ОСОБЕННОСТИ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

FEATURES OF VISUAL PERCEPTION IN PRESCHOOLERS WITH MENTAL DEVELOPMENT DELAY

Chernykh Anna

Master's student, Institute of Psychology and Comprehensive Rehabilitation, Moscow City Pedagogical University,

Russia, Moscow

Zhuravleva Zhanna

Scientific supervisor, Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, Institute of Psychology and Comprehensive Rehabilitation, Moscow City Pedagogical University,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

Дошкольники с задержкой психического развития сталкиваются с особыми трудностями в области зрительного восприятия, что становится ключевой темой исследования в представленной работе. Статья раскрывает характерные особенности визуального восприятия у данной категории обучающихся и предлагает эффективные методы коррекционной работы для преодоления выявленных недостатков. Исследование приобретает особую значимость, учитывая фундаментальную роль зрительной системы в процессе познания мира. Визуальное восприятие не только позволяет человеку контролировать правильность выполняемых действий, но и, взаимодействуя с другими сенсорными системами, становится источником глубоких эстетических переживаний, обогащающих внутренний мир личности. Дисфункция коры головного мозга и больших полушарий при задержке психического развития приводит к нарушению взаимодействия анализаторных систем, что негативно влияет на системные механизмы восприятия. Когда зрительное восприятие формируется недостаточно, возможности успешного обучения ребенка существенно ограничиваются. Чувственный опыт человека значительно обедняется из-за нарушений в формировании этой важной функции. В дошкольном воспитании детей с ЗПР коррекция зрительных форм восприятия должна быть одной из приоритетных задач, поскольку его недоразвитие может вызвать серьезные проблемы, включая ухудшение высших психических функций и, как результат, снижение интеллектуальной и социальной активности в целом.

АBSTRACT

Preschoolers with mental retardation face specific difficulties in visual perception, which becomes a key research topic in this paper. The article explores the characteristics of visual perception in this category of students and provides effective methods for overcoming the identified shortcomings. The study is particularly important given the fundamental role of the visual system in the process of world cognition. Visual perception not only allows a person to control the correctness of their actions, but also, by interacting with other sensory systems, becomes a source of deep aesthetic experiences that enrich the individual's inner world. Dysfunction of the cerebral cortex and the cerebral hemispheres in the case of mental retardation leads to a disruption in the interaction of the analyzer systems, which negatively affects the systemic mechanisms of perception. When visual perception is insufficiently formed, the possibilities of successful learning in a child are significantly limited. A person's sensory experience is significantly impoverished due to disorders in the formation of this important function. In preschool education for children with ZPR, the correction of visual forms of perception should be one of the priorities, as its underdevelopment can cause serious problems, including a deterioration of higher mental functions and, as a result, a decrease in intellectual and social activity in general.

Ключевые слова: задержка психического развития, старший дошкольный возраст, коррекция, зрительное восприятие, познание.

Keywords: mental development delay, senior preschool age, correction, visual perception, cognition.

Когда физические стимулы воздействуют на чувствительные рецепторы, возникает уникальный психический феномен. В сознании человека формируются целостные образы окружающей реальности — это и есть восприятие. Данный познавательный процесс позволяет нам осмысливать комплексные явления действительности. По словам известного психолога Л.С. Выготского, этот механизм представляет собой чувственное отображение объективного мира через воздействие на органы чувств, давая нам возможность осознавать предметы, события и ситуации в их полноте [5].

Зрительное восприятие представляет собой многоуровневый процесс, объединяющий разнообразные компоненты: аналитико-синтетические функции зрительного анализатора, константность и объем воспринимаемого, целенаправленность действий, произвольный контроль, координацию движений глаз и моторики, а также методы визуального исследования объектов [1].

Комплексные системы формируются путем интеграции разнородных сенсорных впечатлений, когда различные органы чувств функционируют согласованно, создавая единую картину восприятия» [2, c. 43].

