РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОЙ ТЕХНИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ

АННОТАЦИЯ

В статье исследуются и анализируются педагогические условия развития младших школьников с особыми образовательными потребностями, во внеурочной деятельности. Опираясь на труды таких ученых, как Л. С. Выготский, Н. Н. Малофеев, Г. К. Селевко было выделено четыре основных педагогических условия. Ученые отмечают, что развить сразу весь комплекс свойств, входящих в понятие «творческие способности», невозможно. Это длительная, целенаправленная работа, и эпизодическое использование творческих познавательных задач не принесет желаемого результата. Поэтому познавательные задания должны составлять систему, позволяющую формировать потребность в творческой деятельности и развивать все многообразие интеллектуальных и творческих возможностей ребенка.

ABSTRACT

The article examines and analyzes the pedagogical conditions for the development of primary school children with special educational needs in extracurricular activities. Based on the works of such scientists as L. S. Vygotsky, N. N. Malofeev, G. K. Selevko, four main pedagogical conditions were identified. Scientists note that it is impossible to develop the entire complex of properties included in the concept of “creative abilities” at once. This is a long-term, purposeful work, and the occasional use of creative cognitive tasks will not bring the desired result. Therefore, cognitive tasks should form a system that allows you to form the need for creative activity and develop all the variety of intellectual and creative abilities of the child.

Ключевые слова: младшие школьники, ограниченные возможности, особые образовательные потребности, внеурочная деятельность, педагогические условия.

Keywords: primary school students, limited opportunities, special educational needs, extracurricular activities, pedagogical conditions

Введение. В Послании народу Казахстана «Конструктивный общественный диалог – основа стабильности и процветания Казахстана», президент Косым-Жомарт Токаев отмечает: «Особое внимание должно уделяться семьям, у которых на попечении находятся дети с ограниченными возможностями. Мы обязаны создавать равные возможности для людей с особыми потребностями» [2].

Каждый ребёнок – особенный, это, бесспорно. И всё же есть дети, о которых говорят «особенный» не для того, чтобы подчеркнуть уникальность способностей, а для того, чтобы обозначить отличающие его особые потребности. Назрела острая необходимость в понимании их проблем, уважении и признании их прав на дошкольное образование, желание и готовность включить их в детское сообщество, а не спрятать за стенами специального учреждения или оставив дома, сидящим у окна и наблюдающим за сверстниками.

Личность младшего школьника с ограниченными возможностями, его потребности и интересы должны быть в центре воспитательного и образовательного процесса, который необходимо выстроить на принципе целостного подхода к ребенку, т. е. в развитии всех его потенциальных возможностей, как физических, так и психических, которые играют немаловажную роль для самостоятельной и полноценной жизни.

Обзор литературы. Идея педагогической работы детей с особыми образовательными потребностями легла в основу работ отечественных и зарубежных исследователей З.А. Мовкебаева, Д.А. Исмаилова, А.А.Нурахунова, А.В. Батовой, М. Ваннах, Т.В. Вареновой, Н.Г. Гадировой, Б. Дрехслер, Е.А. Екжановой и Е.В. Резниковой.

В своих трудах Л. С. Выготский отмечал, что «развитие особых детей подчиняется тем же основным закономерностям, которые обнаруживаются в развитии обычного ребенка, но имеет свои особенности» [3].

По мнению Г. К. Селевко, «индивидуализация обучения – это с одной стороны – организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями обучающихся. С другой – различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход» [7].

Результаты и обсуждения.   Актуальность развития творческих способностей младших школьников в условиях дополнительного образования определяется необходимостью раннего выявления и поддержки детской инициативы, интереса к исследовательской и технической деятельности. Детская техническая школа (ДТШ) предоставляет благоприятную среду для реализации этих задач через игровые, проектные и инженерные формы обучения.

Совместно с специалистами в области специального коррекционного образования и педагогами ДО Детской технической школы разработан проект: «Мы разные, мы равные», в условиях Детской технической школы для обучающихся с особыми образовательными потребностями (ООП).

Цель Детской технической школы – формирование таких условий, при которых любой ребенок будет активно развиваться в соответствии с его интересами, желаниями и имеющимся потенциалом, постоянно стремиться узнать что-то новое, изучать окружающую среду, пробовать свои силы в изобретательстве, технической и художественной творческой деятельности.

На сегодняшний день в Детской технической школе занимаются более 80 детей и подростков с особыми образовательными потребностями. Они занимаются в различных творческих объединениях, осваивают различные техники: бисероплетение, рисование, бумагопластика (квиллинг, торцевание и т.д.), приобретают навыки конструирования, основы технического моделирования. Детская техническая школа сотрудничает с детьми:

• КГУ «Специальная школа-интернат № 7».
• КГУ «Специальный комплекс детский сад-школа-интернат № 1».
• КГУ «Центр социального обслуживания населения».

В течение года для педагогов школы выпускаются памятки, проводятся консультации, на тему: «Организация деятельности детей с ООП в условиях Детской технической школы».

В аспекте формулировки – «дети с ООП», требуется дополнительная помощь разных специалистов, а в условиях дополнительного образования, каждый ребенок с ООП обретает реальную возможность для развития своих творческих возможностей. Ребенок вовлеченный в работу различных кружков, реализует свои интересы и возможности продуктивной творческой деятельности и социального опыта общения.

Проект «Мы разные, мы равные» направлен на создание инклюзивной образовательной среды и поддержку детей с особыми образовательными потребностями. Основная цель: формирование толерантного и равноправного взаимодействия среди всех участников образовательного процесса.

Данный проект по своей направленности является комплексным, т.е. включает в себя разноплановую деятельность, объединяет различные направления оздоровления и занятости детей.

По продолжительности проект является долгосрочным, т.е. реализуется в период всего учебного года и рассчитан на учащихся с ООП школ города и разработан с учетом основных законодательных нормативно-правовых документов.

Государственный общеобязательный стандарт воспитания младших школьников в условиях Детской технической школе, и обучения регламентирует содержание типовой учебной программы, содержание которой направлено на [4]:

• формирование двигательных, коммуникативных, познавательных, творческих, социальных знаний, умений и навыков, навыков самообучения;
• создание психолого-педагогических условий воспитания и обучения;
• создание равных стартовых возможностей для обучения младших школьников в условиях детской технической школы.

Современная государственная система образования предполагает создание таких условий, при которых ребенок с особыми образовательными потребностями получит возможность реализации своих возможностей. В Детской технической школе, образование дает возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, реализовать свой потенциал и право на получение образования.

Недостаток коммуникативного общения является значительной проблемой для любого ребенка, а для ребенка с особыми образовательными потребностями, эта проблема наиболее значима. Острота проблемы заключается в том, что учащиеся младшего школьного возраста с отклонениями в развитии не имеют возможности постоянно контактировать со сверстниками в силу «закрытого» образа жизни. Младшие школьники с ограниченными возможностями не являются пассивными объектами социальной помощи, они развивающиеся личности, которые имеют право на удовлетворение своих разносторонних социальных потребностей в познании и творчестве. Дети, имеющие статус ребенка с особыми образовательными потребностями, так же способны и талантливы, как и дети с сохранным развитием, но они нуждаются, чтобы им дали возможность проявить свои способности и оказали поддержку, как в школе, так и семье.

В современном обществе младший школьник с особыми образовательными потребностями испытывает потребность в гармоничном развитии, выдвигая на передний план личность, которая готова действовать к достижению своих целей. В процессе становления такой социальной компетентности важную роль играет внеурочная деятельность в условиях Детской технической школы, которая вооружает младшего школьника не только суммой знаний учебных предметов, но и целостной культурой, которая дает свободу самовыражения личности в будущей самостоятельной жизни.

Внеурочная деятельность – это деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного образовательного плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения и является одной из форм организации свободного времени учащихся [5].

Образование не стоит на месте и с переходом на новые стандарты происходит усовершенствование внеурочной деятельности. Каждый воспитанник учится порождать, создавать и творить. Модель ГОСО педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей каждого индивида, развитию у детей интереса к разнообразным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Каждый вид внеурочной деятельности, такой как творческая, познавательная, спортивная, трудовая, и игровая – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный прогресс [4].

Умение сопоставлять, анализировать, комбинировать, находить зависимости – все это и есть творческие способности. Каждый школьник обладает разнообразными потенциальными способностями. Природа наделила их способностью ярко и эмоционально мыслить, сопереживать новому, целостно воспринимать мир. Задача каждого педагога – выявить и помочь развить творческий потенциал каждого ребенка в доступной и интересной для него деятельности [6].

В Детской технической школе организация внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса. Главное преимущество внеурочной деятельности состоит в том, что учащимся предоставляется возможность разнообразного спектра занятий, направленных на их всестороннее развитие.

В работе с детьми младшего школьного возраста с ограниченными возможностями является приоритетным создание таких педагогических условий, которые будут адаптированы с учетом личности и индивидуальных возможностей каждого индивида.

Педагогическое условие – это совокупность мер педагогического процесса, направленные на повышение его эффективности.

Для развития творческой деятельности у детей младшего школьного возраста имеющих статус особые образовательные потребности, было выделено четыре основных педагогических условия.

