ЗНАЧИМОСТЬ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ

THE IMPORTANCE OF EXTRACURRICULAR ACTIVITIES IN THE AESTHETIC EDUCATION OF CHILDREN

Diana Makarkina

Student, I.A. Bunin Yelets State University,

Russia, Yelets

Irina Almazova

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, I.A. Bunin Yelets State University,

Russia, Yelets

АННОТАЦИЯ

Данное исследование посвящено оценке роли внеурочной деятельности в эстетическом воспитании младших школьников. Работа демонстрирует влияние художественно-творческой среды на развитие эстетического восприятия и морально-нравственных качеств. В статье представлены конкретные методические рекомендации для разработки программ внеурочной деятельности эстетической направленности, способствующих повышению успеваемости и раскрытию творческого потенциала учащихся. Результаты опросов подтверждают интерес педагогов начальной школы к программам внеурочной деятельности эстетической направленности, развивающих творческую активность и эстетическое восприятие обучающихся.

ABSTRACT

This study is devoted to assessing the role of extracurricular activities in the aesthetic education of younger schoolchildren. The work demonstrates the influence of the artistic and creative environment on the development of aesthetic perception and moral qualities. The article presents specific methodological recommendations for the development of aesthetic extracurricular activities that contribute to improving academic performance and unlocking the creative potential of students. The survey results confirm the interest of primary school teachers in aesthetic extracurricular activities that develop students' creative activity and aesthetic perception.

Ключевые слова: эстетическое воспитание; внеурочная деятельность; развитие личности; педагогические технологии; образовательные стандарты; внеучебная активность.

Keywords: aesthetic education; extracurricular activities; personality development; pedagogical technologies; educational standards; extracurricular activities.

Значимость внеурочной деятельности в эстетическом воспитании детей младшего школьного возраста трудно переоценить. Современная система образования нуждается во внеурочных занятиях как неотъемлемом компоненте эстетического развития подрастающего поколения. Кризисные явления в духовной сфере общества определяют необходимость поиска эффективных методов целостной личности через приобщение к искусству. Погружение учащихся в художественно-творческую среду способствует развитию эстетического восприятия мира и становлению морально-нравственных ориентиров, что подтверждает значимость данного направления педагогической  деятельности.

Представленное исследование направлено на комплексную оценку роли внеурочной деятельности в эстетическом воспитании учащихся младших классов. Научная работа предусматривает анализ вариантов разработки практических мер по совершенствованию системы эстетического воспитания подрастающего поколения, в том числе и с помощью педагогических технологий, используемых во внеурочной деятельности. Комплексное исследование проблем эстетического воспитания потребовало применения разносторонней методологической базы, включающей количественный и качественный анализ результатов  опроса педагогов, проведение интервью с родителями и учащимися, непосредственное наблюдение за внеурочными занятиями эстетической направленности. Полученные результаты позволили сформировать целостную картину текущего состояния эстетического воспитания и определить максимально результативные педагогические практики в рамках внеурочной деятельности.

Анализ современных научно-методических публикаций демонстрирует повышенное внимание педагогического сообщества к вопросам эстетического развития личности в целом и ее эстетического воспитания в частности. Фундаментальные труды Л.С.  Леонтьева раскрывают определяющую роль искусства в формировании личностных качеств [1; 2].

Эмпирические изыскания в образовательной сфере зачастую ограничиваются теоретическими аспектами, тогда как данное исследование предлагает конкретные методические рекомендации для преподавателей, разрабатывающих программы внеурочной деятельности (ВД). Внеурочные занятия предоставляют уникальные возможности для эстетического воспитания подрастающего поколения через многообразные творческие практики. Проведенное исследование, базирующееся на комплексном анализе данных опроса педагогов, родителей и учащихся, раскрывает значимость внеурочной деятельности для всестороннего развития личности. Внеурочная деятельность младших школьников художественной, театральной, музыкальной и пр. направленности создают благоприятную среду для формирования эстетического восприятия мира и развития творческого потенциала учащихся, их эстетического воспитания. Практика показывает значительное влияние внеурочных занятий на успеваемость школьников. Программы внеурочной деятельности эстетической направленности способствуют повышению результатов как по точным и гуманитарным дисциплинам, так и дисциплинам естественнонаучного цикла, демонстрируя прямую взаимосвязь между эстетическим развитием и развитием познавательных способностей обучающихся.

Начальная школа активно внедряет междисциплинарные подходы, соединяя искусство с базовыми предметами школьной программы и ВД эстетической направленности.

Внеурочная деятельность становится фундаментальным элементом формирования личности учащихся, способствуя раскрытию индивидуальных способностей и обеспечивая их комплексное развитие. Систематическое вовлечение учащихся во внешкольные творческие практики существенно расширяет горизонты эстетического развития личности, формируя устойчивый фундамент культурных ценностей. Многогранная природа художественного, музыкального, театрального и хореографического образования раскрывает потенциал каждого ребенка, обогащая его мировосприятие и совершенствуя творческое самовыражение.

Комплексный подход к организации внеурочных занятий создает благоприятную среду для формирования социально-адаптивных качеств учащихся. Активное участие в групповых творческих проектах укрепляет самооценку, развивает межличностное взаимодействие и коллективную ответственность.

