ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются понятие рефлексии, влияние педагогической рефлексии на осознание собственной педагогической деятельности, роль педагогической рефлексии в формировании лидерской позиции педагога, подчеркивается важность разработки проблемы развития педагогической рефлексии, приводятся примеры инструментов для развития рефлексивных навыков.

Ключевые слова: педагог; рефлексия; педагогическая эффективность.

В сфере реализации государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» до 2030 года одним из ключевых вопросов остается подъем престижа профессии «учитель». Одной из стратегических задач программы является создание системы непрерывного профессионального роста, задающей карьерную вертикаль от молодого педагога до педагога-методиста и педагога-наставника. Педагог на данном этапе развития системы образования позиционируется, как Лидер образования.

На качество образовательного процесса, его эффективность влияют многие факторы, мы рассмотрим некоторые из них. В рамках новых требований к педагогу, возникают новые виды деятельности, которые перестраивают психические процессы, влияют на индивидуальный стиль деятельности педагога. Кризис образования, говорил Ш. А. Амонашвили еще в 2005 году, начинается внутри нашего сознания [3, с. 29]. Поэтому важным принципом развития системы образования является рефлексивный подход педагога по отношению к своей деятельности, что отмечают О. Б. Даутова и И. В. Муштавинская в методическом пособии «Федеральный государственный образовательный стандарт: теория и практика организации учебно-воспитательного процесса» (2022 г.), то есть осознание собственного опыта, выработка критериев своей успешности и, как следствие, педагогической эффективности.

Ведь одно из определений рефлексии – это способность понимать и оценивать свои мысли и действия. В учебно-методическом пособии «Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя» под редакцией И. В. Муштавинской (2023 г.) указано, что рефлексия имеет многоуровневое строение и позволяет осознанно планировать, регулировать, контролировать и оценивать свою деятельность и ее результаты.

Развитие навыков рефлексии – процесс трудоемкий и длительный, зависящий от множества условий и причин. В работах Г. П. Щедровицкого рефлексия рассматривается как механизм развития деятельности, у Б. З. Вульфова личностная рефлексия рассматривается, как образ «Я»: реальный и идеальный, а социально-перцептивная рефлексия, как образ «Я» глазами других людей, Б. З. Вульфов считал, что рефлексия стимулирует развитие профессиональных качеств. [1; 10; 11].

Особый интерес для нас представляют исследования личностной рефлексии в работах С. Ю. Степанова, И. Н. Семенова, а также Ю. М. Орлова [7; 8; 9].

Мы можем говорить о рефлексии в целом, как ключевом понятии в психологии и педагогике. В данной статье мы рассматриваем достаточно новое для педагогики и психологии понятие – педагогическую рефлексию. Педагогическая рефлексия в работах Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской, И. В. Муштавинской рассматривается как процесс становления у педагога познавательного опыта, теоретического и практического мышления, развитие гуманистического отношения педагога к самому себе, к социальной и педагогической действительности [4; 5; 6].

Педагогическая рефлексия многоаспектна, в статье мы рассмотрим ее влияние на осознание собственной педагогической деятельности, на то, может ли помочь педагогическая рефлексия в формировании лидерских позиций педагога? Каким же должен быть современный педагог? Что же входит в понятие «Лидер образования»?

Мы считаем, что «Лидер образования» обладает не только познавательным, ценностным, творческим, коммуникативным и эстетическим потенциалами, но и стремится реализовать себя посредством значимой деятельности. Что же может помочь современному педагогу в формировании его лидерских позиций? Мы считаем, что это:

• Гибкий ум
• Креативность
• Межличностная восприимчивость
• Мобильность
• Полиэкспертность
• Психологическое здоровье
• Осознанность и др.

Ведь для того, чтобы стать успешным Педагогом, необходимо многому учиться, ведь от компетентности педагога, от его педагогического мастерства зависит эффективность всей системы образования. У каждого педагога есть свой индивидуальный путь развития, который педагоги проходят каждый в своем темпе. Как же помочь педагогу полностью раскрыть свои лучшие качества и способности, стать эффективным? Одним из эффективных механизмов, который может помочь педагогу попробовать услышать себя, увидеть свои цели и возможности для развития, является педагогическая рефлексия, как внутренний механизм саморазвития, самоуправления и саморегуляции. Поэтому мы предлагаем использовать для развития навыков педагогической рефлексии «Дневник педагога» и методику «Колесо баланса». Рассмотрим более подробно эти инструменты развития навыков педагогической рефлексии.

«Дневник педагога» выступает источником изучения личности педагога, его модели поведения с помощью самонаблюдения, помогает педагогу проанализировать свое профессиональное поведение, расставить приоритеты, увидеть свои возможности. В учебном пособии «Педагогический дневник и личность учителя» (1998 г.) Л. Г. Антонова подробно рассматривает роль дневника в формировании творческой лаборатории учителя.

