Телефон: 8-800-350-22-65
WhatsApp: 8-800-350-22-65
Telegram: sibac
Прием заявок круглосуточно
График работы офиса: с 9.00 до 18.00 Нск (5.00 - 14.00 Мск)

Статья опубликована в рамках: XCIX Международной научно-практической конференции «Современная психология и педагогика: проблемы и решения» (Россия, г. Новосибирск, 15 октября 2025 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Профессиональная компетентность: проблемы, поиски, решения

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Фатеева А.А. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА КАК ФАКТОРА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ // Современная психология и педагогика: проблемы и решения: сб. ст. по матер. XCIX междунар. науч.-практ. конф. № 10(96). – Новосибирск: СибАК, 2025. – С. 74-78.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА КАК ФАКТОРА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Фатеева Анна Алексеевна

студент 3 курса кафедры дошкольного, начального и специального образования, Брянский государственный университет им. академика И.Г Петровского,

РФ, гБрянск

IMPROVING THE PROFESSIONAL COMPETENCIES OF TEACHERS AS A FACTOR IN IMPROVING THE QUALITY OF PRESCHOOL EDUCATION

 

Fateeva Anna Alekseevna

3nd year student of the Department of Preschool, Primary and Special Education, Bryansk State University named after Academician I.G. Petrovsky,

Russia, Bryansk 

 

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема совершенствования профессиональной компетентности педагога как основного фактора повышения качества дошкольного образования. Анализируются структурные компоненты профессиональной компетентности, предлагаются современные формы и методы работы с педагогическими кадрами, обобщаются результаты исследования, отражающие взаимосвязь уровня компетентности педагогов и качества образования дошкольной образовательной организации.

ABSTRACT

The article discusses the problem of improving the professional competence of teachers as the main factor in improving the quality of preschool education. The article analyzes the structural components of professional competence, suggests modern forms and methods of working with teachers, and summarizes the results of research that reflect the relationship between the level of teacher competence and the quality of education in preschool educational organizations.

 

Ключевые слова: профессиональная компетентность, качество образования, дошкольное образование, ФГОС ДО.

Keywords: professional competence, quality of education, preschool education, Federal State Educational Standard for Preschool Education.

 

В современных условиях развития системы дошкольного образования вопрос профессиональной компетентности педагогов приобретает особую значимость. Качество дошкольного образования является системообразующим фактором эффективности деятельности дошкольной образовательной организации (ДОО). В рамках реализации Федерального государственного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) основным фактором, обеспечивающим высокий уровень образовательного процесса, является профессиональная компетентность педагога, которая напрямую зависит от уровня квалификации и профессионального мастерства педагогических работников.

Современные вызовы, стоящие перед системой дошкольного образования, такие как работа с детьми с особыми образовательными потребностями, внедрение инклюзивных практик, использование цифровых технологий и реализация положений Профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», обуславливают необходимость непрерывного совершенствования профессиональных компетенций педагогических работников.

Понятие «профессиональная компетентность» педагога трактуется в научной литературе как интегративная характеристика, объединяющая в себе теоретическую и практическую готовность к осуществлению педагогической деятельности, а также личностные качества, обеспечивающие ее эффективность [2, с. 33]. В структуре профессиональной компетентности педагога ДОО выделяют следующие ключевые компоненты:

- Мотивационно-волевой компонент включает профессиональные ценности, смыслы, установки педагога, готовность к преодолению трудностей, стремление к непрерывному самосовершенствованию и личностному росту в профессии;

- Коммуникативный компонент определяется владением эффективными стратегиями взаимодействия со всеми участниками образовательных отношений (детьми, родителями (законными представителями), коллегами), умение создавать атмосферу психологического комфорта и конструктивно разрешать конфликтные ситуации;

- Деятельностный компонентохватывает совокупность профессиональных умений и навыков: проектирование и реализацию образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО, организацию развивающей предметно-пространственной среды, применение современных педагогических технологий и адекватных методов оценки развития ребенка;

- Рефлексивный компонент выражается в способности к критическому самоанализу, адекватной самооценке эффективности педагогических действий, умении прогнозировать последствия профессиональных решений и корректировать свою деятельность на основе анализа результатов.