Творческая деятельность имеет важное значение в жизни детей с особыми образовательными потребностями. Творчество – это умственная гимнастика, ключ для развития мышления, свобода деятельности и мысли, условие успешной самореализации личности, позволяющее проявить себя в разнообразных жизненных ситуациях в современном мире. В процессе творческой деятельности у детей усиливается ощущение собственной личностной ценности, активно строятся индивидуальные социальные контакты, возникает чувство внутреннего контроля и порядка. Кроме этого, творчество помогает справиться с внутренними трудностями, негативными переживаниями, которые кажутся непреодолимыми для ребенка.

Дети с особыми образовательными потребностями имеют множество ограничений в различных видах деятельности. Они не самостоятельны и нуждаются в постоянном сопровождении взрослого. Они лишены широких контактов, возможности получать опыт от других сверстников, которые есть у обычного ребенка. Трудности в освоении окружающего мира приводят к возникновению эмоциональных проблем у таких детей (страх, тревожность и т. д.) [8].

Первое по значимости условие – это ресурсная и психологическая готовность учреждения принять ребенка с отклонениями в развитии и готовность распознать и развить его творческую одаренность.

Второе немаловажное условие – это адекватная позиция родителей детей, которые имеют статус особыми образовательными потребностями, их вера в возможности, поддержка, стремление к совместному с ребенком преодолению его проблем, раскрытию талантов и способностей, а также отклик на современные формы взаимодействия образовательного учреждения.

Третьим условием развития творческих способностей обучающегося с ограниченными возможностями здоровья является его психолого-педагогическое сопровождение. Цель такого сопровождения – это формирование положительных личностных качеств самого обучающегося – его самооценка и вера в свои достижения, готовность к трудностям, упорство и положительный настрой.

И четвертое условие развития творческих способностей, обучающихся с особыми образовательными потребностями – это адаптированная, соответствующая индивидуальным возможностям ребенка система внеурочной деятельности, которая обеспечит включение обучающегося в активную жизнь образовательного учреждения и окружающего мира. В основе данного условия взаимодействия детей младшего школьного возраста с отклонениями в развитии во внеурочной деятельности лежит принцип успешности каждого ученика.

Каковы же особенности занятий развития творческой активности младших школьников с особыми образовательными потребностями в условиях Детской технической школы и в чем их отличия от школьных уроков? Прежде всего, занятия отличаются тем, что ребенку предлагаются задания не учебного характера, по­этому серьезная работа принимает форму игровой деятельности, что очень привлекательно именно для младшего школьника.

На этих занятиях не ставятся отметки, хотя устное оценивание, конечно, осуществляется. К тому же ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоцио­нальный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря ча­стым переключениям с одного вида деятельности на другой.

На занятиях используются наглядные пособия, дидактический материал, технические средства обучения, что способствует активизации познавательной деятельности, созданию ситуации успеха, формированию интереса к изучению материалов конкретной темы. Обучение проходит по системе от простого к сложному, главное дать знания, сформировать умения и навыки у ребёнка с ООП в работе с инструментами и материалами, в контексте изучаемого материала.

Используются различные методы обучения: словесные, наглядные, практические; объяснительно-иллюстративные, словесно-репродуктивные; игровые; поисковые; самостоятельная практическая работа с использованием – «опорных конспектов», таблиц, инструкционных карт, схем. Формы обучения – рассказ, беседа, показ, практическая работа. Применяются основные принципы обучения: наглядность и доступность – следование логике при объяснении приемов работы, технических устройств, практический показ приемов и операций.

В процессе деятельности у детей развивается восприятие, творческая фантазия и воображение, мелкая моторика, зрительно-двигательная координация. Развивается мышление, память, речь, обогащается словарный запас, формируется грамматический строй речи.

Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и интересной.

В результате этих занятий ребята достигают значительных успехов в своем развитии, они приобретают новые знания, умения и навыки, которые потом применяют в учебной деятельности. А это оз­начает, что возникает интерес к учебе.

Как известно, неспособных детей нет, нужно просто помочь ребенку развить его способности, сделать процесс обучения увлекательным и интересным.

Развитие творческого мышления у детей младшего школьного возраста – одна из ключевых задач современного дополнительного образования. Детская техническая школа (ДТШ) предоставляет уникальные условия для реализации познавательной активности обучающихся через игровые, исследовательские и проектные формы обучения. Эффективным инструментом здесь становится система специально разработанных познавательных заданий.

Цели и задачи познавательных заданий.

Целью внедрения системы познавательных заданий является формирование у детей интереса к знаниям, развитие воображения, инженерного мышления, самостоятельности и творческой инициативы.