Художественная деятельность становится катализатором эмоционального развития учащихся, совершенствуя способности к самовыражению и восприятию произведений искусства. Регулярная практика творческого самовыражения повышает чувствительность к эстетическим аспектам окружающей действительности, способствуя становлению уникальной личности каждого ребенка. Кроме того, оговорим, что «правдоподобное переживание рождается естественным путем в ходе осуществления психофизических действий в предлагаемых обстоятельствах» [3, с. 118]. При этом, грамотная интеграция внеурочных активностей, основанная на индивидуальных склонностях учащихся в образовательную программу, создает оптимальные условия для их всестороннего развития.

Наиболее востребованными, по итогам проведенного опроса среди педагогов начальной школы г. Ельца, участников Программы повышения квалификации «Проектирование и реализация образовательного процесса в соответствии с ФГОС НОО» (март 2025г.), оказались программы внеурочной деятельности эстетической направленности: Программа ВД художественно-эстетической, творческой направленности «Прекрасное рядом» (для обучающихся 1-4 классов) – 81% респондентов; Программа ВД художественно-эстетического направления «Мир, в котором мы живем» - 73% респондентов; Программа творческой мастерской художественной направленности «Этот мир мы создаем сами!» - 37% респондентов; Программа ВД художественно-эстетической направленности «Театр жизни» - 29% респондентов; Программа творческой мастерской художественной направленности «Радуга» - 21% респондентов.

Рисунок 1. Соотношение востребованности Программ среду педагогов, участников Программы ПК

Всего было представлено 50 программ различных по форме организации и содержательной направленности. Они были проанализированы по показателям: содержательная насыщенность; возможность интеграции урочной и внеурочной деятельности по ряду дисциплин: «Технология», «Изобразительное искусство», «Литературное чтение» и т.п.; задействованность родителей в реализации программы и т.п. Лидирующие 5 позиций заняли перечисленные программы эстетической направленности.

Отметим, что программы внеурочной деятельности более привычны и понятны педагогам начальной школы, в то время как Программы творческой мастерской пока только осваиваются учителями, их разработка, безусловно интересна профессионалам, но пока не совсем понятно ее содержательное наполнение (см. Рис. 1).

Кроме того, профессиональное сообщество сформулировало методические рекомендации по разработке программ внеурочной деятельности эстетической направленности. Перечислим наиболее важные из них.

- Приоритет в разработке и реализации таких программ следует отдавать таким формам работы, где ребенок занимает активную позицию: мозговые штурмы и решение кейсов; конкурсы и экскурсии; квесты и театрализованные творческие акции и т.п.

- Сочетание индивидуальной, групповой и коллективной работы при реализации форм ВД должно присутствовать повсеместно, развивая личную активность обучающихся и приобщая их к коллективной творческой деятельности эстетической направленности.

- ВД должна быть ориентирована не только на развитее познавательных интересов и формирование эстетических способностей младших школьников, но и на эстетическое воспитание детей, в соотнесении с рабочей программой воспитания школы.

В общей сложности были сформулированы и аргументированы 30 методических рекомендаций, сформулированных на основе профессионального опыта педагогов начальной школы.

Комплексный подход к разработке и реализации программ ВД расширяет кругозор педагогов и обучающихся, развивает творческие способности и закладывает фундамент для полноценного участия подрастающего поколения в эстетической жизни общества.

Курсы внеурочной деятельности эстетико-художественной направленности удовлетворяют стремления педагогов «…к повышению качества эстетико-художественного образования и уровня удовлетворенности родителей учащихся от достигаемых образовательных результатов их детей» [4,с. 47].

Эстетическое воспитание школьников посредством занятий внеурочной деятельности формирует многогранную личность, способную воспринимать прекрасное и создавать новые культурные ценности.

Таким образом, значимость внеурочной деятельности в эстетическом воспитании детей очевидна: ВД, как творческая априори, способствует эстетическому развитию личности и гарантирует ей возможность занятий творчеством на постоянной основе – и в урочной, и во внеурочной деятельности.

Развитие воображения, расширение знаний в сфере эстетики и кругозора в целом обеспечивают качественное совершенствование эстетического мировосприятия обучающихся.

Гармоничное развитие личности, восприятие окружающей действительности с позиций эстетического, воспитание способности видеть красоту окружающего мира и многое другое – подтверждают значимость внеурочной деятельности в эстетическом воспитании детей.

Список литературы:

1. Братусь Б.С., Выготский Л.С., и Леонтьев А.Н.: личностные основания преемственности идей // Методология и история психологии. – 2011. – Т. 6 № 2. – С. 5-17. – EDN QAATTP.
2. Дубровина И.В., Выготский Л.С. и современная детская практическая психология (к 120-летию со дня рождения Л.С. Выготского) // Вестник практической психологии образования. – 2016. – № 2(47). – С. 3-9. – EDN YXBWAP.
3. Машков В.Л. Модель построения психофизических действий актера на основе теории деятельности А.Н. Леонтьева // Теоретическая и экспериментальная психология. – 2023. – Т. 16, № 4. – С. 107-122. – DOI 10.11621/TEP-23-31. – URL : https://tepsyj.ru/article/3025/ (дата обращения: 24.04.2025).
4. Серова Е. А. Методические аспекты преподавания курсов внеурочной деятельности в профильных классах эстетическо-художественной направленности: современные тенденции развития // Молодой ученый. – 2025. – № 1 (552). – С. 45-47. – URL: https://moluch.ru/archive/552/121447/ (дата обращения: 24.04.2025).