ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

THEORETICAL ANALYSIS OF THE CONTENT OF PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SUPPORT FOR THE PROCESS OF ADAPTATION OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN TO SCHOOL

Kondrakova Marina

3rd year Master's student,  Stavropol State Pedagogical Institute, Stavropol,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

Автором статьи актуализируется проблема адаптации младших школьников к обучению в школе, подчеркивается необходимость оказания своевременной психологической помощи. Описываются также основные виды и этапы психологической помощи учащихся в период их адаптации к школьному обучению.

ABSTRACT

The author of the article actualizes the problem of adaptation of younger schoolchildren to school, emphasizes the need for timely psychological assistance. The main types and stages of psychological assistance to students during their adaptation to schooling are also described.

Ключевые слова: психолого-педагогическое сопровождение,  адаптация,  дети младшего школьного возраста,  обучение в школе,  деятельность педагога-психолога, субъекты образования.

Keywords: psychological and pedagogical support, adaptation, children of primary school age, schooling, activities of a teacher-psychologist, subjects of education.

В последние   десятилетия  в практике психолого-педагогических исследований  сформировалась особая культура поддержки и помощи ребенку в период его адаптации к школе – психолого-педагогическое сопровождение. Оно представляет собой  особый вид помощи младшему школьнику, обеспечивая его полноценное развитие и выступая в качестве субъекта образования на всех ступенях обучения в школе. От того, как пройдет процесс школьной адаптации зависит успешность первого года обучения, взаимоотношений ребенка со сверстниками и педагогическом коллективом школы. Качество сложившихся отношений оказывает непосредственное влияние на способность к дальнейшему социальному, психологическому и личностному развитию. 

Наиболее значимый вклад в развитие  системы психолого-педагогического сопровождения учащихся в образовательной системе внесли  труды Э.М. Александровской, М.Р. Битяновой, О.С. Газмана, И.В. Дубровиной, Е.И. Исаева и других [2, 3, 4].

В качестве ведущего  механизма в реализации психолого-педагогического сопровождения  младших школьников в период их адаптации к обучению в школе можно отметить наиболее успешное организованное взаимодействие педагога-психолога, обеспечивающее системное сопровождение учащихся, а также  других субъектов образовательного процесса.

Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации младших школьников к обучению в школе предусматривает реализацию следующих направлений деятельности:  психологическая диагностика, развивающая, консультативная, методическая и психокоррекционная работа [4].

Рассмотрим перечисленные виды деятельности педагога-психолога более подробно:

- психологическая диагностика направлена  на выявление особенностей социального статуса младшего школьника. В первый год обучения психологическая диагностика должна проводиться дважды в год - на этапе поступления (зачисления) ребенка в школу, а второй раз в середине учебного года;

- развивающая  работа направлена на реализацию конкретных задач  по обучению и развитию младших школьников;

- консультативный вид деятельности педагога-психолога предусматривает работу,  прежде всего, с  педагогами и родителями. В рамках психологических консультаций могут обсуждаться результаты диагностической работы, конкретный запрос педагога или родителей учеников по вопросам обучения, взаимоотношений со сверстниками или родителями, а также проблемы психологического  самочувствия;

- методическое направление деятельности педагога-психолога направлено на усовершенствование методики и модернизацию содержания учебного процесса. Данное направление деятельности реализуется педагогом-психологом  совместно с учителями,  администрацией школы по результатам проведенного анализа психолого-педагогического статуса первоклассников;

- психокоррекционное направление деятельности предусматривает оказание психологической помощи учащимся, которые испытывают проблемы в школьной адаптации. Данная помощь может иметь  групповой и индивидуальный  характер.

Система  психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в школе предусматривает следующие  этапы: диагностический, проективный, коррекционно-развивающий, профилактико-просветительский  и рефлексивный.

Рассмотрим перечисленные этапы более подробно [1, 3, 5]:

- диагностический  этап предусматривает сбор необходимой информации о ребенке, о том, как складывается ситуации семейного воспитания. Педагог-психолог диагностирует уровень развития когнитивных процессов, эмоционально-волевых,  а также личностных   особенностей.  Данный этап включает широкий спектр различных психологических методов: тестирование, беседа, анкетирование родителей,  наблюдение и т.д. В качестве результата на данном этапе выступает определение особенностей в развитии личности  каждого ученика;

- проективный этап предусматривает обсуждение со всеми заинтересованными лицами возможных вариантов оказания психологической  помощи, отрицательные и положительные  стороны различного характера решений. Также данный этап предусматривает прогнозы эффективности, подбирает разнообразные группы психологических методов. Совместно со всеми специалистами возможно выработка стратегии психолого-педагогического сопровождения, разрабатывается обобщенный план действий, на его основе, каждый специалист может реализовать собственное направление деятельности (просветительское, профилактическое, развивающее, коррекционное и т.д.). На данном этапе возможно привлечение иных специалистов  (учителей физкультуры, руководителей театральных кружков), а так же психологическое  консультирование врачей для оказания квалифицированной помощи младшим школьникам по адаптации к обучению в школе. По результатам обсуждения и выбора стратегий психологического сопровождения предусматривает консультирование родителей, выработку рекомендаций, а также согласование с родителями дальнейшего  плана действий. А.Л. Венгер отмечает, что «психологические рекомендации смогут быть наиболее продуктивными, в том случае, если в их разработке принимает участие сам  клиент. Только  сам клиент способен принять  решение, что  на самом деле он может делать, а  что еще не готов. Серьезно повысить мотивацию может осознание человеком того, что он сам нашел выход из своих проблем [2, с. 119];

