ПРИЁМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ПОСТИЖЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА

Специфика учебного предмета «Литература», состоящая в единстве субъективного восприятия произведения искусства с объективностью анализа, вызывает постоянные споры в преподавательском сообществе о приоритете подходов к интерпретации художественного текста. С чего начать: с поиска и выявления роли литературоведческих явлений или с наблюдения за собственной читательской позицией?

Относительно эффективно сглаживает такое противоречие творческая  деятельность в процессе постижения тайн художественного текста. В ходе такой работы можно управлять речевым поведением говорящего – познающего художественное произведение ученика. В основе такой организации работы лежит рефлексия – наблюдение за процессом собственного сознания.

 Активное продуцирование собственной речи в ходе управляемого учителем процесса погружения в художественный текст даёт ученику возможность осмыслить авторскую картину мира в сопоставлении с читательской; развить языковую, лингвистическую, культуроведческую, коммуникативную компетенции; осуществить деятельностный подход в обучении литературе и языку.

В школьной практике такая работа управляется учителем, частично учениками, которые выступают и в роли читателя, субъективно воспринимающего информацию, и в роли исследователя, оперирующего теоретическими понятиями. Ведущими этапами такой деятельности на уроке считаем:

1. создание ситуации, когда учащиеся продуцируют речь, по форме и содержанию уникальную, заведомо отличающуюся у каждого ученика в силу субъективности самого художественного текста и читательского восприятия; фиксируют языковые единицы в соответствии с условиями, данными руководителем;
2. совместное обсуждение полученного материала и выдвижение гипотезы о том, почему полученные данные разнятся;
3. анализ собранного материала, актуализация знаний и освоение новых явлений и понятий;
4. рефлексия собственной деятельности и результатов;
5. подтверждение или опровержение гипотезы, выдвижение новой гипотезы при отказе от старой.

Опишем пример использования описанной модели на уроке литературы.

1 этап. Даны слова:

Прошлая, спокойная, глубокая, бессонная, целая, тёмная, сегодняшняя, поздняя, добрая, минувшая, летняя, последняя, глухая, лунная, зимняя, холодная, вечная, новогодняя, безлунная, тихая, звёздная, беспокойная, непроглядная, страшная, надвигающаяся, великая, душная, полярная, счастливая, сумасшедшая, памятная, сказочная, опустившаяся, ясная.

– Предположите, какое существительное можно использовать, чтобы оно сочеталось с каждым из данных слов (каждый записывает свой вариант, можно не ограничивать и разрешить записать 2-3 слова).

Комментарий: это начало обратного ассоциативного эксперимента, где даны слова-реакции, а слово-стимул респонденты должны определить сами.

– Обсудите с товарищами их варианты ответа, озвучьте те, которые вам интересно было бы обсудить со всеми.

– Есть ли одинаковые ответы? Можете ли вы сейчас назвать «загаданное» существительное? Да, это слово «ночь».

Комментарий: уже на этом этапе можно поставить вопросы о том, подтвердилась ли гипотеза? из чего это следует?

– Выпишите его и выберите из списка данных ранее слов такие 5, которые, по вашему мнению, лучше всего сочетаются со словом «ночь» (ведут работу в тетради).

– Перед вами новый список – выпишите к слову «ночь» 3-5 глаголов, мысленно комментируйте свой выбор: спит, растёт, живёт, горит, вымирает, становится пустым, исчезает, оживает, гудит, стоит, лежит, ждёт, затихает, молчит, возникает, меняется, сверкает, тонет, открывается, страдает, дрожит, волнуется.

– А теперь, используя любые другие глаголы, подобранные вами самостоятельно, ответьте на вопрос: что делает ночь с городом?

– Добавьте из нового списка несколько глаголов, которые помогут ответить на заданный вопрос: убаюкивает, ласкает, укрывает, гладит, смотрит, любуется, убивает, стирает, уничтожает, давит, спрашивает.

