ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ САМООБРАЗОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ

DEVELOPING SELF-EDUCATION SKILLS IN SCHOOLCHILDREN: PEDAGOGICAL APPROACHES

Viktoriya Eremina

Teacher of Russian Language and Literature, Federal State Budgetary Educational Institution Secondary School No. 1699,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются актуальные педагогические подходы к формированию навыков самообразования у школьников в условиях современной образовательной среды. Обоснована необходимость развития учебной автономии учащихся, выделены эффективные формы и методы поддержки самообразовательной деятельности: проектная работа, исследовательская активность, формирование метапредметных умений и саморегуляции. Особое внимание уделено роли мотивации, индивидуального подхода и внешкольной культурной среды в развитии способности школьников к самостоятельному обучению. Сделан вывод о необходимости системного педагогического сопровождения и комплексной стратегии, обеспечивающей готовность учащихся к непрерывному образованию.

ABSTRACT

The article explores current pedagogical approaches to the development of self-education skills among school students within the modern educational context. It justifies the importance of fostering students’ learning autonomy and identifies effective forms and methods for supporting self-directed learning, such as project-based work, research activities, development of metadisciplinary skills, and self-regulation. Special attention is given to the role of motivation, individualized instruction, and extracurricular cultural environments in enhancing students’ ability for independent learning. The study concludes that a comprehensive pedagogical strategy and systematic support are essential for preparing learners for lifelong education.

Ключевые слова: самообразование; школьники; учебная автономия; педагогические подходы; саморегуляция; мотивация.

Keywords: self-education; school students; learning autonomy; pedagogical approaches; self-regulation; motivation.

Современное образование ориентировано не только на передачу знаний, но и на формирование у школьников способностей к самостоятельному обучению, которое становится необходимым условием личностного роста и профессионального самоопределения. В этом контексте особую актуальность приобретает вопрос формирования навыков самообразования. Педагогическая практика подтверждает: именно в школьном возрасте закладываются основы учебной автономии, мотивации к познанию и способности к саморазвитию.

Согласно современным подходам, самообразование рассматривается как социальный процесс, «являющийся одной из форм постоянного обучения, связанного с познавательной активностью и положительной мотивацией» [1, с. 30]. Основные его характеристики – внутренняя свобода, целеустремлённость, самореализация – указывают на необходимость интеграции самообразовательной деятельности в образовательную среду.

Одна из важнейших задач школы сегодня – научить ребёнка учиться самостоятельно, а учителю – направлять и сопровождать этот процесс. «Эффективность педагогического сопровождения во многом зависит от создания условий для формирования познавательной мотивации и системного подхода к организации самостоятельной учебной деятельности» [3, с. 220]. Необходима не только подача материала, но и формирование у учащихся приёмов работы с информацией, навыков самоконтроля, планирования и рефлексии.

Практика показывает, что формирование навыков самообразования наиболее успешно происходит при использовании разнообразных форм учебной и внеучебной деятельности: проектная работа, исследовательские задания, работа с дополнительными источниками, участие в кружках и факультативах. Они способствуют развитию у школьников «внутренней готовности, отношения и мотивации к самообразованию» [1, с. 29].

Особое место в развитии самообразовательной активности занимает самостоятельная работа на уроках. Учебные задания, требующие интеллектуального напряжения, аналитических и критических способностей, формируют «умения использовать знания в нестандартных ситуациях», а также обостряют потребность в личностном познании.

Важной педагогической задачей является и развитие метапредметных умений – универсальных учебных действий, таких как умение классифицировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи. Эти умения формируют основу учебной самостоятельности и делают ученика субъектом познания.

При этом большое значение имеет индивидуальный подход, который «позволяет учителю учитывать способности и интересы учащихся, разрабатывать задания разного уровня сложности и организовывать разноуровневую помощь» [3, с. 219]. В условиях правильно организованной педагогической поддержки школьник учится не просто выполнять задания, а осознанно выбирать формы и средства познания.

