ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

FORMATION OF IMAGINATIVE THINKING IN OLDER PRESCHOOL CHILDREN

Olga Grebneva

Teacher - psychologist, Municipal budgetary preschool educational institution "Kindergarten No. 481 of the city of Chelyabinsk,"

 Russia, Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрены этапы развития мышления у детей дошкольного возраста; препятствия, встречаемые в образовательном учреждении при формировании у детей старшего дошкольного возраста образного мышления. Особое внимание уделено работе педагогов в развитии наглядно – образного мышления детей старшего дошкольного возраста.

ABSTRACT

The article deals with the stages of thinking development in preschool children; obstacles encountered in preschool institutions in the formation of figurative thinking in older preschool children. Special attention is paid to the work of teachers in the development of visual and figurative thinking of children of senior preschool age.

Ключевые слова: мышление, образное мышление, старший дошкольный возраст.

Keywords: thinking, figurative thinking, senior preschool age.

Мышление – это способность человека познавать мир, анализировать информацию, решать проблемы и творить. [3, с.151] Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования устанавливает требования к структуре и результатам основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Одна из задач стандарта — обеспечение развития познавательной сферы: мышления, воображения, любознательности, познавательной активности.  

Изучая познавательную сферу детей старшего дошкольного возраста отечественными исследователями, обозначается особая роль наглядно – образному мышлению (Л.А.Вегнер, А.В.Запорожец, В.С.Мухина, Н.Н.Подьяков и др.). В психологии накоплено много работ теоретического и дидактического характера по изучению когнитивной сферы ребенка первых семи лет жизни. Однако, если в теории представлены различные позиции и подходы к проблеме развития наглядно – образного мышления, то в практике обозначены лишь дидактические наработки в этом направлении [1, с.185].

Мышление обеспечивает совершенствование психики ребенка в младшем дошкольном возрасте. Исследования в психологии показали, что в период дошкольного возраста большое внимание должно уделяться дальнейшему, поэтапному развитию мышления у ребенка. [2, с.98].  Наглядно – образное мышление детей старшего дошкольного возраста опирается на восприятие или представление и развивается перед наглядно – действенным мышлением (характерным для детей младшего дошкольного возраста). Дальнейший путь развития мышления заключается в переходе к логическому мышлению. Полное развитие этого вида мышления является важным условием формирования более сложных форм мыслительной деятельности.

Но общая картина дошкольной действительности такова: развитие этапа образного мышления детей является поверхностной, развивается до среднего дошкольного возраста и внимание взрослых участников образовательного процесса переключается на развитие логического мышления.  Наглядно – образное мышление ребенка остается на том уровне, которого ребенок достиг, акценты переключаются на развитие логического мышления и этап развития наглядно - образного мышления детей старшего возраста остается незаконченным, хотя является доминирующим в этом возрасте.

Недоразвитие образного мышления детей может привести к снижению познавательных процессов ребенка старшего дошкольного возраста, В. С. Мухина отмечала, что содержанием, в наглядно – образном мышлении, выступают различные чувственные впечатления, который образуют целостный образ. Именно это важно для интеллектуального развития ребёнка и гармоничного формирования его личности. От этого вида мышления зависит качество обучения ребенка на этапе младшего школьного возраста [2, с.105].

Рассматривая развитие мышления ребенка пятилетнего возраста с педагогической точки зрения, хочется акцентировать внимание педагогов на таком результате, как развитие наглядно – образного мышления детей старшего дошкольного возраста. Образное мышление – это способность ребенка мысленно представлять объекты, события и отношения между ними в виде образов или изображений [4, с.205].

Этот результат является одним из важных, порой упущенных, в психологическом развитии ребенка старшего дошкольного возраста в группах детского сада. К старшему дошкольному возрасту дети начинают активно развивать образное мышление перед логическим. На этом стоит акцентировать внимание педагогов, которые начинают уделять внимание следующему этапу развития мышления – наглядно - логическому мышлению, не сформировав в достаточной мере наглядно – образное мышление детей старшего дошкольного возраста. Это важный этап в развитии когнитивных способностей ребенка, который служит основой для формирования логического мышления ребенка старшего дошкольного возраста.

