ПОТЕНЦИАЛ ПРИМЕНЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ КАК СРЕДСТВА КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

THE POTENTIAL OF USING MULTIMEDIA PRESENTATIONS AS A MEANS OF CORRECTING DYSGRAPHY IN PRIMARY SCHOOL STUDENTS

Valeria Bakilina

bachelor student of Institute of Pedagogy and Psychology, Orenburg State Pedagogical University

Russia, Orenburg

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается потенциал применения мультимедийных презентаций как средства коррекции дисграфии у младших школьников. Перечислены возможные преимущества и недостатки внедрения данной технологии в коррекционно-образовательный процесс. Сделаны выводы относительно целесообразности включения мультимедийных презентаций в структуру логопедических занятий с целью повышения их продуктивности и достижения результатов коррекционно-образовательной работы.

ABSTRACT

The article examines the potential of using multimedia presentations as a means of correcting dysgraphy in primary school students. The possible advantages and disadvantages of introducing this technology into the correctional and educational process are listed. Conclusions are drawn regarding the expediency of including multimedia presentations in the structure of speech therapy classes in order to increase their productivity and achieve the results of correctional and educational work.

Ключевые слова: дисграфия; мультимедийные презентации; младшие школьники.

Keywords: dysgraphy; multimedia presentations; primary school students.

Дисграфия — это частичное на­рушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функ­ций, участвующих в процессе письма [2]. В письменных работах младших школьников, у которых в результате логопедической диагностики была выявлена дисграфия, можно наблюдать многочисленные и многообразные орфографические ошибки, носящие стойкий характер.

Исходя из представленных характеристик и учитывая такие основные принципы логопедического воздействия, как, системность и комплексность, коррекция дисграфии предполагает систематическое использование различных методик и приемов, включая инновационные подходы, что обеспечивает всестороннюю поддержку ребенка в преодолении трудностей овладения письменной речью.

Инновационные технологии представляют собой широкий спектр различных разработок, в том числе компьютерных.  А. В. Попович, М. И. Кириллова отмечают, что «систематическое и целенаправленное внедрение специальных компьютерных программ увеличивают речевую активность, позволяет развивать мелкую моторику, фонематические процессы, расширяет словарный запас и кругозор детей, способствует активизации у детей концентрации внимания, памяти, мышления, формирует навыки правильной речи» [4]. Одним из таких видов инновационных технологий являются мультимедийные презентации.

Мультимедийные презентации при работе с современными младшими школьниками становятся эффективным средством коррекционно-развивающего процесса, в связи с чем приобретают большую популярность в работе логопеда [5]. В настоящее время ряд отечественных логопедов используют мультимедийные презентации в своей практике (Томилина С.М., Лынская М.И. и т.д.). Аргументировать активный рост использования медиаресурсов на логопедических занятиях, в том числе на занятиях по коррекции различных форм дисграфии, можно несколькими факторами (рис.1):

Рисунок.1 Применение мультимедийных презентаций как средства коррекции дисграфии

Комплексный подход к коррекционно-образовательному процессу. Авторы отмечают, что при коррекции дисграфии следует «задействовать в работу как можно больше функций (мелкую моторику и фонематическое восприятие, память и оптико-пространственные функции и т.д.)» [6]. Использование мультимедийных презентаций позволяет реализовать комплексный подход на занятиях по коррекции дисграфии благодаря интеграции различных сенсорных каналов восприятия информации. Презентации включают визуальные элементы в формате текста и изображений, аудиальное сопровождение через речь учителя и записанные звуковые дорожки, а также интерактивные компоненты (задания, игры), что способствует формированию устойчивых ассоциативных связей между зрительным восприятием. Мультимедийный контент стимулирует активность разных видов восприятия и памяти — зрительной, слуховой и моторной, что положительно влияет на формирование прочных ассоциаций между графическим образом буквы и звуковым представлением фонемы.

