ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ПЕДАГОГОВ КОРРЕКЦИОННЫХ ШКОЛ

PSYCHOLOGICAL SAFETY OF TEACHERS OF REMEDIAL SCHOOLS

Rozaliya Strekalowskaya

student of the Department of Psychology and Education, School of Arts and Humanities, Far Eastern Federal University,

Russia, Vladivostok

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрены аспекты психологической безопасности педагогов коррекционных школ через призму их внутренних и социальных ресурсов.

ABSTRACT

The article examines the aspects of psychological safety of correctional school teachers through the prism of their internal and social resources.

Ключевые слова: психологическая безопасность, педагоги коррекционных школ, образовательная среда, ресурсы

Keywords: psychological safety, correctional school teachers, educational environment, resources

В современной системе образования одной из приоритетных задач психолого-педагогического сопровождения является создание условий для психологического комфорта всех участников образовательного процесса. Особенно остро данная проблема проявляется при обучении детей с особыми образовательными потребностями, где образовательная среда изначально характеризуется повышенным уровнем эмоциональной напряженности и содержит факторы риска как для психологической безопасности учащихся, так и для педагогов. При этом именно педагог выступает ключевой фигурой, непосредственно влияющей на процесс становления личности ребенка.

Категория «безопасность» весьма прозрачна и непосредственна связана с его морфологией – «без опасности». В целом, безопасность понимается как отсутствие опасности и как защищенность какого-либо объекта от угроз [7, с. 146].

Выделяют два ключевых вида безопасности – физическая и психологическая, а все остальные «нанизываются» на них, как на стержень. Данный подход позволяет дифференцировать субъективные и объективные детерминанты, которые способствуют либо препятствуют обеспечению безопасности личности и окружающей его физической и социальной среды. Подобное разграничение подтверждает тезис о субъективности восприятия безопасности и опасности. Как подчеркивал А. Уолферс, безопасность объективно выражается в отсутствии угроз приобретенным ценностям, а субъективно – в отсутствии страха в отношении этих угроз [16, с. 54].

И. А. Баева рассматривает психологическую безопасность личности педагога в образовательной среде как состояние психологической социальной защищенности, которое обеспечивает ее профессионально-личностную целостность как субъекта профессионально-педагогической деятельности с возможностью развития и раскрытия ресурсов в условиях информационного взаимодействия с социальной средой [3, с. 21].

Формирование безопасной образовательной среды и поддержание психологической защищенности педагога представляет собой комплексный, иерархически организованный процесс с высокой степенью ресурсоемкости, в котором и сама образовательная среда, и ее участники оказывают друг на друга взаимное влияние [8, с. 187].

В исследовании, проведенном П. А. Кисляковым, Е. А. Шмелевой, Н. И. Кольчугиной и Ч. К. Фаном выделены четыре основные группы факторов, вызывающих психологическую небезопасность педагогов: факторы общественного характера (отсутствие социального отклика на профессию учителя, социальная незащищенность, психологическое давление на учителей и др.); высокая интенсивность труда; конфликтосодержащие межличностные отношения; не всегда оправданная «цифровизации образования», часто усугубляемая недостаточной подготовкой самих учителей к использованию компьютерных средств [12, с. 147].

Структура психологической безопасности личности имеет субъектно-деятельностную природу, что позволяет проводить системные исследования ее ресурсных возможностей для развития личности. Н. Е. Харлмаенкова отмечает, что психологическая безопасность – это не только избегание опасности и удовлетворение потребности в безопасности, переживание состояния комфорта и благополучия, но и активное обращение личности к ресурсам – социальной поддержке, собственному опыту, опыту других людей для совладания с той или иной угрозой [11, с. 318].

Рисунок 1. Ресурсы психологической безопасности личности педагогов

К личностным ресурсам, поддерживающим состояние психологической безопасности педагога в образовательной среде И. А. Баева относит: индекс хорошего самочувствия, ценности, психологическое благополучие, психологическая готовность к инновациям [4, с. 10]. Н. Е. Афтаевой определены основные ресурсы психологической безопасности педагога, способствующие принятию инноваций в образовании: высокий уровень субъективного благополучия, инновационный потенциал личности, эмоциональная сдержанность и положительная оценка психологической безопасности образовательной среды [2, с. 240]. В качестве значимой личностной детерминанты психологической безопасности педагога в образовательной среде относят – жизнестойкость.

