К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА И АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ К ЗАНЯТИЯМ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Данная статья посвящена актуальной проблеме теории и методики педагогического воспитания детей с нарушением слуха. Особое внимание уделяется формированию и развитию интереса и активности к занятиям по физической культуре у детей с нарушениями слуха.

Речевое развитие детей с нарушениями слуха имеет большое значение в общем процессе развития этих детей. Оно играет важную роль в укреплении здоровья, профилактике вторичных отклонений в развитии, реабилитации и социальной адаптации детей с нарушением слуха. Установлено, что нарушение слуха существенно затрудняет игровую, учебную, трудовую и двигательную деятельность таких детей, их ориентацию в пространстве и коммуникацию с нормально развивающимися сверстниками и окружающими [1; 2; 5; 11].

Анализ научных и методических источников, а также практический опыт авторов статьи свидетельствуют о том, что дети с нарушениями развития часто бывают пассивными и не проявляют интереса и активности к к образовательному процессу. На уроках они либо отказываются выполнять упражнения, либо условия занятий способствуют их пассивности, особенно в смешанных группах с нормально развивающимися детьми.

В этой связи возрастает значимость развития интереса и активности к физической культуре в общей системе физкультурно-оздоровительной и коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного и школьного возраста, имеющими нарушения развития. Это способствует укреплению здоровья, физическому развитию, профилактике вторичных отклонений и вредных привычек, формированию двигательных умений и навыков, а также пространственной ориентировки.

Согласно данным специальной педагогики [6; 8; 3], при обучении и воспитании детей с отклонениями в развитии следует учитывать их категорию.

При организации и проведении физкультурно-оздоровительной и коррекционно-развивающей работы с этими детьми, развивая их активность в выполнении физических упражнений, заданий и игр, необходимо учитывать не только первичные нарушения, но и характер и степень вторичных отклонений в развитии, а также сопутствующие заболевания.

В специальной научно-методической литературе подчеркивается важность изучения и разработки проблемы развития интереса и активности детей с отклонениями в развитии к занятиям по физической культуре, выполнению различных упражнений и заданий.

Вышеизложенное определяет актуальность настоящего исследования, его теоретическую, практическую и социальную значимость.

Цель исследования — определить и представить теоретические аспекты, средства, методы и педагогические условия их применения для развития интереса и активности у детей с различными отклонениями в развитии к занятиям по физической культуре, выполнению упражнений, заданий и игр.

Актуальность настоящего исследования определяется как важностью изучаемой проблемы активного включения детей с нарушениями развития в занятия по физической культуре, так и недостаточной изученностью и разработанностью основных положений, средств, методов и условий их применения для развития интереса и активности у этих детей к физкультурно-оздоровительным, коррекционно-развивающим и спортивным занятиям.

Практика работы общеобразовательной школы показывает, что на уроках физической культуры дети с отклонениями в развитии, как правило, не проявляют интереса и бывают очень пассивны при выполнении физкультминуток и физкультпауз. Это приводит к тому, что у них не снижается общее напряжение и утомление, что, в свою очередь, становится причиной пассивного участия на уроках и способствует развитию вторичных отклонений и вредных привычек. Поэтому повышение интереса и развитие активности у детей с нарушениями развития даже при выполнении простых физических упражнений и движений в рамках уроков (физкультминутки, физкультпаузы) может значительно улучшить общее состояние ребенка, снизить утомляемость и психоэмоциональное напряжение, а также служить профилактикой вторичных нарушений и вредных привычек.

Адаптивная физическая культура и выполнение специально подобранных заданий и игр повышают уровень мотивации, активность и возможности таких детей.

Анализ основных причин слабой организации работы по развитию интереса и активности у данной категории детей показывает, что большинство из них можно предотвратить. Эти причины условно можно разделить на несколько групп

1. Организационные:

• В семьях, дошкольных учреждениях и массовых образовательных школах недостаточно внимания уделяется формированию интереса и активности у детей с нарушениями развития к занятиям по физической культуре, спортивными играми и физкультурно-оздоровительными мероприятиями.
• Отсутствие системного соблюдения инструкций, правил и требований, касающихся организации и проведения занятий по физической культуре с детьми, имеющими нарушения зрения, слуха, интеллекта, опорно-двигательного аппарата и других отклонений в развитии.
• Слабо организована адаптивная физическая культура, которая должна учитывать характер и степень нарушений развития, наличие вторичных отклонений и вредных привычек у детей.

2. Методические:

• Нарушения в методике проведения физкультурно-оздоровительных и коррекционно-развивающих занятий и игр с детьми, имеющими различные формы отклонений в развитии.
• Игнорирование рекомендаций ведущих специалистов в области физической культуры, специальной педагогики, психологии и медицины при планировании и проведении занятий.
• Недостаточное внимание со стороны педагогов и воспитателей к индивидуальным особенностям здоровья детей, степени их нарушений, а также вторичным проявлениям и вредным привычкам, что негативно влияет на эффективность занятий.

Таким образом, реализация обоснованных теоретических положений и методических подходов к организации и проведению физкультурных и спортивных занятий с детьми, имеющими отклонения в развитии, позволит повысить их заинтересованность и активность, а также будет способствовать укреплению здоровья, развитию двигательных навыков, профилактике вторичных нарушений и формированию здорового образа жизни.

Список литературы:

1. Азарян Р.Н. Физическое воспитание слепых и слабовидящих школьников в режиме дня. Учебное пособие – М.1987, С. 115;
2. Александров Б. Т. Физическое воспитание детей с нарушением зрения. Липецк 2018, С. 65;
3. Аргаманова Л.А. Лечебная и адаптивная физическая культура. Л. А. Аргаманова, О. П. Панфилов, В. В. Борисова-М: Владос-Пресс 2010, С. 627;
4. Беспалова Е.П. Адаптивная физическая культура: теория и практика. С. П. Евсеев-М: советский спорт 2015, С. 440;
5. Боский Р.М. Учитель о детях с нарушением слуха. КН для учителя 2-е изд. М 1988, С. 254;
6. Земцова М.М. Учитель о детях с нарушением зрения. М: “Просвещение” 1973, С. 159;
7. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура: учебное пособие С. П. Евсеев-М: советский спорт 2015, С. 240;
8. Приходько О.Г. Ранняя помощь детям с двигательной патологией в первые годы жизни: метод пособие СПб-М: 2006, С. 145;
9. Сергеев В.В. Физическое воспитание детей с нарушением зрения Киев 1987, С. 108;
10. Специальная педагогика. Учебник для студентов педагогических вузов под ред. Р.Н. Азаряна, А.В. Авакяна-Ереван 2016, С. 431;
11. Титов В.А. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М: 2014, С. 261-269.