СОБЫТИЙНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ

EVENT-BASED EDUCATIONAL PROJECT FOR DEVELOPING ENTREPRENEURIAL SKILLS OF SCHOOLCHILDREN

Alexander R. Amvrosyev

Master's student 44.04.01 Pedagogical education. Specialization - Entrepreneurial activity in the field of education, Institute of Economics and Management, The Herzen State Pedagogical University of Russia

Russia, St. Petersburg

Kirill K. Batishchev

Master's student 44.04.01 Pedagogical education, Specialization - Entrepreneurial activity in the field of education, Institute of Economics and Management,  The Herzen State Pedagogical University of Russia

Russia, St. Petersburg

АННОТАЦИЯ

В статье обращено внимание на возможности событийного образовательного проекта, как современного средства для формирования предпринимательских навыков школьников. Анализ литературы и собственный опыт авторов показывает, что образовательный потенциал событийного подхода не оценен по достоинству, тогда как сам процесс создания проекта образовательных событий уже содержит ряд элементов, значимых для формирования навыков предпринимательской деятельности.

ABSTRACT

The article draws attention to the possibilities of an event-based educational project as a modern means for developing schoolchildren's entrepreneurial skills. An analysis of the literature and the authors' own experience show that the educational potential of the event-based approach has not been appreciated, while the process of creating an educational event project itself already contains a number of elements that are significant for developing entrepreneurial skills.

Ключевые слова: проекты, события, школьные средства массовой информации, педагогические практики, предпринимательские навыки.

Keywords: projects, events, school media, pedagogical practices, entrepreneurial skills.

В современных отечественных педагогических практиках по развитию предпринимательских навыков, возможно использование различных инструментов, в том числе проектов [3; 5]. Под проектом понимается, как правило, мероприятие, управление которым осуществляется нестандартными средствами, поскольку общеизвестные методы либо не являются результативными, либо отсутствуют вовсе. В данной статье рассмотрим среди проектов вариант управления событийными [1], с помощью которого учебные мероприятия становятся запоминающимися для обучающихся. В концепциях управления событиями в контексте предпринимательских навыков можно отметить двойственность подходов, рассмотрев их с двух точек зрения: 1) каким образом с помощью проекта управления событиями можно влиять на формирование предпринимательских навыков в рамках школьного образования; 2) каким образом проект управления образовательными событиями можно сделать бизнес-проектом, для тех, кто уже имеет намерения стать предпринимателем в будущем или популяризировать событийный проект как сферу бизнеса [10].

Остановимся подробнее на характеристике образовательного события.

К образовательным событиям, как правило, относят следующие формы: деловые и ролевые игры, конференции и встречи с представителями бизнеса и науки, бизнес-ярмарки, хакатоны и бизнес-квесты, школьные СМИ [8].

Деловые и ролевые игры – это такие мероприятия, которые позволяют в рамках непродолжительного времени смоделировать реальные бизнес-ситуации, в которых обучающиеся, получая роли, будут играть их в соответствии с достижением поставленных перед ними предпринимательских задач. К настоящему времени игры подобного рода уже разработаны, важно представить их как событие, т.е. привлечь внимание и запомнить.

Конференции и встречи с представителями бизнеса и науки являются наиболее распространённым форматом, где событийная часть – быть интересным и запоминающимся, как правило, переходит от организаторов мероприятия к приглашенным представителям бизнеса или науки.

Школьная бизнес-ярмарка – это проект, который предполагает, что обучающиеся (иногда совместно с родителями) выступят в роли продавцов / производителей / предпринимателей, т.е., пройдут этапы создания продукции, её продвижения и реализации, что способствует освоению навыков торговли, пониманию ценообразования и маркетинга. Оригинальность предложения здесь особенно ценна.

Хакатон и бизнес-квест представляют собой соревновательный формат, побуждающий обучающихся к активной деятельности в условиях конкуренции и стрессовых ситуаций. В рамках бизнес-хакатонов обычно организуют командные состязания по решению бизнес-кейсов.