Жизнестойкость выступает ключевым ресурсом в преодолении профессионального стресса и профилактике эмоционального выгорания педагогов [15, с. 516]. Она способствует развитию целеустремленности, повышает уровень удовлетворенности профессиональной деятельностью, укрепляет психологическое благополучие, улучшает качество образовательного процесса, усиливает мотивацию, формирует устойчивую профессиональную идентичность и активизирует личностных потенциал.

Результаты исследования Н. И. Кольчугиной показали, что профессиональная жизнестойкость педагога способствует его психологической безопасности и благополучию. Психолого-педагогическая модель формирования жизнестойкости педагога, обеспечивающая его психологическую безопасность в образовательной среде, должна включать мотивационные, когнитивные, эмоционально-волевые аспекты, способствующие развитию личности и успешной адаптации к изменяющимся условиям социальной среды [6, с. 28].

Коллектив рассматривается как важный социальный ресурс для педагогов. Так, турецкие исследователи, С. Бас и Э. Табанчали выяснили, что в школах с низким уровнем психологической безопасности педагоги опасаются обсуждать с коллегами собственные профессиональные затруднения, что может приводить к снижению эффективности их деятельности [13, с. 186]. М. Яник и С. Ротманн отмечают на то, что отношения с коллегами, с начальством и эмоциональное отношение сильно влияют на психологическую безопасность педагога [14, с. 321]. Е. В. Анисимова акцентирует на то, что эффективное межличностное общение является необходимым условием психологической безопасности всех субъектов образовательной среды [1, с. 98].

И. И. Приходько в своем исследовании установил, что высокий уровень психологической безопасности личности связан с использованием конструктивных копинг-стратегий и стремлением использовать социальные ресурсы. По мнению исследователя, снижение психологической безопасности личности происходит при использовании стратегии потери социальных контактов, эмоциональной поддержки со стороны коллег и друзей [9, с. 243].

Специфика педагогической деятельности в условиях коррекционного образовательного учреждения предполагает реализацию индивидуального подхода к каждому обучающемуся с учетом его возможностей, обуславливает повышенные требования к профессиональной компетентности педагога и создает факторы риска для его психологической безопасности.

В коррекционной школе, где обучаются дети с особенностями развития, требуется индивидуальный подход, учет личностных особенностей и возможностей, поиск путей объединения их в группы. Все это предъявляет особые требования к личности и состоянию педагога коррекционной школы и возлагает на него особую профессиональную ответственность [5, с. 227]. Профессиональная деятельность педагогов коррекционных школ характеризуется повышенной психоэмоциональной нагрузкой, обусловленной особенностями обучающихся и усложнением требований к образовательному процессу в условиях инклюзивной политики.

Профессиональный стресс и эмоциональное выгорание рассматриваются как наиболее частые проблемы, встречающиеся у педагогов коррекционных школ. Так, В. Н. Феофанов указывает, что «высокий уровень развития выгорания встречается у значительной, части педагогов специальных (коррекционных) образовательных учреждений и способен привести их к профессиональной деформации» [10, с. 134]. Проявления профессионального стресса, эмоциональное выгорание и низкий уровень жизнестойкости оказывают существенное влияние на психологическую безопасность личности педагога так и образовательной среды.

Таким образом, можно сказать, что психологическая безопасность личности – состояние защищенности личности, проявляющееся в способности сохранять устойчивость в среде риска благодаря активации ресурсов и определяемое по интенсивности переживания психологического благополучия. В профессиональной деятельности педагога жизнестойкость выступает ключевым ресурсом, обеспечивающим психологическую безопасность, устойчивость к выгоранию и профессиональному развитию. Специфика профессиональной деятельности педагога коррекционных школ требует высокой профессиональной подготовки и создает риски для психологической безопасности педагогов. Проявления профессионального стресса, эмоциональное выгорание и низкий уровень жизнестойкости оказывают существенное влияние на психологическую безопасность личности педагога так и образовательной среды.

Список литературы:

1. Анисимова Е. В. Эмпатия в межличностных отношениях, обучающихся как фактор их психологической безопасности / Е. В. Анисимова, О. Б. Крушельницкая // Современная зарубежная психология. – 2023. - Т. 12, №3. – С. 93-102.
2. Аринушкина Н. С. Психологическая безопасность как показатель психологической адаптации личности / Н. С. Аринушкина // Философские и гуманитарные основания цивилизационного будущего России : сборник научных трудов Всероссийской научной конференции, Саратов-Москва, 20 октября 2022 года. – Саратов: Общество с ограниченной ответственностью Издательство «КУБиК», 2023. – С. 239-244.
3. Баева И. А. Детерминанты психологической защищенности педагога в образовательной среде / И. А. Баева, Е. Ю. Лактионова, Л. А. Гаязова [и др.] // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. – 2020. – №197. – С. 18-30.
4. Баева И. А. Психологическая безопасность образовательной среды: становление направления и перспективы развития / И. А. Баева // Экстремальная психология и безопасность личности. – 2024.  - Т. 1, №3. – С. 5-19.
5. Беляева, П. И. Проблема психологической безопасности личности педагога в инклюзивной образовательной среде детского сада / П. И. Беляева // Актуальные проблемы современного образования : Монография. – Витебск : Витебский государственный университет им. П. М. Машерова, 2023. – С. 212-228.
6. Кольчугина Н. И. Влияние жизнестойкости педагога на психологическую безопасность и благополучие // Учебный эксперимент в образовании. – 2024. – №1(109). – С. 26-39.
7. Краснянская, Т. М. Личная безопасность человека в проблемном поле психологии безопасности / Т. М. Краснянская // Вестник Ставропольского государственного университета. – 2005. – №40. С. 145-153.
8. Кузьмина Г. А. Оценка ресурсных составляющих психологической безопасности личности педагога образовательных учреждений высшего образования / Г. А. Кузьмина // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. – 2024. – №213. – С. 181-191.
9. Приходько И. И. Психодиагностический инструментарий определения психологической безопасности личности специалиста экстремального вида деятельности / И. И. Приходько // Мир науки, культуры, образования. – 2013. – №3(40). – С. 28-31.
10. Федосенко, Е. В. Психология самореализации профессионала : Коллективная монография / Е. В. Феодосенко, С. В. Кривых, В. А. Полянин [и др.]. – Санкт-Петербург : Речь, 2012. – 157 с. – (Международные научно-практические семинары Института педагогического образования РАО).
11. Харламенкова, Н. Е. Понятие психологической безопасности и его научные дефиниции / Н. Е. Харламенкова // Разработка понятий в современной психологии : Сборник статей. Т. 2. – Москва : Институт психологии РАН,  2019. С. 309-330.
12. Шмелева Е. А. Жизнестойкость и психологическая безопасность педагога в образовательной среде / Е. А. Шмелева, П. А. Кисляков, Н. И. Кольчугина, Ч. К. Фан // Образование и наука. – 2022. – Т. 24, № 9. – С. 143-173.
13. Bas, S. Correlations between Teachers' Personality, Psychological Safety Perception and Teacher Voice / S. Bas, E. Tabancali // Eurasian Journal of Educational Research. – 2020. Vol. 20, №85. – P. 185-204.
14. Janik, M. Engagement of secondary school teachers in Namibia: Relational context effects / M. Janik, S. Rothmann // Journal of Psychology in Africa. – 2016. - №26(4). – P. 316–325.
15. Richards, K. A. The impact of resilience on role stressors and burnout in elementary and secondary teachers / K. A. Richards, C. Levesque-Bristol, T. J. Templin, K. C. Graber // Social Psychology of Education. – 2016. – № 19. – P. 511-536.
16. Wolfers, A. Discord and Collaboration, Essays on International Politics / Wolfers, A. – Baltimore : John Hopkins University Press, 1962. – 283 p.