ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЕТСКОГО САДА И РОДИТЕЛЕЙ ПО ВОПРОСАМ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ОДНОГО ИЗ КОМПОНЕНТОВ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

INTERACTION BETWEEN KINDERGARTEN SPECIALISTS AND PARENTS ON THE ISSUES OF FORMING PREREQUISITES FOR READING LITERACY IN PRESCHOOL CHILDREN AS ONE OF THE COMPONENTS OF FUNCTIONAL LITERACY

Olga Brigida

speech therapist, Branch of the Municipal Budgetary Preschool Educational Institution Kindergarten "Detstvo" Kindergarten No. 40/228,

 Russia, Yekaterinburg

Rim Kamalov

physical education instructor, Branch of the Municipal Budgetary Preschool Educational Institution Kindergarten "Detstvo" Kindergarten No. 40/228,

Russia, Yekaterinburg

Tatyana Kondrashkina

music director, Branch of the Municipal Budgetary Preschool Educational Institution Kindergarten "Detstvo" Kindergarten No. 40/228,

Russia, Yekaterinburg 

Ekaterina Mogutova

music director, Branch of the Municipal Budgetary Preschool Educational Institution Kindergarten "Detstvo" Kindergarten No. 40/228,

Russia, Yekaterinburg

Irina Murzinova

 senior teacher, Branch of the Municipal Budgetary Preschool Educational Institution Kindergarten "Detstvo" Kindergarten No. 40/228,

Russia, Yekaterinburg

Antonina Rakhmankulova

educational psychologist, Branch of the Municipal Budgetary Preschool Educational Institution Kindergarten "Detstvo" Kindergarten No. 40/228,

Russia, Yekaterinburg

Anna Ryzhkova

physical education instructor, Branch of the Municipal Budgetary Preschool Educational Institution Kindergarten "Detstvo" Kindergarten No. 40/228,

Russia, Yekaterinburg

АННОТАЦИЯ

В статье представлены теоретические подходы и обобщен практический опыт по вопросам формирования предпосылок читательской грамотности как одного из компонентов функциональной грамотности дошкольников. Отражено тесное взаимодействие в данном процессе специалистов филиала Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского сада «Детство» детский сад № 40/228 с родителями. Авторами обоснована актуальность вовлечения родителей в работу ДОУ по формированию предпосылок читательской грамотности детей дошкольного возраста, рассмотрены практические формы работы с родителями различных специалистов детского сада (педагога-логопеда, старшего воспитателя, педагога-психолога, инструктора по физкультуре) в этом направлении.

Ключевые слова: читательская деятельность, предпосылки читательской грамотности; дошкольные образовательные организации; педагогические условия; педагог дошкольного образования, взаимодействие с родителями.

Keywords: reading activity, prerequisites for reading literacy; preschool educational organizations; pedagogical conditions; preschool teacher, interaction with parents.

В процессе осуществления практической образовательной деятельности в дошкольных образовательных организациях России в целом и в частности в филиале Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского сада «Детство» детский сад № 40/228 в последние годы повышенное внимание уделяется вопросам активизации и развития разностороннего взаимодействия специалистов ДОУ и родителей. И это неслучайно: согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования России (ФГОС ДО), «взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи» [8], является одним из базовых требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования. Круг вопросов, по которым ДОУ могут и должны взаимодействовать с родителями и законными представителями дошкольников, максимально широк и касается всех аспектов дошкольного образования детей.

В последние годы и в научном сообществе, и среди педагогов-практиков все активнее изучается проблема выработки эффективных подходов к взаимодействию специалистов ДОУ и родителей дошкольников по различным вопросам развития детей. Учеными исследуются общие задачи и основные формы такого взаимодействия (Е. И. Кузовкина и Т. Е. Трегубова [5]), анализируется готовность педагогов к выстраиванию взаимодействия с родителями воспитанников (О. А. Комарова, Т. В. Кротова [4]), изучаются возможности и направления взаимодействия с родителями дошкольников по отдельным направлениям, например, для успешной адаптации детей к детскому саду (И. С. Зенкина [3], М. А. Ратникова [9]), в целях их эффективного развития (Е. С. Багинская [1]), для реализации ФГОС (О. Ю. Гостева [2]) и другие.