Также важен фактор внешней поддержки. Образовательные мероприятия, включающие театры, выставки, радио- и телепрограммы, становятся частью культурного развития личности, открывая её к самообразованию в различных формах. «Обсуждение планов саморазвития с родителями и педагогами способствует осознанному выбору стратегии личного роста» [5, с. 201].

Успех в формировании самообразовательной культуры возможен лишь при системной работе всего педагогического коллектива. «Результат будет весомым только в том случае, если над этой проблемой работает весь коллектив образовательного учреждения» [3, с. 222].

Современные педагогические исследования акцентируют внимание на «необходимости формирования устойчивых навыков самообразования как важнейшего элемента образовательной автономии учащихся» [4, с. 232]. В условиях стремительных изменений, связанных с цифровизацией, международной интеграцией и многообразием образовательных траекторий, школьник должен научиться эффективно организовывать собственный образовательный процесс.

Одним из эффективных подходов к формированию навыков самообразования является развитие лингвосамообразовательной культуры в процессе обучения иностранным языкам. Как подчёркивают исследователи, при целенаправленном стимулировании обучающихся к лингвосамообразовательной деятельности формируется устойчивая внутренняя потребность к поиску и развитию системы способов самообразования. При этом деятельность учащихся имеет целостный характер и осуществляется в единстве мотивационного, регулятивного и адаптационного компонентов [2, с. 19].

Психолого-педагогический анализ показывает, что важнейшей составляющей успешного самообразования является развитая способность к саморегуляции. Саморегуляция позволяет учащимся вырабатывать индивидуальные стратегии обучения, контролировать и корректировать собственную деятельность, адаптироваться к изменяющимся условиям образовательного процесса. Это особенно значимо в условиях введения новых форматов контроля знаний и самостоятельной проектной работы. Как отмечают Ежова Т. В. и Колобова Л. В., сформированность умений лингвосамообразования выражается «наличием саморегуляции, которая дает возможность быстрой выработки необходимых схем действий по решению поставленных задач» [2, с. 25].

Также значимым направлением педагогической поддержки является формирование метапредметных умений, таких как умение планировать деятельность, проводить анализ, рефлексировать собственный опыт. Эти умения лежат в основе учебной автономии, обеспечивающей способность школьников учиться самостоятельно на протяжении всей жизни. Ключевой задачей учителя становится не только передача знаний, но и создание условий, при которых ученик будет стремиться «сам добывать знания и испытывать чувство независимости в процессе образования» [2, с. 25].

Таким образом, для формирования у школьников прочных навыков самообразования необходима комплексная педагогическая стратегия, включающая мотивационную поддержку, развитие метапредметных компетенций, внедрение элементов исследовательской и проектной деятельности, использование возможностей цифровой среды и лингводидактических методов. Только в этих условиях возможно развитие зрелой, самоопределяющейся личности, готовой к обучению на протяжении всей жизни.

Список литературы:

1. Бунькова Е. А., Русскина И. С. Обеспечение процесса самообразования школьников // Вопросы науки и образования. – 2020. – № 4 (88). – С. 29–33.
2. Ежова Т. В., Колобова Л. В. К вопросу самообразования школьников // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2019. – № 5 (223). – С. 19–26.
3. Лешан Т. А., Минакова Л. Р. Организация самостоятельной учебной деятельности школьников в обучении географии как средство самообразования и саморазвития // Актуальные вопросы развития профессионализма педагога в современных условиях : материалы междунар. электрон. науч.-практ. конф., в 4 т., Донецк, 1–31 окт. 2019 г. – Донецк : Истоки, 2019. – Т. 2. – С. 219–223.
4. Парфенова И. А., Урусов А. И., Четвертнова Т. В. Некоторые психологические аспекты самообразования школьников // Личность как объект психологического и педагогического воздействия : сб. ст. междунар. науч.-практ. конф., Уфа, 13 окт. 2017 г. – Уфа : Аэтерна, 2017. – С. 231–234.
5. Фортова Л. К., Еропов И. А. К вопросу о проблеме самообразования школьников // Гуманизация образовательного пространства : сб. науч. ст. по материалам междунар. форума, Саратов, 15–16 марта 2018 г. – Саратов : Перо, 2018. – С. 200–203.