СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАФЕДР В НЕПРОФИЛЬНЫХ ВУЗАХ

CREATING CONDITIONS FOR THE FORMATION OF PEDAGOGICAL DEPARTMENTS IN NON-CORE UNIVERSITIES

Lebedeva Irina

Candidate of Sciences, assistant professor, General and Social Pedagogy department, Nizhny Novgorod State Pedagogical University named after Kozma Minin,

Russia, Nizhny Novgorod

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются вопросы подготовки педагогических кадров для школ и колледжей из числа студентов-выпускников непрофильных вузов. Доказывается своевременность обращения к проблеме повышения уровня подготовки, социальных позиций и статуса современного учительства в парадигме серьезных изменений в общественной жизни страны. Предлагается модель создания педагогических кафедр в непрофильных вузах и университетах, построенная в соответствии с обновленным характером идентичности высшего образования в РФ. Показаны возможности формирования новой когорты педагогических кадров России для решения проблем, связанных с дефицитом школьных учителей и преподавателей колледжей - специалистов в области технических и естественных наук.

ABSTRACT

The article discusses the issues of training teaching staff for schools and colleges from among graduate students of non-core universities. The article proves the timeliness of addressing the problem of improving the level of education, social positions and status of modern teaching in the paradigm of serious changes in the public life of the country. A model is proposed for the creation of pedagogical departments in non-core universities and universities, built in accordance with the updated nature of the identity of higher education in the Russian Federation. The possibilities of forming a new cohort of Russian teaching staff to solve the problems associated with the shortage of school teachers and college teachers who are specialists in the field of technical and natural sciences are shown.

Ключевые слова: непрофильный вуз, профессиональные компетенции, педагогические кадры, педагогическая кафедра.

Keywords: non-core university, professional competencies, teaching staff, pedagogical department.

