ПРИМЕНЕНИЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

АННОТАЦИЯ

В данной статье описаны основные принципы системно-деятельностного подхода в методике преподавания английского языка, его преимущества, этапы технологии и приведены конкретные примеры его применения на уроках в начальной школе.

ABSTRACT

This article includes the basic principles of the system-activity approach in methods of teaching English, its advantages, stages of teaching technology and provides specific examples of its application at elementary school lessons.

Ключевые слова: деятельностный подход, мотивация, учебная задача, самостоятельная работа, проект, коммуникация, творчество, учение, языковые навыки

Keywords: activity-based approach, motivation, educational task, individual work, project, communication, creative work, learning, language skills.

Введение. Современная педагогика постоянно сталкивается с необходимостью создания новых технологий обучения, что связано с адаптацией к требованиям и запросам общества. Под новыми технологиями обучения понимаются как современные технические средства обучения, так и новые методы и формы обучения, подходы к организации процесса обучения. В начальной школе происходит формирование коммуникативных навыков, тесно связанных с личностным развитием детей, появляется их новое отношение к учению. Методы преподавания, основанные на простом восприятии информации, часто не вызывают у детей интереса к иностранному языку и его применению. Деятельностный подход становится способом решения этой проблемы, так как он предполагает использование игровых технологий в начальной школе и основан на принципах активного обучения. Применяя данный подход, можно не только активизировать деятельность учащихся, но и развить их критическое мышление, коммуникативные навыки и творчество.

Теоретические аспекты. В системно-деятельностном подходе учащийся является активным субъектом процесса обучения, способен получать нужную информацию самостоятельно, анализировать её, применять полученные знания в своей деятельности. Ключевой характеристикой учащегося является его активность в учебной деятельности, что проявляется во взаимодействии со сверстниками и работе с учебным материалом ради более глубокого понимания тем. Начало такому подходу положили европейские педагоги И. Песталоцци и А. Дистервег в 19 веке. Слова А. Дистервега очень хорошо характеризуют суть системно-деятельностного подхода: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением.».

Учитель в системно-деятельностном подходе является организатором учебного процесса, который создаёт условия для самостоятельной работы учащихся. В начальной школе особенно эффективны игровые приёмы работы, которые заключаются в большем взаимодействии учащихся друг с другом чем с учителем. Языковые игры, которые также могут включать элементы подвижных игр, призваны мотивировать детей на изучение иностранного языка, совершенствовать языковые и развивать коммуникативные навыки в естественных жизненных ситуациях.

Практическое применение. Технология деятельностного подхода состоит из следующих этапов:

1) Мотивация, т.е. самоопределение к деятельности. Это организационный момент в начале урока, на котором создаются условия для внутренней потребности включённости в процесс (Я хочу и могу). Примеры: Do you want to read the next part of the story about the Fisherman and the Fish? Младшие школьники любят читать сказки и с большим энтузиазмом читают их продолжения, так как они обычно разбиты на несколько частей. Можно также спросить, хотят ли они прочитать комикс о приключениях героев учебника. Если это будет изучение грамматики, то задаётся вопрос, важно ли уметь говорить о прошлом или будущем. Для урока по какой-то лексической теме уместно короткое тематическое видео, стихотворение или песенка. После просмотра или прослушивания нужно предложить поделиться впечатлениями, спросить, какая главная тема или мысль данного материала. Совсем маленьким можно предложить поиграть в интересную игру, которая будет ещё и способствовать запоминанию букв, слов, графических образов слов, будет развивать их умение общаться друг с другом, следовать правилам и развивать внимательность. Младшим школьникам очень важна похвала учителя, она мотивирует. Но за всё подряд хвалить тоже не стоит, это обесценит похвалу.

2) Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности. Это повторение на уроке знаний, достаточных для освоения нового способа деятельности и тренировки необходимых мыслительных операций. В конце этапа создаётся затруднение. Пример: What do you already know about the Fisherman? Если речь идёт о продолжении сказки о рыбаке и рыбке, то перед чтением нужно вспомнить, что они уже знают о герое. Можно задавать прямые наводящие вопросы такие как Is the Fisherman old? Has he got a wife? Are they rich? Перед игрой с карточками нужно спросить, какие правила этой игры дети помнят. Можно загадать загадку, ответ на которую будет связан с темой урока. После просмотра видео или прослушивания песни учащиеся могут назвать знакомые слова или грамматические структуры из них. Если дети затрудняются, учитель задаёт наводящие вопросы или включает фрагменты ещё раз. Можно спросить, умеют ли они говорить «нет» про какие-то действия, если планируется изучение отрицательной формы глагола. 

3) Постановка учебной задачи. То есть выделение в учебном диалоге причин затруднений при дальнейшей работе над темой. В конце этапа учениками  формулируются тема и цель урока. Пример: Look at the pictures (watch the video\ listen to the song) and guess the topic of the lesson. What are we going to do? По визуальным или аудио опорам учащиеся угадывают тему урока, высказывают предположения о том, что будут изучать и делать сегодня на уроке. Можно вывести на доску рекламный плакат, ребус или сюжетную картинку. Если урок посвящён в основном грамматике, то на доске уместно появление грамматической таблицы. Если это будет продолжение чтения сказки, то можно попросить учащихся высказать предположения о том, что произойдёт дальше. При этом картинки из учебника могут быть отправной точкой для предположений.

По результатам ответов на вопросы предыдущего этапа урока учащиеся формулируют цель, например, научиться говорить отрицательные формы глаголов или изучить больше новых слов по теме, или узнать, что будет дальше с героями учебника.