Апробируя программу по теме «Развитие образного мышления у детей старшего дошкольного возраста средствами нейропсихологических приемов» появились препятствия, которые возникают в процессе развития образного мышления ребенка старшего дошкольного возраста в условиях детского сада с участниками образовательного процесса.

1.Дети осваивают программу дошкольного учреждения вместе с педагогом. Именно в этот период необходимо включать задания на развитие образного мышления детей. Отсутствие внедрения заданий, способствующих развитию образного мышления детей, является препятствием в образовательном процессе. Внедрять эти задания нужно не только во время занятий, но и в свободной деятельности, там, где дети будут сталкиваться с выбором, с проблемной ситуацией, решить которую поможет мыслительные функции анализа и синтеза. Если педагог сфокусирован на поэтапном развитии психических процессов ребенка, в частности наглядно – образного мышления, то большой разницы не будет иметь, где ребенок выполнит задание: в игре, на прогулке или за столом.

2. Препятствием в развитии образного мышления детей является то, что предлагаемые, запланированные педагогом задания не учитывают интересы и потребности ребенка. Задания должны появляться перед детьми в разных направлениях, на разных этапах режима дня ребенка. Для развития образного мышления ребенка в полной мере педагогу необходимо учитывать аспекты: индивидуальный подход, вариативность заданий, поддержку и мотивацию ребенка. Необходимо предлагать ребенку выбор места, действия и процесса выполнения заданий на развитие наглядно – образного мышления, включенных в планы педагогов [3, с.151]. Педагоги могут помогать детям осознать свой мыслительный процесс и развивать навыки образного мышления на всех этапах режима дня детей.

3. Занятие, да и режим дня, педагог осуществляет по плану, поэтапно выполняя запланированное им на день. Но, переходя от задания к заданию, педагог не всегда уделяет внимание тому, что ребенку необходимо проговорить своё решение, озвучить вывод, проанализировать выполненное задание. Важно уметь моделировать мыслительный процесс. Это поможет детям осознать, как приходить к определенным выводам, а также развивать навыки анализа и синтеза. Педагоги могут поддерживать детей и направлять их мыслительный процесс задавая вопросы, стимулируя их к рассуждению и переспрашивая о деталях. Такой подход помогает детям развивать образное восприятие. В практике - педагог не дает, особенно медлительному ребенку, проговорить свои мысли, версии, говоря за него или поправляя, иногда прерывая. Детей учат выполнять, а не интересно делиться своими знаниями, своим опытом, своим замыслом. Для комфортного и уверенного выражения своих выводов, для детей должна быть создана атмосфера доверия и уважения.

Развитие наглядно – образного мышления у детей старшего дошкольного возраста играет ключевую роль в их когнитивном, логическом, эмоциональном и социальном развитии, помогая им успешно справляться с различными жизненными ситуациями и задачами [3, с.151].

Задача нашего исследования развивать в педагогической среде модель, когда участники образовательного процесса понимают важность поэтапного развития мышления ребенка старшего дошкольного возраста. Не перебегать к решению заданий с логическими умозаключениями, а предоставить, необходимое каждому ребенку индивидуальное время, на развитие образного мышления. Взрослые готовы к пониманию и выстраиванию взрослой позиции развития в ребенке наглядно – образного мышления, с позиции поддержки и свободы ребенка.

Важно, чтобы педагоги были осведомлены о значимости развития этапов образного мышления у детей старшего дошкольного возраста и использовали соответствующие методы и подходы в своей работе.

Список литературы:

1. Грибкова, Е. Н. Исследование и развитие мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста / Зобнина Т. В., Шуйская Л. П.- Москва: Издательство Шуйского филиала ПвГУ, 2017. – 321 с.
2. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития детство, отрочество / В. С. Мухина. – Москва: Академия, 2003. – 314 с.
3. Титов, А. А. Мышление как процесс и как деятельность: анализ философско – психологических исследований мышления / А. А. Титов. // Педагогика и психология образования. –  2020. - №1. – С. 180
4. Якиманская, И. С. Предмет и методы современной педагогической психологии / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. – 2006. - №6. – С. 255.