МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТЬ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ: МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ

АННОТАЦИЯ

В статье анализируются эффективные методы формирования медиакомпетентности через проектные, игровые и кейс-технологии с использованием цифровых ресурсов. Доказана продуктивность комплексного подхода для развития критического мышления и практических навыков работы с медиа.

Ключевые слова: медиакомпетентность; медиаграмотность; методы обучения; цифровые ресурсы.

В условиях цифровой трансформации и информационного перенасыщения формирование медиакомпетентности является ключевым элементом современного образования. Недостаточное описание практических методик ее формирования определяет актуальность данного исследования.

В основе работы лежит теоретический анализ научной литературы, а также классификация педагогических методов (проектный, кейс-обучение, игровые технологии) и цифровых средств (мультимедийные ресурсы, онлайн-платформы).

Современная образовательная парадигма претерпевает значительные изменения под влиянием глобальной цифровизации. Медиапространство стало неотъемлемой частью жизни, что выдвигает на первый план задачу формирования медиакомпетентности — интегративного навыка, обеспечивающего эффективное взаимодействие с медиасредой [3, 8].

Несмотря на признание важности медиакомпетентности на уровне образовательных стандартов, на практике сохраняется проблема недостаточной систематизации и апробации конкретных методов ее формирования. Существующие подходы зачастую фрагментарны. Они не обеспечивают комплексного развития всех структурных компонентов: знаний о медиа, умений работать с информацией, критического анализа и создания контента. Проблема систематизации компонентов и показателей медиакомпетентности активно обсуждается в современной научной литературе [5, 6, 7].

Целью данной статьи является анализ и обобщение эффективных методов и средств формирования медиакомпетентности. В соответствии с целью ставятся следующие задачи:

1. Кратко охарактеризовать структуру медиакомпетентности.
2. Проанализировать и провести классификацию практико-ориентированные методов ее развития.
3. Выделить ключевые цифровые средства, усиливающие эффективность учебного процесса.

Для формирования медиакомпетентности необходим комплексный подход, сочетающий проверенные педагогические методы с современными цифровыми инструментами.

Теоретическая рамка: Структура и компоненты медиакомпетентности

Для эффективного построения педагогической работы необходимо опираться на четкое понимание структуры формируемой компетенции. В исследовании автор опирается на синтезированную модель, интегрирующую подходы А.В. Федорова и европейскую рамку DigComp. В рамках данной модели медиакомпетентность рассматривается как система из четырех ключевых компонентов:

1. Когнитивный компонент включает знание о медиасистемах, их истории, функциях и механизмах влияния на аудиторию. Этот компонент формирует основу для осознанного взаимодействия с медиа.

2. Операциональный (технический) компонент подразумевает владение практическими навыками использования цифровых инструментов и платформ для поиска, обработки, создания и распространения медиаконтента.

3. Критический компонент является центральным и направлен на развитие способности анализировать, оценивать достоверность информации в медиатекстах.

4. Креативный компонент отражает способность к созданию собственных медиапродуктов (текстов, видео, инфографики) для самовыражения и решения коммуникативных задач.

Данные компоненты неразрывно связаны и должны развиваться и использоваьбся в комплексе. Например, создание видеоролика (креативный компонент) невозможно без технических навыков монтажа (операциональный) и критического осмысления подобного контента в медиасреде, а также базовых знаний о законах жанра (когнитивный).

Ключевые педагогические методы:

1. Проектное обучение: Создание обучающимися собственных медиапродуктов (видеоролики, подкасты, школьные газеты, инфографика) является наиболее эффективным способом интеграции знаний и умений. В качестве успешного примера такой практико-ориентированной деятельности можно привести создание анимационных проектов, которое доказало свою эффективность в развитии медиакомпетентности [10]. Такой подход развивает креативность и критическое мышление на этапах планирования и оценки результата [4], а его эффективность в рамках системы дополнительного образования подтверждается исследованиями [1].

2. Игровые технологии и квесты: Геймификация, включая образовательные квесты, моделирует реальные ситуации, связанные, например, с цифровой грамотностью (разоблачение фейковой новости), что повышает мотивацию и позволяет в увлекательной форме отработать навыки анализа и верификации информации.

3. Метод кейсов: Анализ реальных медиатекстов (новостные сюжеты, рекламные ролики) позволяет целенаправленно развивать критический компонент, учить распознавать манипуляции и скрытые смыслы.

Ключевые цифровые средства:

1. Мультимедийные ресурсы: Использование интерактивных презентаций, сервисов для создания инфографики и программ для монтажа делает обучение наглядным и применимым на практике.