Особенностью современного этапа развития российской системы образования является возможность свободного входа в педагогическую профессию для лиц, не имеющих соответствующего диплома. В рамках новых национальных проектов развивается направление, призванное исполнить стратегический заказ общества на развитие инженерной составляющей в стране. Цель развертывания данной политики - обеспечить школы и учреждения СПО квалифицированными кадрами в области технических и естественных наук. Данные ориентиры отражены в ряде документов, касающихся развития образовательной системы РФ: Комплексный план мероприятий по повышению качества математического и естественно‐научного образования, Концепция подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года, Концепция реализации проекта "Цифровые кафедры" образовательными организациями высшего образования - участниками программы стратегического академического лидерства "Приоритет-2030" [2;3;5]. В данном контексте стоит отметить, что идея создания условий для многоканального входа в педагогическую профессию тех, кто имеет педагогический талант, призвание и желание работать в сфере образования, но обучался в непедагогических вузах, нашла отражение в Концепции поддержки развития педагогического образования. Ключевые аспекты изменения образовательной стратегии страны в области подготовки учителей в непедагогических вузах связаны с дефицитом педагогических кадров и снижением мотивации молодежи к педагогическому труду [4]. Доказано, что современный этап развития науки и образовательной практики требует усложнения компетенций представителей педагогических профессий, связанных с мобильностью, готовностью к переменам, способностью к нестандартным решениям и т.п. В целях подготовки педагогов-профессионалов такого уровня в непрофильных вузах создаются педагогические кафедры («цифровые педагогические кафедры»), которые призваны не только обеспечить студентам педагогическую подготовку, но и повысить педагогическую квалификацию научно-педагогических работников. Результатом подготовки «потенциальных» учителей в структуре деятельности педагогических кафедр выступают педагогические компетенции, которые интегрируются в структуру профессиональной компетенции выпускников[7]. Педагогическая кафедра в непрофильном вузе - явление новое в образовательной структуре современного российского образования и свидетельствует о высоком уровне его диверсификации. Подтверждением тому является проект "Цифровые кафедры» (Приказ Минобрнауки России от 25.02.2025 N 169), согласно которому данная миссия возложена на образовательные организации высшего образования [5]. Прежде всего подобные кафедры фокусируются на обучении преподавателей современным методикам, дидактическим инструментам, включая платформы цифровой педагогики, а также на внедрении передовых образовательных технологий в учебный процесс[1;6]. Они ориентированы на подготовку специалистов, готовых работать в цифровом веке, применять технологии для персонализации обучения и повышения его эффективности. Успешность такой подготовки также зависит от готовности специалистов адаптироваться к новой роли и требованиям школьной среды и образовательным форматам СПО[1].Создание цифровых педагогических кафедр для подготовки специалистов образования позволит студентам разработать свою ресурсную траекторию, определиться в педагогической деятельности, обрести профессиональную и социальную мобильность, профессиональное самосознание, развить инновационное мышление. Очевидными преимуществами данного формата подготовки учительства следующие: более широкий выбор кадров, «свежий» взгляд на образование, сокращение дефицита педагогов. Соответственно, решение таких сложных задач требует конструирования нового формата подготовки будущих «непрофильных» учителей. Модель, разработанная коллективом кафедры общей и социальной педагогики Мининского университета г. Нижнего Новгорода, предполагает организацию системной педагогической подготовки студентов непрофильных вузов через освоение модульной программы, которая включает следующие блоки: «Педагогика и психология», «Специальные дисциплины», «Дисциплины специализации», «Специальные факультативные дисциплины», «Стажировка», «Итоговая аттестация (проект)». Область профессиональной деятельности слушателя, прошедшего обучение по программе профессиональной переподготовки, включает в себя проектирование и реализацию основных общеобразовательных программ в образовательных организациях начального общего, основного общего, среднего общего образования и среднего профессионального образования. Программа нацелена на развитие у слушателей системы профессиональных знаний в области проектирования и организации педагогической деятельности, обеспечивающей подлинное развитие базовых способностей учащихся. Важно отметить, что внедрение нового формата освоения педагогических профессий в непрофильных вузах влечет за собой переподготовку (или повышение квалификации) по специальным программам преподавателей данных вузов для работы на педагогической кафедре в целях качественного формирования новой когорты будущих учителей. Таким образом, развитие модели организации педагогических кафедр в непрофильных вузах нацелено на укрепление системности образования, повышение статуса и значимости педагогической профессиональной подготовки выпускников и развитие национальной системы профессионального роста педагогических работников Российской Федерации в целом.

Список литературы:

1. Гавришина Г. В. Моделирование инновационного процесса психолого-педагогической подготовки преподавателя непедагогического вуза: от идеи к образовательной программе//Пенитенциарная наука.-2008. - №4.С.5-8
2. Комплексный план мероприятий по повышению качества математического и естественно‐научного образования  https://base.garant.ru/410981690/
3. Концепция подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_420869/
4. Лапшина Д. И. Подготовка студентов магистратуры непедагогического профиля к педагогической деятельности // Человек и образование. – 2015. – № 2(43). – С. 100-103.
5. Приказ Минобрнауки России от 25.02.2025 N 169 (ред. от 23.06.2025) "О реализации проекта "Цифровые кафедры" образовательными организациями высшего образования - участниками программы стратегического академического лидерства "Приоритет-2030" (вместе с "Концепцией реализации проекта "Цифровые кафедры" образовательными организациями высшего образования - участниками программы стратегического академического лидерства "Приоритет-2030") https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_501153/
6. Проект "Цифровые кафедры": как и у кого формировать цифровые компетенции? / О. И. Максимкина, Н. В. Жадунова, Е. В. Кирдяшова, Е. Е. Яшин // Социальные нормы и практики. – 2023. – № 4(10). – С. 34-49.
7. Чистякова, С. Н. Как правильно строить профессиональную карьеру будущему выпускнику вуза / С. Н. Чистякова // Развитие военной педагогики в ХХI веке: Материалы VI Межвузовской научно-практической конференции, 100-летию Военной академии связи посвящается, Санкт-Петербург, 18 апреля 2019 года. – Санкт-Петербург: ООО "Издательство ВВМ", 2019. – С. 17-22.