В то же время анализ актуальных научных источников по рассматриваемой проблематике показывает, что пока исследователями – теоретиками и практиками – недостаточно внимания уделяется проблеме организации эффективного взаимодействия специалистов ДОУ с родителями дошкольников по вопросам формирования у детей функциональной грамотности в целом и читательской грамотности как ее базового компонента. Между тем функциональная грамотность дошкольников сегодня рассматривается как важнейшая интегральная характеристика образовательных достижений обучающихся ДОУ, которая должна быть сформирована в процессе освоения ими требований ФГОС ДО.  

Функциональная грамотность – это широкое, комплексное понятие. А. А. Леонтьев [6, с. 35] функциональную грамотность понимает как способность индивида выстраивать обоснованные суждения и решать важные жизненные задачи с помощью постоянно пополняемого багажа знаний, умений, навыков. В свою очередь, П. И. Фролова считает функциональную грамотность комплексом личностных умений по реализации жизненных задач для выполнения социальных ролей [10, с. 179-185]. Согласно письму Минпросвещения России от 13.01.2023 № 03-49, функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных достижений обучающихся складывается из таких элементов, как читательская, математическая, естественно-научная, финансовая грамотность, а также глобальная компетентность, креативное мышление и другие составляющие, отнесенных к функциональной грамотности [7].

Читательская грамотность – важнейший компонент общей функциональной грамотности, который включает в себя способность детей понимать, анализировать и использовать информацию, представленную в текстовом формате. В условиях современного общества, где информация играет основную роль, развитие читательской грамотности у детей становится критически важной задачей. И дошкольный возраст – тот период, когда могут быть сформированы ключевые предпосылки для ее дальнейшего формирования. Такими предпосылками в периоде дошкольного детства являются:

• когнитивные навыки, умение с вниманием воспринимать тексты, запоминать их содержание, логически мыслить и делать умозаключения на основе прослушанного или самостоятельно прочитанного текста, предугадывать содержание текста на основе заголовков, иллюстраций, просмотра аннотаций и подобное; такие навыки – важная основа для дальнейшего успешного чтения и усвоения прочитанного;
• развитый и богатый словарный запас и понимание структуры языка, что является базисом для лучшего осмысления текстов, более легкого их восприятия и эффективного анализа прочитанного;
• развитая внутренняя мотивация к чтению (слушанию) и сформированный интерес к литературе;
• поддержка практики детского чтения со стороны родителей, педагогов и сверстников, включая практику обсуждения прочитанных книг с друзьями, в кругу семьи и другое;
• доступ к разнообразной литературе, соответствующей возрасту, включая книги, журналы и другое, определяющих богатые горизонты детского чтения.

Над формированием предпосылок развития у детей дошкольного возраста читательской грамотности как одного из компонентов функциональной грамотности должны работать разные специалисты ДОУ, т.к. эта задача не является чьей-то узко специфической. При этом должно обеспечиваться взаимодействие специалистов детского сада как между собой, так с родителями дошкольников, поскольку каждый из этих субъектов может внести свой вклад в формирование предпосылок читательской грамотности детей.

Опыт работы в этом направлении филиала Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского сада «Детство» детский сад № 40/228 показывает, что все ключевые специалисты ДОУ (учитель-логопед, старший воспитатель, педагог-психолог, инструктор по физкультуре и другие), опираясь на свои профессиональные навыки и знания, принимают участие в работе по формированию у дошкольников предпосылок читательской грамотности.