Задачи:

1. активизация познавательной деятельности;
2. развитие гибкости мышления;
3. приобщение к исследовательскому и техническому труду;
4. формирование коммуникативных и проектных навыков.

Подходы и принципы проектирования заданий

• разработка системы познавательных заданий базируется на деятельностном, личностно-ориентированном и компетентностном подходах. основные принципы организации:
• возрастная и психологическая доступность;
• межпредметная интеграция (техника, дпи, логика, изо);
• мотивационное вовлечение через игру, соревнование;
• поэтапное усложнение и сопровождение;
• регулярная обратная связь и самооценка.

Форматы и примеры познавательных заданий

задания для развития творчества:

1. «Придумай и нарисуй»

Задание: нарисуй фантастический транспорт будущего / робота-помощника / город мечты.

Развивает: воображение, образное мышление, самостоятельность в принятии решений.

2. «Конструкторская задача»

Задание: из подручных материалов (Лего, бумага, картон, пластик) сконструируй мост/башню/модель транспорта.

Развивает: инженерное мышление, мелкую моторику, пространственное воображение.

3. «Загадки с подвохом»

Задание: решить нестандартные логические задачи, головоломки, придумать собственную загадку.

Развивает: логическое и ассоциативное мышление, словесное творчество.

4. «Изучи и представь»

Задание: выбрать технический объект (механизм, прибор) и рассказать, как он работает, представить свою модель.

Развивает: исследовательские навыки, умение анализировать и излагать мысли.

5. «Мастерская идей»

Задание: предложи необычное применение обычных предметов.

Развивает: креативность, гибкость мышления, дивергентное мышление.

6. «Фантазии из геометрии»

Задание: создать изображение или фигуру, используя только треугольники/круги/квадраты.

Развивает: художественное и пространственное мышление, внимание к форме.

7. «Мини-проекты»:

 «Умный дом» – проектирование макета с элементами освещения.

«Транспорт будущего» – создание моделей с элементами рефлексии и защиты.

8. Квесты:

«Тайны старинных ремесел» – командный маршрут с заданиями в разных тематических зонах.

«Мастер-код» – решение логических задач для открытия «технического сейфа».

Развивает: инициативу, командную работу, навыки презентации и планирования.

Реализация данной системы в условиях ДТШ показала положительную динамику в развитии:

• инициативности и самостоятельности обучающихся;
• интереса к техническим и художественным направлениям;
• коммуникативных навыков в команде;
• проектной и рефлексивной культуры.

Выводы. Таким образом, можно сделать вывод, что система познавательных заданий, используемая в работе Детской технической школы, не только способствует развитию творческого потенциала младших школьников с ООП, но и формирует основы функциональной грамотности, необходимые в будущем обучении. Продуманное сочетание игровых, практико-ориентированных и исследовательских заданий делает процесс обучения увлекательным и продуктивным. Использование познавательных заданий в практике деятельности дополнительного образования в системе, создают благоприятные условия для интеллектуальных и творческих возможностей ребенка с особыми образовательными потребностями.

Список литературы:

1. А.И.Шемшурина «Этическая грамматика в начальных классах», М., «Школа-Пресс», 2004.
2. Послание президента Республики Казахстан «Конструктивный общественный диалог – основа стабильности и процветания Казахстана», Косым-Жомарт Токаева, от 2.09.2019г.: – https://primeminister.kz/ru/address/02092019
3. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 томах/ Л. С. Выготский. – М., 2015. – т.4. –  с.5–243.
4. Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения образования-http://www. adilet.zan.kz
5. Киугель К. В., Иванова Э. В. Проблема личностного развития детей с ограниченными возможностями здоровья, посредством декоративно-прикладного искусства //Теоретические и прикладные аспекты современной науки. – 2014. – С. 85
6. Андреева, О. Ю. Мастер-классы как педагогическая технология развития творческих способностей учащихся / О. Ю. Андреева, Е. С. Балакина, П. С. Киселева, Н.В Сырова. // Молодой ученый. – 2015. – № 9. – С. 106–109.
7. О.Холодова «Юным умникам и умницам», М., «Росткнига», 2007.
8. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления/ Г. К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2015. – 208с.
9. Самсонова Е.В. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях. Методические рекомендации / Е.В. Самсонова, Т.П. Дмитриева, С.И. Сабельникова, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, А.С. Аркелян – Москва - 2012
10. Яковлева Г. В., Титеева И. Л. Особенности развития творческой одаренности учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Современные исследования социальных проблем / Г. В. Яковлева, И. Л. Титеева. // (электронный научный журнал) № 10 (18), 2012.