных норм и правил поведения в различных ситуациях, что помогает подросткам осознать значение и последствия своих действий, формирует навыки анализа социальных взаимодействий;
• общественное мнение: рассмотрение социальных стереотипов и мнений, преобладающих в обществе; обсуждение общественных взглядов способствует формированию навыков коммуникации, норм взаимодействия и саморегуляции;
• педагогическое требование: четкие ожидания и требования со стороны педагогов создают структуру для подростков и помогают развивать дисциплинарные навыки, ответственности и адекватное реагирование в социальных ситуациях.

При реализации практико-ориентированных подходов важно обеспечить поддержку и позитивную обратную связь подросткам в процессе применения полученных знаний и навыков в реальной жизни.

Таким образом, представленные подходы, направлены на развитие социального интеллекта, как личностного качества у подростков. Комбинирование различных форм и методов способствует эффективности процесса формирования социального интеллекта у учащихся подросткового возраста.

Список литературы:

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т.: Т. 2 / Б.Г. Ананьев; Под ред. А.Л. Бодалева. – Москва: Педагогика, 1980. – 288 с.
2. Куницына В.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношения // Теоретические и прикладные вопросы психологии. – 1995. – Вып. 1, ч. 1. – С. 48-61.
3. Саенко Л.А. Развитие гражданской активности студенческой молодежи средствами студенческого самоуправления / Л. А. Саенко, В. Н. Карташова. – Ставрополь : Издательство «АГРУС», 2018. – 152 с.
4. Саенко Л.А. Аналитические умения студентов: сущностные характеристики, уровни развития, факторы влияния / Л.А. Саенко, Г.Н. Соломатина // Научно-педагогическое обозрение. – 2021. – № 4(38). – С. 68-75.
5. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников / Л.И. Уманский. – Москва: Просвещение, 1980. – 160 с.