- коррекционно-развивающий этап предусматривает достижение ожидаемого результата в рамках реализации психолого-педагогического сопровождения адаптации  учащихся первого класса к обучению в школе, реализацию плана действий специалистов психологической службы школы в виде развивающих и коррекционных  занятий в форме индивидуальной или групповой работы.  Как считает А.Л. Венгер данный вид деятельности педагога-психолога   в школьной практике  «традиционно ориентирован,  на эмоционально-личностную, познавательную, а также социальную сферы психической жизни и самосознание учащихся начальных классов;

- профилактико-просветительский этап направлен на проведение просветительской работы с родителями в форме групповых или индивидуальных  консультаций, тренингов родительской эффективности, родительских собраний,  совместной организацией  мероприятий и занятий  и т.д.;

- рефлексивный этап выступает в роли заключительного и включает в свое содержание проведение мониторинга результатов технологии психолого-педагогического сопровождения и анализа полученных результатов деятельности педагога-психолога по решению вопросов успешной адаптации. Также данный этап предусматривает анализ в  реализации поставленных задач, выполнение рекомендаций всеми субъектами образовательного процесса.

Базовой  идеей во внедрении системы  психолого-педагогического сопровождения учеников первого класса  является последовательная, ежедневная, систематическая,  совместная и взаимодополняющая деятельность педагога-психолога с педагогами общеобразовательных программ, которые предусмотрены федеральным государственным образовательным стандартом для начальной ступени образования.

Основной целью психолого-педагогического сопровождения является создание наиболее благоприятных условий для успешной адаптации обучающихся первого класса начального общего образования, которые будут способствовать приспособлению к коллективу сверстников и обучающему процессу Кроме того,  будет осуществляться учет индивидуальных особенностей, способностей младшего школьника направленных на коррекцию возникающих трудностей и проблем.

К числу основных  задач, решаемых в контексте системы психолого-педагогического сопровождения, можно отнести следующие:

- создание наиболее благоприятных условий для улучшения эмоционального состояния младших школьников, повышение их успеваемости, социализацию, работоспособность,  сохранение физического и  психического здоровья;

- создание условий для успешного прохождения адаптационного процесса  учащимися первого года обучения в школе;

- осуществление регулярной диагностики и анализ динамики психического и личностного   развития младших школьников;

- разработка коррекционно-развивающих программы с учетом  диагностической работы для каждого  первоклассника;

- предупреждение и коррекция (в случае необходимости) имеющихся проблем, которые связаны с адаптацией обучающихся.

В качестве условий эффективности реализации  психолого-педагогического сопровождения мы выделем следующие:

- осознание и принятие необходимости реализации системы психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в школе;

- согласие родителя (законных представителей) младших школьников на проведение диагностики, помощь и коррекцию, при необходимости, на этапе привыкания, адаптация детей младшего школьного возраста к обучению в школе;

- согласованные взаимообусловленные действия учителей начальных классов с действиями педагогов-психологов, учителей-логопедов,  социальных педагогов, родителей и педагогов дополнительного образования;

- реализация запланированных мероприятий исходя из принятого и утвержденного плана;

- осуществление информационной и методической   поддержки; регулярное, непрерывное осуществление работ по сопровождению младших школьников;

- рефлексия выступающая в качестве основы по коррекции индивидуального образовательного маршрута.

В качестве ожидаемого результата в осуществлении психолого-педагогического сопровождения можно считать положительное отношение младших школьников к школе,   психологически комфортную образовательную среду; адекватное восприятие требований педагогов, проявление активности;  чувство стабильности.

Таким образом,  психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста к обучению в школе  способно оказать положительное влияние не только на самих обучающихся, но и  на  родителей, а также учителей.

Список литературы:

1. Баданина Л.П. Адаптация первоклассника: комплексный подход / Л.П. Баданина // Начальная школа плюс До и После. – 2014. – №2.
2. Битянова М.Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция. Педагогическая поддержка / М.Р. Битянова. – М.: Педагогический поиск, 2014. – 256 с.
3. Виноградова Н.Ф. Актуальные проблемы современного начального образования / Н.Ф. Виноградова // Начальная школа. – 2017. – №9.
4. Гурова А. М. Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации младших школьников: сборник трудов конференции. // Психолого-педагогические исследования – Тульскому региону : материалы II Регион. науч.-практ. конф. магистрантов, аспирантов, стажеров (Тула, 18 мая 2022 г.) / редкол.: С. В. Пазухина [и др.] – Чебоксары: ИД «Среда», 2022. – С. 206-209. – ISBN 978-5-907561-35-9.
5. Лысенко А.П. Психологическая адаптация первоклассников к школе / А. Лысенко // Учитель. – 2018. – №4.