– Как вы думаете, что делает город с ночью?

– Если кто-то стреляет, то кто в кого: город в ночь или ночь в город?

Комментарий: задавая эти вопросы, учитель начинает «вести» учеников дорогой автора, подсказывает им таким образом ключи к метафоричности авторской картины мира. Этот этап можно рассматривать как вызов в технологии мастерской, когда накапливается информация и растёт желание высказаться.

2 этап. Подготовка к восприятию текста.

– Представьте, что кто-то смотрит на ночной город сверху, с высоты птичьего полёта. Кто он? Почему он над городом? Что он чувствует к людям, смотря на них?

Комментарий: на этом этапе необходимо дать высказаться всем желающим, чтобы увидеть парадоксальность и непохожесть созданных каждым картин. Иногда ребята узнают произведение, обсуждение которого пойдёт в дальнейшем.

3 этап. Работа в группах с текстом песни Виктора Цоя «Спокойная ночь».

– Прочитайте текст. Узнали ли вы его?

Крыши домов дрожат под тяжестью дней,

Небесный пастух

Пасёт облака,

Город стреляет в ночь дробью огней,

Но ночь сильней,

Её власть велика.

– Если нет, то предположите, кем был его автор. Выпишите каждое образное выражение и поясните его письменно (нахождение и анализ тропов и фигур речи).

– Запишите следующую строфу и обсудите все возможные трактовки первой строки. О ком речь?

Тем, кто ложится спать, –

Спокойного сна.

Спокойная ночь.

– Работая со следующими строками, ответьте на вопросы: как вы понимаете смысл отрывка? какое время пришло? кто те, о ком говорится в этой строфе?

Комментарий: здесь приветствуется любая идея, от прямого значения выражения «ложиться спать» – до самых смелых предположений о физически или духовно умерших (отсылка ко времени жизни автора позволяет сделать и такой вывод).

– Третья строфа продолжает мысль предыдущего отрывка или противоречит ему? В каком значении, как вы думаете, здесь слово «соседи»? От чего спасены те, кто «спасён»?

Соседи приходят, им слышится стук копыт,

Мешает уснуть,

Тревожит их сон.

Те, кому нечего ждать, отправляются в путь,

Те, кто спасён,

Те, кто спасён.

4 этап. Рефлексия. Прослушивание песни «Спокойная ночь», обсуждение авторской идеи и позиции с опорой на собранный материал и по наблюдениям, сделанным каждым за собственным путём к тексту.

Комментарий: результатом обсуждения станет любая творческая работа, нацеленная на интерпретацию авторского текста или на саморефлексию читательского восприятия. Например, можно предложить восстановить деформированный текст, заполнить шкалу эмоций, поработать с ассоциативным словарём  и др.

В знакомстве с произведением искусства вряд ли какой-то метод или его результат можно признать исчерпывающе полным. Каждый текст и его автор открываются читателю в принципе по-разному и по-разному «охотно», в таких случаях логике литературоведческого подхода не противоречит сотворчество ученика, делающего первые шаги навстречу новому для него литературному произведению. Трудно спорить с С. М. Даниэлем, который утверждал: «Наука об искусстве, конечно, тоже взыскует объективности. Но парадокс её в том, что без ярко выраженной субъективной точки зрения она перестаёт быть наукой. Ибо личностное переживание предмета искусства — необходимая составляющая его исследования. Исследователь искусства обязан анализировать и собственное эмоциональное отношение к нему» [1]. По мысли Л.С. Выготского и других психологов развивающего обучения, учебная деятельность школьников должна быть построена на основе рефлексии – отражении процессов собственного сознания. То есть на основе деятельности самопознания, стимулировать которую иногда можно созданием проблемной ситуации и творческой задачей.

Список литературы:

1. Даниэль С. М. Искусство видеть: О творческих способностях восприятия, о языке линий и красок и о восприятии зрителя [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://studfile.net/preview/3736238/  (дата обращения: 17.07.25)