У детей с задержкой психического развития (ЗПР) формирование важных навыков, таких как различение цветов, пространственная ориентация и восприятие размеров, происходит значительно позже по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Если у обычных детей эти процессы развиваются естественным образом, то в случае с детьми с ЗПР требуется систематическая и целенаправленная педагогическая поддержка. Проблема заключается в том, что у детей с ЗПР сенсорные эталоны остаются на уровне конкретных предметов и не достигают необходимого уровня обобщения. В то время как нормально развивающиеся дети к 3-4 годам уже осваивают абстрактные понятия формы, цвета и величины, дети с ЗПР испытывают трудности с формированием этих базовых концепций. Это препятствует развитию навыков сопоставления предметов с эталонами, поскольку такие дети не способны различать даже очевидные для других характеристики объектов, например, не видят различий между мячиком и другими предметами. Дети, у которых есть трудности в различении близких по цвету объектов или расстановке фигур по величине, могут не освоить моделирование даже к окончанию дошкольного периода. Это умение, включающее разбор предмета на составляющие его эталоны (например, чайник), при нормальном развитии обычно формируется уже к пятилетнему возрасту [4, c. 114].

Для выявления особенностей зрительного восприятия у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста в ГБОУ "Школа № 2083" было проведено исследование, в котором приняли участие 12 обучающихся дошкольных образовательных площадок. Целью исследования являлось изучение сформированности зрительного гнозиса, зрительного анализа и синтеза, а также выявление характерных ошибок, допускаемых детьми с ЗПР при выполнении заданий на зрительное восприятие. В качестве диагностического инструментария были использованы методики, адаптированные для детей старшего дошкольного возраста и учитывающие особенности развития детей с ЗПР. В частности, применялись: методика «Мозаика» (М.М. Семаго), направленная на изучение зрительно-пространственного гнозиса взаиморасположения объектов на плоскости, способности различать основные и оттеночные цвета, форму геометрических фигур; методика «Узнавание фигур» (Т.Е. Рыбаков), направленная на изучение процессов восприятия и узнавания; сложение разрезных картинок из частей (С.Д. Забрамная) – методика направлена на исследование особенностей зрительного гнозиса; методики «Наложенные изображения» и «Зашумленные изображения» (А.Р. Лурия), позволяющие определить уровень предметности зрительного гнозиса и оценить функцию апперцепции; «Недорисованные изображения» — методика, разработанная А. Ф. Ануфриевым и С. Н. Костроминой, направленная на определение недостающих деталей  и позволяющая определить сформированность антиципации зрительного восприятия дошкольников.

Адаптация материала обследования для дошкольников с ЗПР заключалась в пропедевтической работе – повторении с детьми геометрических фигур, их названий, основных и оттеночных цветов с использованием наглядного материала. Также для исследования были использованы картинки с хорошо знакомыми детям предметами. Учитывая особенности развития детей с ЗПР было сокращено количество фигур для запоминания и поиска в методике «Узнавание фигур».

Результаты исследования показали, что у большинства детей с ЗПР отмечаются трудности при выполнении заданий, связанных с анализом и синтезом зрительной информации. Дети часто испытывали затруднения при узнавании изображений, представленных в нетипичном ракурсе или частично скрытых. Также были выявлены ошибки при конструировании целого из частей и определении недостающих элементов.

При выполнении заданий на зрительный гнозис дети допускали ошибки, связанные с неточностью восприятия формы, размера и цвета объектов. Некоторые дети путали похожие изображения или заменяли их другими, имеющими сходные признаки. Наблюдались трудности в дифференциации сложных форм и выделении существенных признаков объектов.

Полученные в ходе исследования данные свидетельствуют о том, что у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста имеются специфические особенности зрительного восприятия, которые необходимо учитывать при организации коррекционно-развивающей работы.

Дети с ЗПР часто демонстрировали сложности в построении целостного образа. Фрагментарное восприятие действительности у таких детей проявляется не только из-за недостаточности их жизненного опыта. Структурность и предметность – ключевые свойства восприятия, которые нарушаются при данном состоянии. Особенно заметны проблемы, когда ребенку необходимо было выделить фигуру на общем фоне или вычленить составные элементы из воспринимаемого как единое целое объекта. Целостность восприятия также значительно страдает, что подтверждается недостаточностью и ограниченностью знаний детей о мире вокруг них. Развитие ребенка в интеллектуальном плане, его обучаемость, освоение письма и различных мануальных навыков, а также психоэмоциональное благополучие значительно зависят от сенсомоторного воспитания, на которое, в свою очередь, существенно влияет визуальное восприятие [3].

Дети с ЗПР обрабатывают сенсорную информацию значительно медленнее своих сверстников с нормальным развитием. При коротком контакте с объектами или явлениями они упускают множество деталей, словно те невидимы. За одинаковый промежуток времени такой ребенок способен воспринять гораздо меньше информации по сравнению с нормально развивающимися детьми. Недостаточная дифференцированность является характерной проблемой зрительного восприятия дошкольников с ЗПР. Они испытывают трудности в точном распознавании цветов и их оттенков у окружающих предметов. Эта особенность существенно ограничивает полноту их восприятия мира [4, c. 114].

У детей с ЗПР способность различать цвета формируется гораздо медленнее, чем в норме. К двухлетнему возрасту многие из них способны распознать только красный и синий цвета, причем некоторые не могут идентифицировать даже эти базовые оттенки. Распознавание четырех основных насыщенных цветов (красного, синего, желтого и зеленого) появляется лишь к 3-4 годам. Черный и белый цвета добавляются к цветовой палитре, которую дети с ЗПР могут различать, только к 5-6 годам. Слабонасыщенные цвета остаются проблемной зоной даже в этом возрасте. Интересно, что в ходе исследования для описания различных оттенков дошкольники часто создавали собственные названия, производные от знакомых им предметов, например, "лимонный" или "кирпичный". В большинстве случаев отмечалось замещение названий оттенков базовыми цветовыми определениями (к примеру, синий вместо голубого, красный вместо розового). У детей наблюдается различная степень восприятия как основной цветовой гаммы, так и её вариаций [4, c. 115].

Дети, участвовавшие в исследовании, демонстрировали значительные затруднения при определении характерных цветов предметов. Они часто упоминали вещи из своего окружения (игрушки, одежду), для которых цвет является переменной характеристикой, а не постоянным признаком. В противоположность им, их сверстники с нормальным развитием и обучающиеся по основной образовательной программе легко справлялись с заданиями по перечислению объектов определенного цвета - например, красного (огонь, светофор), зеленого (елка, летняя трава) или желтого (солнце, желток яйца). Такая особенность указывает на то, что дети с ЗПР значительно дольше не способны корректно ориентироваться в цветовых характеристиках предметов окружающего мира, для которых цвет является типичным и неизменным признаком. Дети с ЗПР испытывают трудности в точном определении цветов и оттенков предметов, что случайно попадает в их поле восприятия. Это значительно ограничивает их способность изучать и понимать окружающую среду, что впоследствии негативно влияет на их успеваемость и образовательный процесс в целом [4, c. 115].

Художественная и изобразительная деятельность является ключевым компонентом в образовательном процессе старших дошкольников с ЗПР, поскольку активирует эмоциональную и творческую сферы. Именно поэтому данным направлениям уделяется значительное внимание в контексте формирования цветовосприятия. В общем становлении памяти человека дошкольный период играет фундаментальную роль. Освоение цветовой палитры стимулирует не только расширение знаний ребенка, но и способствует развитию мнемонических функций и интеллектуальных способностей, что представляется особенно значимым на этапе старшего дошкольного возраста. Наблюдения за детьми дошкольного возраста позволяют заметить стремительное совершенствование их мнемонических способностей. В художественном творчестве прослеживается неразрывная связь между познавательной деятельностью и фантазией, практическими навыками и психологическими функциями. Этот особый вид духовно-практической активности приводит к созданию уникального результата - произведения искусства [6].

Изучение работ специалистов, включая И.А. Грошенкову, указывает на необходимость применения специализированных коррекционных методик для дошкольников старшего возраста с ЗПР. Такая работа должна быть ориентирована на устранение дефицитов в различении цветов, выборе цветовых материалов, а также в анализе и воспроизведении цветовой гаммы и оттенков. Становление способности воспринимать цвета является ключевой составляющей воспитательного процесса детей дошкольного возраста, включая детей подготовительных к школе групп. Когда дети демонстрируют слабое восприятие зрительных форм, это существенно ограничивает их образовательный потенциал. Корректное восприятие цветовой гаммы, размеров и форм играет решающую роль в эффективном освоении различных сфер развития. От этих навыков также зависит развитие творческих способностей во многих областях. Недостаточное развитие цветовосприятия может привести к серьезным последствиям - общему недоразвитию психических функций, что отрицательно сказывается на интеллектуальной деятельности и социальной адаптации ребенка в целом. Среди насущных вопросов особое место занимает превентивная деятельность по недопущению подобных ситуаций [6].

Систематический и целенаправленный подход способен существенно компенсировать дефициты визуального восприятия. Для эффективной работы с детьми, имеющими ЗПР, необходимо поэтапное построение коррекционного процесса. Начинать следует с обучения различным техникам исследования объектов. Важно развивать у детей способность дифференцировать предметы по их характеристикам (цвет, форма, размер) и постепенно усложнять задания на глазомерную оценку. Ключевым этапом является формирование устойчивых сенсорных эталонов. Это подразумевает создание и вербальное закрепление представлений о геометрических формах, цветовом спектре и размерных соотношениях между группами предметов. Совершенствование цветового восприятия позволяет детям различать оттенки, анализировать формы объектов и определять их размеры. Ориентация в пространстве развивается поэтапно: сначала ребенок познает собственное тело, затем осваивает двухмерное пространство, и наконец – окружающую среду. Важно обогащать словарный запас детей терминами, описывающими цвета, размеры, геометрические фигуры и пространственные отношения, что способствует формированию навыков целостного описания предметов [4, c. 117].

Для формирования полноценного зрительного восприятия у дошкольников необходимо многократное повторение и закрепление полученных знаний в процессе обучения. Эффективное развитие зрительных функций происходит через интеграцию различных видов деятельности: игровой, трудовой и образовательной. Такой комплексный подход активизирует зрительные функции и способствует аналитическому восприятию окружающего мира. Эффективное воздействие на понимание формы, цвета, размера и пространственного положения объектов оказывает разнообразие обучающих игр и упражнений. Формирование представлений о внешних характеристиках предметов происходит через множество дидактических игровых материалов [4, c. 117-118].

Для развития цветовосприятия могут применяться такие игры как "Разноцветные странички", "Найди каждому свой цвет", "Составь по контурному изображению цветное изображение". Дети учатся различать оттенки в играх "Назови, что красное, синее, зеленое", "Составь цветовую гамму по насыщенности цвета", "Составь узор по образцу". Понимание величины объектов формируется через "Сравни, что выше", "Что больше, что меньше", "Цветные круги". Пространственное мышление развивается в процессе игр "Разложи объекты по убывающей длине, ширине, высоте" и "Составь пирамидку". Тактильное восприятие и память совершенствуются благодаря "Чудесному мешочку", предметному лото и играм "Что изменилось", где сортировка по различным признакам становится увлекательным процессом обучения [4, c. 117-118].

Таким образом, дети с ЗПР требуют специальной коррекционной работы, направленной на совершенствование их визуальной перцепции. Существует несколько ключевых стратегий такой поддержки. Пространственное ориентирование выступает важным аспектом коррекции. Здесь используются реальные предметы, расположенные в обширном пространстве соответственно изучаемой теме, а также специальные материалы для уточнения взаимного расположения элементов объекта, включая контурные пересекающиеся изображения и карточки для обводки. Не менее значима работа по формированию целостного восприятия объектов. В этом направлении эффективно применение предметов, представленных в разных модальностях (контурные и силуэтные изображения), а также использование разрезных картинок для тренировки способности воспринимать группы объектов как единое целое. Отдельное внимание следует уделить развитию сенсорных эталонов. Для этого подходят как отдельные предметы с ярко выраженными отличительными характеристиками, так и наборы объектов, объединенных общими внешними признаками или свойствами. Для облегчения восприятия визуальной информации детьми с ЗПР необходимо минимизировать количество элементов и сопровождать материал поясняющими комментариями. Такой подход помогает ребенку объединить разрозненные детали в целостную картину, что критически важно при работе с данной категорией детей.

Список литературы:

1. Билетина Т. А., Щеглова Н. А. Зрительное восприятие в логопедической практике: пропедевтика и развитие // Молодой ученый. — 2017. — №9. — С. 307—310.
2. Выготский Л. С. Основы дефектологии. — СПб.: Лань, 2015. — 654 с.
3. Григорьева Л. П. Развитие зрительного восприятия. — М.: «Школа-Пресс», 2017. —160 с.
4. Коновалова А. Ю., Варзина Е. П. Особенности зрительного восприятия дошкольников с ЗПР // Педагогика как призвание: Сборник статей Международного профессионально-исследовательского конкурса, Петрозаводск, 07 июня 2021 года. — Петрозаводск: Международный центр научного партнерства «Новая Наука» (ИП Ивановская Ирина Игоревна), 2021. — С. 113—124.
5. Копылова И. А., Свириденко И. А. Особенности развития зрительного восприятия школьников с задержкой психического развития // Форум молодых ученых. 2020. — № 5(45). — С. 216—220.
6. Родионова Ю. А. Формирование цветовосприятия у старших дошкольников с задержкой психического развития // Молодой ученый. — 2021. — № 20 (362). — С. 428—430. URL: https://moluch.ru/archive/362/81062/ (дата обращения: 09.07.2025).