МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОЙ МОТИВАЦИИ И САМОРЕГУЛЯЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Введение

Начальная школа — это важнейший этап в формировании учебных и личностных качеств ребёнка. В этот период закладываются основы мотивации к учёбе, развиваются навыки саморегуляции, формируется отношение к учебной деятельности. Современная педагогика подчеркивает необходимость комплексного подхода к развитию у младших школьников внутренней заинтересованности, самостоятельности и эмоциональной устойчивости.

Позитивная мотивация и умение самостоятельно регулировать свои эмоции и поведение — ключевые компоненты успешного обучения. Их развитие способствует не только повышению успеваемости, но и формированию устойчивых личностных качеств, необходимых для дальнейшего развития.

Цель данной статьи — представить современные методы формирования позитивной мотивации и навыков саморегуляции у учеников начальных классов, а также предложить практические рекомендации для педагогов.

Теоретические основы

Мотивация в начальной школе

Мотивация — это внутренний движущий механизм, который побуждает ребёнка к активной познавательной деятельности. В начальной школе особое значение приобретает внутренняя мотивация — желание учиться ради интереса, удовольствия от познания и достижения личных целей. Внутренняя мотивация способствует более глубокому усвоению знаний, развитию творческих способностей и самостоятельности.

Для её развития важно создавать условия, при которых ребёнок чувствует свою компетентность, автономию и связь с окружающими. Это достигается через создание интересных заданий, предоставление выбора, поощрение инициативы.

Саморегуляция у младших школьников

Саморегуляция — это способность управлять своими эмоциями, вниманием и поведением для достижения поставленных целей. В младшем школьном возрасте эта способность находится в стадии активного формирования. Развитие навыков саморегуляции включает обучение планированию действий, контролю за выполнением задач, эмоциональной саморегуляции. Ключевыми особенностями саморегуляции поведения в младшем школьном возрасте являются: проявления волевых качеств у детей, произвольность поведения, сознательная регуляция своих действий, а также стремление к самостоятельности. К концу младшего школьного возраста личностное развитие ребенка усложняется, дифференцируется, что приводит к закреплению навыков саморегуляции поведения.[3]

Развитая саморегуляция помогает детям справляться с трудностями учебной деятельности, снижает уровень тревожности и способствует формированию ответственности за свои поступки. На основе исследований практик саморегуляции и социальной регуляции обучения в начальной школе и семейном образовании можно проследить, что родители помогают своим детям моделировать и регулировать когнитивные, метакогнитивные, эмоциональные, мотивационные, поведенческие и средовые факторы при работе над учебными заданиями, особенно существенную помощь оказывают родители детям младшего школьного возраста. По мере взросления, развития когнитивной гибкости и функциональности, а также приобретения опыта обучения и наблюдения за «умеющими» взрослыми и сверстниками у детей развиваются и навыки саморегуляции обучения. [2]

Процесс становления навыков саморегуляции неразрывно связан с формированием устойчивости психики школьников в возрасте от 7 до 11 лет. Обосновывается это прежде всего онтогенезом, так как в указанный диапазон у индивидов происходит активное созревание головного мозга.

Однако несмотря на сензитивность младшего школьного периода, регулятивные навыки у учеников развиваются достаточно продолжительно и трудно. Одним младшим школьникам тяжело запоминать с первого раза условия задач, которые необходимо решить на уроке, другим — выбрать рациональные методы действий и использовать их в нескольких предметных областях. Также проблемы возникают с навыками контроля. Чаще всего такие недостатки отмечаются у учеников 1 и 2 классов. Им трудно проанализировать, насколько правильны их учебные действия, прогнозировать вынесенную в будущем оценку. [4]

Современные методы формирования позитивной мотивации

1. Создание стимулирующей учебной среды

Педагоги создают атмосферу доверия и поддержки в классе. Важно проявлять уважение к каждому ребёнку, поощрять его инициативу и успехи. Такой подход помогает сформировать у детей ощущение безопасности и уверенности в своих силах.

2. Использование игровых технологий

Игровая деятельность — один из наиболее эффективных способов повышения интереса к учёбе. Современные игровые методики включают использование образовательных игр, ролевых сценок, интерактивных платформ. Они делают обучение увлекательным и способствуют развитию познавательной активности.

3. Внедрение проектной деятельности

Проектное обучение позволяет детям самостоятельно исследовать интересующие их темы, работать в группе, принимать решения и реализовывать собственные идеи. Такой подход стимулирует внутреннюю мотивацию через личную заинтересованность в результате.

4. Постановка достижимых целей с использованием системы «Мотивационный треугольник»

Цели должны быть конкретными, реалистичными и соответствовать возрастным возможностям ребёнка. Использование системы «Мотивационный треугольник» (цель — процесс — результат) помогает детям видеть смысл своей деятельности на каждом этапе.