4) Нахождение путей выхода из затруднения через коммуникативную деятельность с одноклассниками и учителем (гипотезы). Посредством учебного диалога определяется план действий для изучения темы. Например, учащимся предлагается список глаголов с окончанием прошедшего времени -ed, они увидят это окончание у всех глаголов и, прочитав примеры предложений с ними, поймут, что речь идёт о прошлом. Учащиеся также могут предложить поискать в грамматической таблице формообразование глаголов в прошедшем времени для проверки своей гипотезы.

 Example: played, danced, cooked, watched, opened; вопрос учителя – What do these verbs have in common? ответ учащихся – окончание -ed;

– What is this ending used for? Read the following sentences and guess.

1. My cousin played with me yesterday.
2. Max danced with Mary at her birthday party last Saturday.
3. Her mum cooked a nice cake two days ago.
4. We watched funny cartoons on TV last evening.
5. The student opened the door and entered the classroom.

Ответ учащихся – Ending -ed is for the past actions.

Далее учитель спрашивает, одинаково ли у всех глаголов образуются прошедшие формы. Кто-то из учеников предположит, что одинаково, кто-то подумает, что нет. Для нахождения точного ответа на данный вопрос учащимся предлагается текст, написанный о прошлом, в котором есть также глаголы с изменением орфографии при добавлении окончания -ed.

Если речь идёт о лексическом материале, то учащиеся могут сначала догадаться о значении новых слов по картинкам, проверить себя по словарю, а потом работать с текстом.

5) Решение учебной задачи новым способом действия. Это новый материал урока. Например, учащимся предлагается написать прошедшие формы других правильных глаголов по аналогии. Если вводится новая лексика, то выписать и прочитать новые слова.

6) Первичное закрепление нового материала во внешней (устной) речи путём решения типовых заданий новым способом. Учащиеся читают вслух прошедшие формы глаголов, выполняют 1-2 упражнения по данной теме фронтально на интерактивной доске. Если работа выполняется с текстом сказки или комикса, то учащиеся читают его вслух по ролям.

7) Самостоятельная (индивидуальная) работа с новым материалом с самопроверкой в виде сравнения с образцом и самооценка. Учащиеся выполняют упражнения по теме в индивидуальных рабочих тетрадях или на листочках с заданиями, сверяясь, при необходимости, с грамматическими таблицами. На данном этапе урока возможны задания на подстановку, раскрытие скобок, соединение картинок с графическим образом, расстановка по порядку, прослушивание и выбор из вариантов и прочее. При работе с текстом обязательно второе прочтение текста про себя и выполнение заданий к нему. На данном этапе урока возможна также взаимопроверка работ учащимися.

8) Включение в систему знаний и повторение с ранее известным материалом.

Учащиеся ещё раз обобщают новое, изученное на уроке, проводят аналогии с изученным ранее материалом. Например, они могут увидеть общее правило орфографии в изменении написания буквы -y после согласных при добавлении окончания у глаголов и существительных. Можно обсудить, что вызвало наибольшие затруднения. Или добавить новое к характеристике героев учебника и сказать, поменялось ли их отношение к ним. Также целесообразно выполнить заключительный небольшой интерактивный тест на тему. Если дети играли в языковую игру, то они называют все слова, которые запомнили из этой игры.

9) Рефлексия, т.е. подведение итогов урока, оценка учащимися степени достижения поставленной цели, достигнутых результатов учебной деятельности. Приём «Синквейн» (cinquain) очень интересен для завершения работы над лексической темой. На доске пишется тема прошедшего урока одним словом. На следующей строке надо написать два прилагательных, связанных с этой темой. На третьей строке – три глагола, на четвёртой – предложение, раскрывающее данную тему, на пятой – синоним к слову на первой строке. Пример: 1. animals, 2. funny, wild, 3. crawl, run, fly, 4. Animals live in the wild., 5. creatures.

Наиболее простым приёмом рефлексии для учащихся начальной школы является «Выбор», когда нужно оценить степень усвоения материала или своё состояние. На разного цвета карточках пишется I feel pleased (good, satisfied, happy), I feel tired (bad, puzzled), I am not sure.  Или I am in (ready to go on), I am ready to go on, but not sure of something, I have some problems. Учащиеся выбирают, что соответствует их состоянию. Самым маленьким учащимся можно дать на выбор смайлики (улыбающиеся и нет).

Заключение. Очень важна не только системность в обучении иностранному языку, но и большая степень активной деятельности учащихся на уроке. Учителю также необходимо учитывать возрастные, индивидуальные, когнитивные особенности учащихся. Темы уроков должны быть актуальны и интересны. Применение системно-деятельностного подхода повышает мотивацию учения, родители замечают улучшение отношения к изучению иностранного языка со стороны детей. Сотрудничество учителя и учеников на уроке и во внеклассной работе способствует созданию благоприятного климата в классе, повышению успеваемости и качества знаний. 

Список литературы:

1. Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с., С 64-101
2. Выготский Л.С. Мышление и речь. // Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский; гл. ред. А.В. Запорожец. Т. 2. М: Педагогика, 1982. С. 5-36
3. Габай Т.В. Научные идеи П.Я. Гальперина и их развитие в современной деятельностной теории учения. Культурно-историческая психология 2012. Том 8. № 4. С. 28–37   ISSN: 1816-5435 / 2224-8935
4. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М.: Арти-Глассо, 2000. С. 150–152.
5. Давыденко Юлианна Ивановна Деятельностный подход при обучении английскому языку // Труды БГТУ. Серия 6: История, философия. 2016. №5 С. 224-227
6. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. С. 136-203.