В данной статье, как пример, мы предлагаем педагогу рассмотреть следующие варианты ведения записей в дневнике (Рисунок 1.), обратиться к рефлексии и ответить всего на 3 вопроса:

• Что я хочу?
• Что я могу?
• Что мне для этого надо?

Рисунок 1. «Дневник педагога». Лист для записи

Когда педагог осознанно, а не формально ответит для себя на данные вопросы, то можно будет в дальнейшем говорить об эффективности. (Рисунок 2)

Рисунок 2. Схема осознанности

«Хочу»      «Могу»      «Надо» - это кольцевая взаимозависимость развития зоны педагогической эффективности, которая образуется при их пересечении. (Рисунок 3)

Рисунок 3. Схема эффективности

Еще один способ «остановиться», чтобы получить возможность развития – методика «Колесо баланса» (Рисунок 4). Это визуальная методика самоанализа была разработана в 1960 году Полом Дж. Мейером [12]. Ее можно видоизменять под конкретные исследуемые задачи, но при этом она не меняет свою сущность и наглядность отражения результатов и цели [2]. Мы предлагаем использовать данную методику для развития педагогической рефлексии, чтобы педагог мог увидеть разные сферы своей жизни, расставить приоритеты, сформировать цели, увидеть свои возможности (ресурсы).

Рисунок 4. Колесо баланса

После заполнения данных педагог может ответить на следующие вопросы:

• Устраивают ли меня оценки на данный момент?
• Что я могу сейчас улучшить?
• Нет ли связи между низкими оценками одних секторов и высокими других?
• На сколько делений я могу и хочу «поднять» оценку в этом месяце?
• Что я могу сделать, чтобы улучшить положение дел, какими ресурсами я обладаю? Мои ресурсы:

- мои сильные стороны, не менее 5

- мои достижения, не менее 5

- о какой помощи меня чаще всего просят коллеги?

- что приносит мне удовольствие в жизни?

- что приносит мне положительные эмоции в моей деятельности?

• Что мне мешает достичь желаемых результатов? Мои барьеры:

- личные качества

- «любимые» ошибки

- что чаще всего я откладываю на потом в своей деятельности?

- какие уроки я могу извлечь из своих ошибок?

Данные вопросы, как рефлексия по отношению к своей деятельности, могут помочь педагогу в его дальнейшем самосовершенствовании, саморазвитии, повысить его уровень, как специалиста.

Педагогическая рефлексия – это универсальный механизм саморазвития личности. Если педагог знает, что хочет добиться в работе, комфортно чувствует себя в различных социальных ситуациях, происходящих в образовательном учреждении, то он эффективен. Школа для педагогов – это постоянная социальная система, с которой они себя идентифицируют. И, как основное условие развития рефлексии у педагогов здесь: педагог должен время от времени выходить из своей социальной роли, для того, чтобы разобраться со своими ролевыми ожиданиями, достигнуть собственной идентичности. И первый шаг – посмотреть на себя со стороны, посмотреть, из чего состоит жизнь педагога, и понять, устраивает ли его эта картина. Рефлексия, в данном случае, как контроль над ситуацией, как возможность развития гармоничной личности педагога, как ресурс. Отсутствие возможности рефлексии в педагогической деятельности может привести к застою в личностном развитии педагога, и, как следствие, нарушению его педагогической эффективности.

Список литературы:

1. Вульфов Б.З. Рефлексия: учить, управляя // Мир образования. - 1997. - № 1. - С. 63 - 64.
2. Дружинина А.М. Применение «Колеса баланса» в обучении студентов педагогических направлений // Психолого-педагогический журнал «Гуадеамус». 2022. Т. 21. № 2. С. 60 - 66.
3. Культура и глобальные вызовы мирового развития: V Международные Лихаческие научные чтения, 19 - 25 мая 2005 г. - СПб.: Изд-во СПбГУП, 2005. - 248 с.
4. Кулюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. - СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 48 с.
5. Муштавинская И.В. Рефлексивные технологии в обучении взрослых: Монография / И.В. Муштавинская. - СПб.: СПбАППО, 2008. - 96 с. – (Научные школы Академии.)
6. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1990. - 104 с.
7. Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Проблемы психологического изучения рефлексии и творчества // Вопросы психологии. - 1985. – № 3. - С. 31 - 40.
8. Семенов И.Н., Степанов С. Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. - 1983. - № 2. - С. 35 - 42.
9. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии // Исследование проблемы психологии творчества. - М., 1983. - С. 154 - 182
10. Щедровицкий Г. П. Рефлексия в деятельности // Вопросы методологии. - 1994. - № 4. - С. 76 - 121.
11. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия // Исследование речемыслительной деятельности. Психология. Вып. 3. - Алма-Ата, 1974. -С. 12 - 28.
12. Haggay J.E., Paul J. Meyer and the Art of Giving. Atlanta, Kobrey Press, 1994, - 210 p.