Прежде всего, в этой деятельности важную роль играет учитель-логопед ДОУ. В процессе организации и проведения логопедических занятий с детьми он делает акцент на улучшение фонематического восприятия, что является одной из ключевых основ успешного чтения. В целях создания условий для развития читательской грамотности детей педагог-логопед ДОУ использует различные языковые игры и упражнения, направленные на развитие у дошкольников слухового восприятия текстов, улучшение артикуляции и обогащение словарного запаса. В практике работы учителя-логопеда филиала Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского сада «Детство» детский сад № 40/228, например, используется игра «Звуковая палитра природы». Для организации игры применяется набор карточек с изображениями различных насекомых, животных и предметов, таких как автомобиль, пчела, ворона, ветер, молоток, комар, кошка и др. Педагог демонстрирует детям картинки, и они должны назвать предмет, изображенный на карточке. Затем, отвечая на вопросы о том, какие звуки издают демонстрируемые объекты, дети должны вместе воспроизвести соответствующие звуки. Игра способствует развитию слухового восприятия у детей, что является важной предпосылкой формирования в дальнейшем предпосылок читательской грамотности. Логопедические занятия с дошкольниками в ДОУ также включают в себя чтение стихов, использование рифм и ролевых игр.

Во взаимодействии с родителями по вопросам формирования у дошкольников предпосылок читательской грамотности учитель-логопед детского сада № 40/228 использует разные формы работы. Так, ежегодно в начале учебного года проводится анкетирование родителей по вопросам детского и семейного чтения. Анкета для родителей детей «Читаем вместе» направлена на изучение вопросов о том, какие книги читают родители своим детям, как они производят подбор литературы, чем руководствуются в этом процессе, как часто они уделяют время чтению и какие методы вовлечения детей в процесс чтения используют. Анкета для родителей 4-5 лет «Игра и чтение» нацелена на изучение того, какие игровые элементы родители используют для стимулирования у детей интереса к чтению, как они выбирают книги и какие темы наиболее интересны для детей. Анкета для родителей детей 5-6 лет «Первый шаг в мир книг» предусматривает изучение того, насколько активно родители вовлекают детей в самостоятельный выбор книг, посещают ли библиотеку, как часто, обсуждают ли прочитанное с детьми и какие навыки чтения развивают у дошкольников. Анкета для родителей старших дошкольников 6-7 лет «Не надо ждать, не надо звать, а можно взять и прочитать» включает в себя вопросы о самостоятельном детском чтении книг дома: насколько развиты у детей навыки самостоятельного чтения, что делают родители для развития этих навыков, с какими сложностями сталкиваются и как их решают.

Регулярное, ежегодное анкетирование родителей по вопросам детского и семейного чтения позволяет отслеживать эффективность процесса формирования предпосылок читательской грамотности в его динамике, выявлять актуальные проблемы и проводить «помогающую» работу с родителями в указанном направлении. Так, ежегодно логопедом проводятся групповые консультации для родителей по различным аспектам формирования предпосылок читательской грамотности: «Когда надо начинать учить ребенка читать?», «Как мотивировать ребенка к чтению», «Как формировать круг детского чтения, чтоб не отбить интерес к книге» и другие. Также учитель-логопед ДОУ в тесном сотрудничестве с воспитателями групп участвует в разработке мероприятий для детей и родителей, направленных на развитие практики детского и семейного чтения (например, создание аудиоархива садика «Мама, почитай мне сказку» на основе записей чтения сказок мамами детям перед сном, проведение конкурсов по совместному изготовлению книг родителями и детьми, организация и проведение семейного фотоконкурса «С книгой в руках» и другое).

Свою роль в формировании предпосылок читательской грамотности детей играет педагог-психолог детского сада № 40/228. В рамках решения своих профессиональных задач он оказывает поддержку дошкольникам в формировании у них позитивного отношения к чтению и обучению в целом, занимается диагностикой уровня общего развития детей, развития у них различных навыков, влияющих на способность читать, воспринимать и понимать прочитанное, выявляет интересы дошкольников и на этой основе разрабатывает индивидуализированные рекомендации для воспитателей и родителей по обучению детей чтению. Он также помогает организовывать в ДОУ тренинги и консультации для родителей, направленные на развитие у детей эмоционального интеллекта и коммуникативных навыков, являющихся важной предпосылкой дальнейшего развития у дошкольников читательской грамотности.