Улучшение качества подачи материала. Применение мультимедийных презентаций существенно улучшает качество подачи учебного материала на занятиях по коррекции дисграфии за счёт повышения уровня наглядности и доступности информации посредством использования визуальных образов, анимационных эффектов и интерактивных заданий, предлагаемых в презентации. Наглядное представление буквенных символов, звукового состава слова и грамматических конструкций позволяет ребенку быстрее сформулировать необходимые зрительные и слуховые образы. Помимо этого, использование мультимедийной презентации позволяет педагогу структурировать теоретический материал таким образом, чтобы в конечном итоге он был представлен в виде цельной и логически выстроенной системы, сохранив при этом доступный и интересный ребенку формат подачи.

Индивидуализация процесса обучения. В процессе индивидуализации коррекционной работы с лицами с речевыми нарушениями кроме структуры дефекта и специфических характеристик следует учитывать целый комплекс индивидуальных психофизиологических параметров, среди которых ведущее полушарие и преобладающий тип восприятия (визуальный, аудиальный и кинестетический), уровень работоспособности ребенка, темп его работы и др. [1], что следует учитывать при построении плана занятия и подготовке методического материала к нему. Мультимедийные презентации, в свою очередь, представляют собой эффективное средство индивидуализации образовательного процесса благодаря своей гибкости и возможности внесения изменений в содержание и оформление, что позволяет существенно повысить уровень персонализации дидактических материалов. По сравнению с традиционными формами, такими как печатные учебники или наглядные пособия, мультимедийные технологии предоставляют педагогам больше возможностей для адаптации учебного материала под нужды отдельного обучающегося и конкретные цель и задачи урока. Использование мультимедийных презентаций позволяет педагогу варьировать структуру подачи информации, вводить дополнительные материалы, иллюстрации, звуковые эффекты и видеофрагменты, ориентируясь на уровень подготовки учеников, особенности восприятия учебной информации и специфику темы занятия.

Повышение мотивации обучающихся. Одним из ключевых преимуществ мультимедийных презентаций является возможность адаптации материала под индивидуальные интересы и образовательные потребности каждого ученика, что достигается путем включения ряда визуальных эффектов, анимационных фрагментов и интерактивных компонентов, которые позволяют сделать процесс обучения увлекательным и доступным. Кроме того, мультимедийные презентации обладают динамичностью: постоянная смена кадров, перемещение объектов на экране, использование звукового сопровождения и графических изображений способствуют формированию устойчивого интереса, что крайне важно, поскольку коррекционная работа часто предполагает постоянное выполнение заданий на отработку пройденного материала, что может снизить мотивацию младшего школьника. Особое внимание заслуживает тот факт, что в такие презентации легко интегрировать элементы, уже известные учащимся из предшествующего опыта обучения. Например, введение героев любимых книг, мультфильмов или компьютерных игр помогает создать эмоциональную связь между изучаемым материалом и знакомыми образами, стимулируя когнитивную активность и повышая мотивацию к выполнению заданий.

• Начало формы

Стоит отметить, что, несмотря на преимущества рассматриваемой технологии, при применении мультимедийных презентаций на логопедических занятиях необходимо также учитывать некоторые потенциальные ограничения использования технологии, поскольку хотя мультимедийные презентации и обладают значительным потенциалом в улучшении образовательного процесса, важно осознавать возможные риски и трудности, которые могут возникнуть при их активном внедрении. Ниже приведены ключевые аспекты, на которые следует обратить внимание и которые следует учесть при организации коррекционных занятий с использованием мультимедийных ресурсов:

Негативное влияние компьютерных технологий на здоровье обучающихся. Данный критерий является одним из ключевых в организации образовательного процесса, в том числе на занятиях по коррекции дисграфии, поскольку следует учитывать особенности эмоционально-волевой сферы обучающихся данной категории: повышенная утомляемость, низкий уровень концентрации. Поэтому педагогом должны предприниматься действия по предотвращению утомляемости ребенка вследствие работы за компьютером или другим устройством показа презентации. Так, по требованиям СанПиН непрерывное применение мультимедийных презентаций для учащихся первого класса составляет не более 15 минут. После просмотра мультимедийных презентаций обязательно должен проводиться комплекс упражнений по профилактике утомления глаз, а также физкультминутки [5].