5. Интеграция современных технологий

Использование интерактивных досок, образовательных приложений и виртуальных платформ делает уроки более динамичными и привлекательными для детей. Например, игровые платформы типа Kahoot!, Quizizz позволяют проводить викторины в игровой форме с мгновенной обратной связью.

6. Поощрение самостоятельности через выбор

Давать детям возможность выбирать задания или формы выполнения работы способствует развитию чувства автономии и внутренней мотивации.

Современные методы развития саморегуляции

1. Обучение техникам эмоциональной грамотности

Включение в программу занятий элементов распознавания собственных эмоций помогает детям лучше управлять стрессами и тревогой. Использование специальных упражнений на развитие эмпатии способствует формированию эмоционального интеллекта.

 2. Техники осознанности

Практики осознанности помогают детям научиться сосредотачиваться на текущем моменте, снижать уровень тревожности и повышать концентрацию внимания. Например, короткие медитативные упражнения перед началом урока или во время перерыва способствуют улучшению саморегуляционных навыков.

3. Использование визуальных планировщиков

Создание индивидуальных или групповых визуальных планов (например, схемы «Что я сделаю сегодня») помогает детям структурировать свою деятельность, развивать навыки планирования и контроля за выполнением задач.

4. Тренинги по развитию внимания

Современные тренинговые программы включают упражнения на развитие внимания: игры на концентрацию внимания (например, «Найди отличия», «Следи за движущимся объектом»), что способствует укреплению способности к сосредоточенности.

 5. Моделирование ситуаций выбора с последующим анализом

Создание ситуаций ответственности позволяет детям самостоятельно принимать решения в безопасной среде с последующим обсуждением их последствий — это развивает ответственность за свои действия и умение управлять эмоциями при столкновении с трудностями.

6. Использование технологий для тренировки саморегуляции

Современные приложения для развития внимания (например, Lumosity или CogniFit) позволяют детям тренировать когнитивные функции через игровые задания в интерактивном формате.

 Новейшие методики для формирования мотивации и саморегуляции

- **Методика «Карта целей»**: создание индивидуальной визуальной карты целей ребенка с изображениями или символами достижения желаемого результата.

- **Техника «Эмоциональный дневник»**: ведение дневника настроения для отслеживания эмоциональных состояний ребенка с целью их осознания.

- **Игровые платформы виртуальной реальности**: использование VR-технологий для моделирования ситуаций выбора или стрессовых ситуаций с целью обучения управлению эмоциями.

- **Интерактивные модули по развитию метакогнитивных стратегий**: специальные обучающие программы на планшетах или компьютерах помогают детям осваивать навыки планирования, контроля выполнения задач.

- **Методика «Рефлексивное интервью»**: регулярное обсуждение с ребенком его действий после выполнения задания для развития аналитического мышления о своих поступках.

- **Тренинги по развитию эмпатии через социальные игры**: использование специально разработанных игр для развития понимания чувств других людей.

Практические рекомендации для педагогов

- Постоянно создавать позитивную атмосферу поддержки.

- Использовать игровые технологии как основной инструмент обучения.

- Предоставлять детям возможность выбора заданий.

- Обучать техникам релаксации и осознанности.

- Внедрять современные технологические средства обучения.

- Регулярно проводить рефлексивные беседы о чувствах.

- Создавать ситуации успеха для каждого ребёнка.

- Взаимодействовать с родителями для закрепления навыков дома.

- Использовать новейшие методики как дополнение к традиционным подходам.

 Заключение

Формирование позитивной мотивации и развитие навыков саморегуляции у учеников начальных классов требуют системного подхода с использованием современных методов обучения. Инновационные технологии, игровые формы работы, индивидуальные стратегии позволяют сделать процесс обучения более увлекательным и эффективным.

Развивая эти качества у детей сегодня, мы закладываем прочный фундамент их успешного будущего как самостоятельных личностей с высокой учебной мотивацией и умением управлять своими эмоциями — важнейшими составляющими жизненного успеха.

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). Москва: Министерство просвещения РФ, от 31 мая 2021 года № 286
2. Ахмеджанова Д.Р. (2024) Роль социальной и самостоятельной регуляции обучения в школьном возрасте. Вопросы образования / Educational Studies Moscow, № 1, сс. 11–43. https://doi.org/10.17323/vo-2024-17280
3. Авдеева П.О. (2022) Особенности саморегуляции поведения в младшем школьном возрасте https://apni.ru/ article/3752 сс 2-4
4. Веремеенко, Е. Р. Особенности становления навыков саморегуляции в учебной деятельности у детей младшего школьного возраста / Е. Р. Веремеенко. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2024. — № 41 (540). — С. 336-338. — URL: https://moluch.ru/archive/540/118122/.