2. Онлайн-платформы: Образовательные курсы и видеохостинги предоставляют неограниченный доступ к актуальным знаниям и являются одновременно объектом для критического анализа и площадкой для публикации собственных работ.

Заключение

Проведенный анализ позволяет утверждать, что успешное формирование медиакомпетентности возможно с использованием целостного системного подхода. Наиболее эффективной является модель, которая объединяет дисциплинарную интеграцию (включение элементов медиаграмотности в уроки литературы, истории, обществознания) с практико-ориентированной проектной деятельностью, поддерживаемой современными цифровыми инструментами.

Такой комплексный подход обеспечивает не механическое усвоение знаний, а формирование устойчивой способности к критическому восприятию информации. Комплексное использование данных методов способствует развитию навыка ответственного и креативного использования медиаресурсов. Разработанные методические решения имеют практическую ценность и могут быть рекомендованы для внедрения в образовательный процесс с целью подготовки обучающихся к жизни в условиях динамично развивающегося информационного общества, предложенный комплекс методов может быть адаптирован для разных возрастных групп, включая младших школьников [2].

Выявлено, что комплексный подход, интегрирующий междисциплинарные проекты, игровые симуляции (квесты) и практическую работу с цифровыми инструментами (создание видеороликов, инфографики, подкастов), является наиболее эффективным. Такой подход позволяет одновременно развивать все компоненты медиакомпетентности: когнитивный, операциональный, критический и креативный.

Разработанная система методов и средств может быть интегрирована в учебный процесс для формирования медиакомпетентности. Успешность их применения, в свою очередь, напрямую зависит от уровня медиакомпетентности самого педагога, что подчеркивается в современных исследованиях [9].

Список литературы:

1. Беляев Н. А. Формирование медиакомпетентности у школьников в системе дополнительного образования // Интерактивная наука. – 2022. – № 5 (70). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-mediakompetentnosti-u-shkolnikov-v-sisteme-dopolnitelnogo-obrazovaniya (дата обращения: 19.11.2023).
2. Огороднова, О. В. Развитие медиакомпетентности младших школьников / О. В. Огороднова, А. С. Зятькова // Сибирский учитель. – 2016. – № 3(106). – С. 48-52.
3. Преображенский, Ю. П. Медиакомпетентность современного педагога / Ю. П. Преображенский, Н. С. Преображенская, И. Я. Львович // Среднее профессиональное образование. – 2013. – № 12. – С. 43-45.
4. Скорова, Л. В. Роль проектной деятельности в формировании психологической медиакомпетентности школьников / Л. В. Скорова // Психология образования: образовательный потенциал развития личности : Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции психологов образования Сибири с международным участием, Иркутск, 03–04 сентября 2020 года. – Иркутск: Иркутский государственный университет, 2020. – С. 152-156.
5. Троянская, С. Л. Формирование медиакомпетентности школьников и студентов в условиях цифровой культуры / С. Л. Троянская // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. – 2020. – № 1. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-mediakompetentnosti-shkolnikov-i-studentov-v-usloviyah-tsifrovoy-kultury (дата обращения: 19.11.2023).
6. Троянская, С. Л. Показатели развития медиакомпетентности школьников и студентов / С. Л. Троянская // Вестник Удмуртского университета. Серия «Философия. Психология. Педагогика». – 2020. – № 1. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pokazateli-razvitiya-mediakompetentnosti-shkolnikov-i-studentov (дата обращения: 19.11.2023).
7. Троянская, С. Л. Сравнительное исследование показателей медиакомпетентности у школьников и студентов / С. Л. Троянская, Д. Ю. Хазиева // Медиасреда. – 2019. – № 2. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sravnitelnoe-issledovanie-pokazateley-mediakompetentnosti-u-shkolnikov-i-studentov (дата обращения: 19.11.2023).
8. Челышева, И. В. Интерактивные формы и методы работы в развитии медиакомпетентности школьников / И. В. Челышева // Медиаобразование. – 2009. – № 1. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/interaktivnye-formy-i-metody-raboty-v-razvitii-mediakompetentnosti-shkolnikov (дата обращения: 19.11.2023).
9. Челышева, И. В. Развитие показателей медиакомпетентности в работе с учителями школ и преподавателями вузов / И. В. Челышева // Медиаобразование. – 2013. – № 1. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-pokazateley-mediakompetentnosti-v-rabote-s-uchitelyami-shkol-i-prepodavatelyami-vuzov (дата обращения: 19.11.2023).
10. Шаханская, А. Ю. Мультипликация как средство развития медиакомпетентности младших школьников / А. Ю. Шаханская // Дистанционное и виртуальное обучение. – 2015. – № 1(91). – С. 34-41.