Трудности освоения инструментов создания мультимедийных презентаций. Эффективное использование мультимедийных технологий предполагает наличие у педагогов определённых знаний и практических навыков в работе с данной технологией, что является проблематичным в условиях недостаточного уровня профессиональной подготовки, поскольку качество созданных мультимедийных презентаций непосредственно зависит от владения специалистами соответствующими инструментами разработки учебных материалов. Овладение такими средствами создаёт дополнительные трудности и препятствия на пути активного внедрения новых педагогических технологий в образовательный процесс. Следовательно, существует необходимость повышения квалификации педагогов как фактора успешной реализации современных подходов к обучению с использованием цифровых ресурсов, в том числе и мультимедийных презентаций.

Зависимость от технической оснащенности кабинета. Успешная реализация современных методов обучения во многом определяется уровнем технического оснащения учебных помещений. К сожалению, далеко не каждая образовательная организация располагает необходимым оборудованием, соответствующим современным требованиям и стандартам. Отсутствие технических средств или их низкое качество негативно сказываются на качестве образовательного процесса, препятствуют внедрению инновационных методик.

Таким образом, мультимедийные презентации имеют большой потенциал применения на логопедических занятиях. Проанализировав преимущества и недостатки внедрения инновационной технологии в качестве средства коррекции смешанной формы дисграфии, можно предположить, что данная разработка при грамотном подходе позволит не только работать с уже выявленной дисграфией, но и скорректировать существующие предпосылки [3] нарушений письма.

Анализ работ, посвященных вопросу применения мультимедийных презентаций в образовательном процессе, позволил выделить ряд преимуществ внедрения данной инновационной технологии в работу, направленную на коррекцию дисграфии, что свидетельствует о большом потенциале разработки и заслуживает внимания специалистов.

Формат мультимедийной презентации позволяет эффективно решать задачи повышения познавательной активности младших школьников с дисграфий, способствуя развитию творческого потенциала как педагога, так и обучающегося, улучшению качества усвоения учебного материала и успешной коррекции имеющегося нарушения. Одновременно с этим важно контролировать частоту и объем использования мультимедийных презентаций на занятиях, чтобы инновационные технологии служили не самоцелью, а эффективным инструментом в образовательном процессе и главным образом способствовали развитию творческих и познавательных способностей детей вследствие их применения в коррекционно-образовательной деятельности.

Список литературы:

1. Королева Ю.А. Возможности индивидуализации логопедической работы с младшими школьниками с нарушениями речи посредством компьютерных игр // Проектирование. Опыт. Результат. 2023. № 4. С. 31-34.
2. Лалаева, Р. И., Венедиктова Л. В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: учебно-методическое пособие. СПб.: Образование, 1997. 170 с.
3. Парамонова, Л. Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция: учеб. пособие. СПб: Детство-Пресс, 2006. 128 с.
4. Попович А. В., Кириллова М. И. Использование информационно-коммуникационных технологий на логопедических занятиях с детьми младшего школьного возраста с нарушениями речи // Вестник Мининского университета. 2014. №3 (7)
5. Савельева, Н. Г., Фирсова М. А. Мультимедийные презентации как средство активизации глагольного словаря у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи // Наука и перспективы. 2019. №3
6. Чуева, З. В. Комплексный подход к коррекции смешанной дисграфии у младших школьников // Психолого-педагогические аспекты реализации образовательных программ: сборник статей Международной научно-практической конференции, 15 мая 2022 г. Уфа, 2022. С. 162–165.