Старший воспитатель филиала Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского сада «Детство» детский сад №40/228 отвечает за организацию образовательного процесса и создание в ДОУ такой развивающей среды в группах, которая бы способствовала поддержке повседневной практики общения детей с книгами, планирует и организует проведение в группах театрализованных представлений по литературным произведениям, обсуждение прочитанных как дома, так и в детском саду текстов.

В целях формирования предпосылок развития читательской грамотности дошкольников старший воспитатель ДОУ организует в детском саду выставки детских рисунков по мотивам прочитанных книг, руководит работой воспитателей по созданию в группах уголков для чтения, разрабатывает мероприятия и дает консультации для воспитателей по вопросам активного вовлечения родителей в процесс детского чтения, в том числе через проведение таких мероприятий, как литературные викторины для детей и родителей, беседы о детском и семейном чтении и его роли в формировании предпосылок читательской грамотности детей, театральные постановки и театральные драматизации прочитанных детских книг, конкурсы чтецов. В его функции входит также оказание методической помощи педагогам по планированию самообразования в сфере формирования предпосылок читательской грамотности детей дошкольного возраста, проведению анкетирования родителей об их отношении к чтению как таковому и к детскому чтению.

Одной из важнейших задач старшего воспитателя детского сада № 40/228 в рассматриваемом направлении является обогащение развивающей предметно-пространственной среды детского сада оборудованием и материалами, способствующими вовлечению детей в чтение, включая создание в группах пространства, стимулирующего интерес дошкольников к литературе и развитию навыков чтения (уютные и привлекательные уголки для чтения с мягкими подушками, ковриками, полками с книгами на уровне глаз детей, специальные места для чтения на свежем воздухе),  обеспечение разнообразия книжного фонда групп ДОУ (в книжных уголках должны быть представлены детские книги разных жанров и форматов: сказки, рассказы, стихи, иллюстрированные издания и книги с тактильными элементами), внедрение в среду ДОУ мультимедийных ресурсов, таких как аудиокниги, видео DVD и другое по мотивам детских книг и прочее. К работе по развитию предметно-развивающей среды детского сада им активно привлекаются родители. Так, начата работа по созданию на уличных площадках ДОУ уголков чтения на свежем воздухе, в ходе которой совместно с родителями обустраиваются небольшие уличные навесы с удобными сиденьями и полками для книг, где дети смогут рассматривать книги, читать их и обсуждать на свежем воздухе во время прогулок. Возле каждой группы детского сада организованы полки буккроссинга, где дети и родители могут обмениваться прочитанными книгами и брать для чтения те издания, которых нет дома. Развивается практика работы по созданию в группах детско-родительских читательских клубов, где родители и дети вместе обсуждают прочитанные книги, делятся впечатлениями о них и выбирают новые произведения для чтения и дальнейшего обсуждения. В планах работы старшего воспитателя ДОУ – вовлечение родителей и детей во взаимодействие с местной библиотекой для организации и проведения выездных мероприятий, «Библиотечных дней», где родители и дети смогут познакомиться с новыми книгами и участвовать в различных активностях, предлагаемых сотрудниками библиотеки.