В редакции ФГОС ДО (с изменениями на 8 ноября 2022 года), действующей с 17 октября 2013 года, повышенное внимание уделяется требованиям к кадровым условиям реализации образовательной программы. Подчеркивается необходимость непрерывного профессионального развития педагогических работников, что напрямую связывает качество образовательных результатов с уровнем компетентности педагогов [1].

Несмотря на понимание важности данного фактора, на практике система методической работы в ДОО зачастую сохраняет традиционные, недостаточно эффективные формы: консультации, лекции и семинары, не всегда связанные с реальными проблемами педагогов, чтоприводит к формальному отношению к повышению квалификации и низким результатам качества образовательной деятельности.

Для решения данной проблемы необходима целенаправленная деятельность по совершенствованию профессиональной компетентности на основе следующих принципов:

- Совершенствование профессиональных компетенций должно быть организовано как непрерывный процесс, встроенный в общую систему методической работы ДОО.

- Важно учитывать индивидуальный уровень подготовки и профессиональные потребности каждого педагога при планировании и реализации мероприятий по повышению квалификации.

- Содержание методической работы должно быть непосредственно связано с решением реальных задач и проблем, возникающих в образовательной практике.

- Применять технологии обучения, максимально вовлекающие педагогов в процесс саморазвития и стимулирующие их профессиональную активность.

В рамках исследования был проведено анкетирование 12 педагогов МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №3 «Ивушка» г. Сельцо Брянской области с целью выявления их потребностей в профессиональном развитии и оценки уровня самоэффективности. Результаты показали, что 67 % респондентов испытывают затруднения в применении проектных технологий и организации исследовательской деятельности с детьми; 58% педагогов отметили необходимость в освоении методик работы с гиперактивными и тревожными детьми. Только 33% респондентов активно используют информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе не как демонстрационный материал, а как инструмент развития профессиональной деятельности; 75% педагогов выразили заинтересованность в таких формах обучения, как педагогические мастерские, интерактивные квесты и коучинг-сессии, в противовес традиционным семинарам.

На основе анализа полученных данных и изучения теоретических подходов автором были разработаны  практико-ориентированные мероприятия, направленные на методическую помощь педагогическим работникам по вопросам, обеспечивающим сопровождение поэтапного перехода на обучение по обновлённому ФГОС ДО.

В рамках системы совершенствования профессиональной компетентности педагогов были апробированы следующие интерактивные формы обучения.

Решение педагогических кейсов по проектированию образовательных ситуаций в соответствии с новыми требованиями ФГОС ДО, позволяющих развивать навыки анализа и принятия решений в различных профессиональных ситуациях.

Педагогические мастерские по построению индивидуального образовательного маршрута для детей с ограниченными возможностями здоровья, направленные на освоение технологий индивидуализации образовательного процесса и трансляции успешного педагогического опыта и освоения лучших практик работы в условиях обновленного ФГОС ДО.

Коучинг-сессии для решения профессиональных затруднений педагогов, способствующие развитию рефлексивных способностей и развития навыков самоанализа и саморефлексии.

Профессиональные воркшопы по разработке и внедрению дидактических материалов, соответствующих современным требованиям к развивающей предметно-пространственной среде.

Практикумы по использованию цифровых образовательных ресурсов в работе с детьми дошкольного возраста.

Тьюторское сопровождение индивидуальных проектов профессионального развития педагогов.

Реализация данных форм работы способствует преодолению выявленных профессиональных дефицитов, формированию индивидуальных траекторий профессионального роста, созданию банка эффективных педагогических практик, повышению мотивации педагогов к непрерывному самосовершенствованию

Эффективная работа с кадрами, направленная на рост их компетентности, прямо влияет на ключевые показатели качества ДОО - обогащение развивающей среды, повышение уровня познавательной и творческой активности детей, рост удовлетворенности родителей (законных представителей) образовательными услугами.

Таким образом, предложенный практико-ориентированный подход к совершенствованию профессиональной компетентности педагогов способствует не только выполнению требований обновленного ФГОС ДО, но и является эффективным инструментом модернизации дошкольного образования и обеспечения его высокого качества.

 

Список литературы:

  1. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (ред. от 08.11.2022) [электронный ресурс]  — Режим доступа. - URL: https://base.garant.ru/70512244/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/ (дата обращения: 09.10.2025).
  2. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
  3. Третьяков П.И. Дошкольная образовательная организация: управление по результатам / П.И. Третьяков, К.Ю. Белая. – М.: ТЦ Сфера, 2018. - 120 с.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий