ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

FEATURES OF SPEECH DEVELOPMENT OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN IN RUSSIAN LANGUAGE LESSONS BASED ON A COMMUNICATIVE-ACTIVITY APPROACH

Yana Sedikh

3rd year student of the Department of Theory, Pedagogy and Methodology of Primary Education and Fine Arts, Belgorod State National Research University,

Russia, Belgorod

Natalya Ilyenko

Associate Professor of the Department of Theory, Pedagogy and Methodology of Primary Education and Fine Arts, Belgorod State National Research University,

Russia, Belgorod

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается важность речевого развития младших школьников. Даётся определение понятиям «речь» и «язык», анализируется ФГОС НОО. Автором описывается опытно-практическая работа по речевому развитию младших школьников на уроках русского языка на основе коммуникативно-деятельностного подхода.

ABSTRACT

The article discusses the importance of speech development in primary school students. The concepts of "speech" and "language" are defined, and the Federal State Educational Standard of Primary General Education is analyzed. The author describes experimental and practical work on speech development in primary school students in Russian language lessons based on a communicative and activity-based approach.

Ключевые слова: младшие школьники, развитие речи, коммуникативно-деятельностный подход.

 Keywords: primary school students, speech development, communicative-activity approach.

На современном этапе развития педагогической науки, одним из наиболее важных вопросов – является вопрос речевого развития обучающихся. У педагогов вызывает тревогу снижение словарного запаса обучающихся, ухудшение навыков строить связное устное и письменное высказывание.

Важность развития речи в школьные годы обусловлена тем, что она тесно связана с развитием всех психических функций. В своих трудах А.Р. Лурия рассматривал речь как самостоятельную функциональную систему, одну из форм высших психических функций. Вместе с тем, стоит отметить, что «речь» и «язык» не являются тождественными понятиями. Это отмечает в своих трудах И.А. Зимняя. Так, учёный рассматривает язык как средство, а речь – как способ формирования и выражения мысли в речевой деятельности [1, с. 74].

Особое значение речевое развитие имеет в начальной школе. Согласно образовательной программе, учитель начальных классов обязан создать условия, при которых будет максимально эффективное формирование речевых умений и навыков у обучающихся. Так, в рамках освоения учебного предмета «Русский язык» младшие школьники работают с упражнениями, направленными на развитие устной и письменной речи. Влияние рассматриваемого учебного предмета на речевое развитие обусловлена требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в предметных результатах по учебному предмету «Русский язык». Согласно ФГОС НОО, учащиеся должны овладеть «основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка»^[1].

Комплексное речевое развитие, отмечают Б.В. Сергеева и О.С. Трофимицкая, включает в себя основные виды речевой деятельности: чтение, аудирование, устная речь, письменная речь [3]. Важность речевого развития именно в начальных классах обусловлена психофизиологическими изменениями, характерными для рассматриваемого возраста. Доминирование учебной деятельности и участие в учебном процессе – влияют на изменения в речевом поведении обучающихся. Учебная работа построена таким образом, что ученик стремительно развивает навыки устного планирования, умения точно высказывать свои мысли и полно отвечать на заданные вопросы, навыки выстраивать эффективную коммуникацию с одноклассниками и др.

Речевое развитие обучающихся на уроках русского языка требует использование коммуникативно-деятельностного подхода. Такой подход позволяет организовать урок как учебную речевую ситуацию по специально оговоренным правилам (коммуникация), в которой ученик изучает родной язык, овладевает нормами речи культурного человека при помощи тех же языка и речи. Коммуникативно-деятельностный подход к обучению младших школьников предполагает: развитие речевой коммуникативной деятельности детей, как устной, так и письменной, через включение их в разнообразные речевые ситуации и решение проблемных задач. Коммуникативно-деятельностный подход в обучении младших школьников акцентирует внимание на активном взаимодействии учеников друг с другом и учителем. В рамках данного подхода обучение организуется через практические задания, игры и проекты, где обучающиеся могут применять полученные знания в реальных коммуникативных ситуациях, что делает процесс обучения более увлекательным и эффективным.

Для исследования особенностей речевого развития младших школьников на уроках русского языка на основе коммуникативно-деятельностного подхода, мы организовали опытно-практическую работу на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №42» города Белгорода. Количество испытуемых – 25 обучающихся 3-Б класса. Опытно-практическая работа включала констатирующий и формирующий этап. На констатирующем этапе исследования мы изучали уровни речевого развития младших школьников, опираясь на критерии Л.Р. Новиковой и О.И. Барановой (лексический, грамматический, умение составлять тексты) [2]. В процессе исследования мы использовали следующие диагностические материалы: методика Р.С. Немова «Определение понятий»; методика обследования речи младших школьников Т.А. Фотековой (речевая проба «Составление предложений из слов, предъявленных в начальной форме»); методика обследования речи младших школьников Т.А. Фотековой (речевая проба «Составление рассказа по серии сюжетных картинок»). Полученные результаты по трём методикам были нами объединены, что позволило выявить распределение младших школьников по общему уровню речевого развития. Так, по результатам исследования: 28% обучающихся (7 человек) имеют высокий уровень речевого развития младших школьников, 48% обучающихся (12 человек) – средний уровень, и 24% обучающихся (6 человек) – низкий. Анализ полученных результатов необходимость организации практической работы.

Экспериментальный класс обучался по УМК «Школа России», авторы учебников по русскому языку В.П. Канакина В.П., В.Г. Горецкий и др. Нами были проведены уроки в 3 классе по темам: «Повторяем правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова», «Правописание слов с двумя безударными гласными в корне слова», «Непроизносимые согласные в корне слова», «Правописание слов с удвоенными согласными», «Закрепляем правописание суффиксов и приставок».

Для организации условий по речевому развитию младших школьников, мы включали в уроки некоторые педагогические условия. Первое условие – включение обучающихся в групповую и парную формы деятельности на этапе закрепления изученного материала. Так, мы включали обучающихся в групповую форму работы при коллективном выполнении учебных упражнений, в процессе организации игры «Доскажи словечко». Парная форма работы также предполагала совместное выполнение некоторых упражнений, а также работу с цифровыми ресурсами библиотеки цифрового образовательного контента. В процессе работы ученики обсуждали само задание, его выполнение, выявляли ошибки и совместно их исправляли. Данные формы работы отвечали требованиям реализации коммуникативно-деятельностного подхода, поскольку при работе в паре и в группе – ученики оказывались в ситуации, где от них требовалось активное взаимодействие с одноклассниками. Младшие школьники учились точно формулировать свои мысли, договариваться, устно решать возникающие учебные задачи.

Второе условие – использовании приёмов «Кластер», «Бумеранг» и «Шкатулка словесности». Приём «Кластер» позволили ученикам собрать воедино и наглядно отразить всю изученную информацию по теме, связанной с непроизносимыми согласными в коре слова. Приём «Бумеранг» использовался нами на двух уроках. Так, на первом уроке – мы зачитывали ученикам определения, а они должны были нам «вернуть» одно слово (обобщить), на другом уроке – мы в свободном порядке назвали ученикам часть слова, а они должны были сказать это суффикс или приставка и быстро придумать с нею слово. Приём «Шкатулка словесности» использовался нами в двух вариациях: на одном уроке – как способ введения нового знания (при изучении слов с безударной гласной в коре), на другом уроке – на этапе рефлексии ученики формулировали итоги по изучению написания с слов с удвоенной согласной. Данные приёмы, реализуя коммуникативно-деятельностный подход, стимулировали обучающихся к осмыслению новых знаний и уже изученного материала, анализу собственной работы на уроке и оформлению своих размышлений в устной и письменной форме.

Повторная диагностика не проводилась ввиду того, что работа по внедрению обозначенных педагогических условий будет продолжена в дальнейшем. Вместе с этим, опираясь на наблюдение за работой обучающихся, мы отметили, что ученики стали увереннее строить речевые высказывания, формулировать вопросы и ответы, их речь стала более связной, логичной, сократились лексико-грамматические ошибки. Такие результаты выступают свидетельством эффективности проведённой нами опытно-практической работы.

Таким образом, развитие речи младших школьников – важный и сложный процесс. Широкими возможностями для развития речи учеников начальных классов обладают уроки русского языка. Проведённая нами опытно-экспериментальная работа позволила выявить особенности речевого развития обучающихся и внедрить ряд педагогических условий на уроках русского языка на основе коммуникативно-деятельностного подхода.

Список литературы:

1. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности.  ̶ Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.  –  432 с.
2. Новикова Л.Р., Баранова О.И. Диагностика уровня развития речи младших школьников // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2020. – № 6. – С. 59-64.
3. Сергеева Б.В., Трофимова О.С. Теоретические основы развития речевой деятельности младших школьников // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2017. – № 3. – С. 110-122.