Свой посильный вклад в формирование предпосылок читательской грамотности дошкольников в ДОУ № 40/228 вносят и другие специалисты детского сада, в частности инструктор по физкультуре. В его задачи при работе по данному направлению входит интеграция физической активности дошкольников с образовательными элементами, способствующими развитию предпосылок читательской грамотности. Так, в детском саду по сезонам организуются подвижные игры в зале и на свежем воздухе, в которых дети взаимодействуют с буквами и словами, например, собирают буквы в слова во время эстафет и др., что помогает не только развивать физические навыки, но и укрепляет связь между движением и обучением, что способствует лучшему запоминанию информации. Взаимодействие с родителями осуществляется путем вовлечения их в совместные детско-родительские спортивные мероприятия, в которые для развития предпосылок читательской грамотности включаются различные активные игры на литературном материале. Например, для старших дошкольников и их родителей проводится «Словесная эстафета», когда дети и родители делятся на команды и по очереди бегут к определенной точке, где находятся карточки со словами. Они должны прочитать слово вслух и вернуться обратно, передавая эстафету следующему участнику. Для дошкольников разных возрастов организуются уличные «Литературные квесты» на территории детского сада. Для этого создается маршрут с заданиями, связанными с детскими книгами и их персонажами. Дети и родители, работая в командах, должны выполнять задания, например, находить предметы, связанные с прочитанными сказками, угадывать по ним персонажей сказочных историй и другое. В зимний период времени при проведении открытых мероприятий для родителей они вовлекаются совместно с детьми в игру «Словесный мяч», когда нужно ловить и передавать мяч друг другу. Тот, кто поймал мяч, называет слово, а следующий должен придумать слово, начинающееся на последнюю букву предыдущего слова. В весенний период после схода снега для детей и родителей проводится активная уличная игра «Поймай букву»: на территории садика формируются площадки, где родители изображают различные буквы. Ведущий называет букву, и дети должны быстро ее найти и выполнить на площадке спортивное или литературное задание, связанное с той или иной буквой. По группам организуются детско-родительские «Сказочные прятки», когда один из детей прячется воспитателем, а остальные дети и родители должны совместно его найти на территории садика, следуя подсказкам, связанным с сюжетами известных сказок, и выполняя различные задания; есть опыт проведения книжных кроссов «Книга на ходу», когда дети с родителями на площадках ДОУ получают короткие фразы из книг и должны найти соответствующие иллюстрации или предметы на улице.

В целом можно говорить, что сегодня в филиале Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского сада «Детство» детский сад № 40/228 взаимодействие специалистов с родителями по формированию и развитию предпосылок читательской грамотности имеет комплексный характер. Каждый специалист вносит свой уникальный вклад в эту работу, что в конечном итоге способствует всестороннему развитию детей и формированию у них интереса к чтению.

Список литературы:

1. Багинская Е. С. Готовность родителей к взаимодействию с педагогами ДОУ в целях эффективного развития ребенка // Воспитание и обучение детей младшего возраста.  2020. № 8. С. 31–32.
2. Гостева О. Ю. Организация эффективных форм взаимодействия музыкального руководителя ДОУ с родителями в рамках реализации ФГОС // Преемственность в образовании. 2020. № 25. С. 74–78.
3. Зенкина И. С. Взаимодействие с родителями как условие успешной адаптации детей в ДОУ // Теоретические и практические вопросы психологии и педагогики: сб. ст. Международной научно-практической конференции, Челябинск, 10 декабря 2015 года. Том 1. – Челябинск: ООО «Аэтерна», 2015. С. 193–195.
4. Комарова О. А., Кротова Т. В. Готовность педагогов к взаимодействию с родителями воспитанников как основная компетенция педагога ДОУ // Формирование профессиональных компетенций педагога дошкольного образования в условиях непрерывного педагогического образования: материалы всероссийской научно-практической заочной конференции, Ярославль, 01 декабря 2011 года. Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, 2011. С. 49–53.
5. Кузовкина Е. И., Трегубова Т. Е. Формы и задачи взаимодействия с родителями в ДОУ // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. 2015. № 1. С. 193–195.
6. Леонтьев А. А. Педагогика здравого смысла. М.: Смысл, 2016. 590 с.
7. Письмо Минпросвещения России от 13.01.2023 № 03-49 «О направлении методических рекомендаций» // Администратор образования. 2023. №3.
8. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» // Российская газета. 2013. № 265.
9. Ратникова М. А. Особенности организации взаимодействия воспитателей с родителями по проблеме адаптации ребенка раннего возраста к условиям ДОУ // Вопросы дошкольной педагогики. 2020. № 3. С. 1–4.
10. Фролова П. И. К вопросу об историческом развитии понятия «функциональная грамотность» в педагогической теории и практике // Наука о человеке: гуманитарные исследования. 2016. № 1. С. 179–185.