Школьные СМИ, во-первых, интересны сами по себе, с точки зрения формирования предпринимательских компетенций для развития самостоятельности и креативности действий, а, во-вторых, могут оказывать влияние или способствовать привлечению внимания к другим, вышеперечисленным событийным мероприятиям, которые нацелены на расширение осведомленности о предпринимательстве. Здесь возможно использование различных форматов, среди которых: внедрение в школьные газеты или онлайн-блоги рубрик о предпринимательстве, ведение социальных сетей, съёмка и публикации видеороликов о бизнесе и стартапах [2; 9].

В исследовании событийных образовательных проектов, согласно литературным данным, используется ряд параметров, таких как представление предпринимательского образования в данном учреждении в форме отдельной дисциплины, учебный план ОДОД (отделение дополнительного образования детей) в рамках социально-гуманитарной направленности, а также структурные подразделения школы, на которые возложена работа по организации и проведению мероприятий, а также организаторы мероприятий.

Среди особенностей сферы управления событиями в общеобразовательных учреждениях по развитию предпринимательских навыков подростков, можно выделить их практическую направленность, высокий уровень вовлечённости обучающихся в данный процесс, воздействие на развитие навыков принятия решений в условиях неопределённости, включение в практики командной работы, публичных выступлений, а также формирование личного опыта включения в предпринимательскую среду.

Место событийного образовательного мероприятия в учебном процессе, создающего неформальную среду и способствующего активации креативности, преодолению пассивного восприятия информации, используется либо на завершающем, либо на начальном этапах обучения. Событийный подход, воздействуя на мотивацию, может стать «отправной точкой» для обучающихся, что позволит им апробировать знания, оценить свои способности к предпринимательской деятельности, попробовать себя в различных ролях даже тем, кто считает, что он далек от предпринимательства, но погрузившись в предпринимательскую атмосферу, возможно, захочет продолжить своё развитие в данном направлении, используя другие возможности, предоставляемые школой, либо другими образовательными учреждениями.

Однако образовательное событие не может заменить полноценную программу, посвящённую предпринимательской деятельности, поскольку оно обладает лишь краткосрочным эффектом. Важна системная работа в развитии предпринимательских навыков. Пространство свободы и креативности, создаваемое образовательным событием, необходимо включать в традиционные стандартизированные форматы обучения, и также делать их более неформальными. Внешними ограничениями для применения образовательных событий могут служить отсутствие выделенного ресурса на проведение образовательных событий, отсутствие квалифицированных специалистов, отсутствие методик по оценке эффективности, которые позволили бы измерять влияние отдельных мероприятий на развитие предпринимательских навыков обучающихся.

Для преодоления указанных ограничений в школах используют различные педагогические подходы, поскольку школы отличаются имеющимися ресурсами и потенциалом наработанной практики, позволяющими использовать событийный подход в образовании в качестве элемента системы развития предпринимательских навыков подростков, однако, в любом случае образовательное событие является перспективным инструментом. Для его создания, возможно, использовать такие инновационные структуры современных школ как технопарки и кванториумы [4], возможности цифровой экономики в широком образовательном контексте для развития предпринимательства [7].

Особое внимание в контексте образовательных событий следует обратить на школьные СМИ. Как свидетельствует анализ педагогической, экономической и журналистской научно-практической литературы, исследующий контент школьных СМИ, освещению предпринимательской деятельности школьными СМИ уделяется не более 1% контента [8].

Исследование, проведенное (одним из авторов статьи) по ряду школ Санкт-Петербурга, было ориентировано на анализ школьных СМИ с точки зрения освещения ими мероприятий по предпринимательской деятельности как событийных, показало, что указанный процент в целом сохраняется на таком же низком уровне.

Следовательно, согласно двойственности подхода, изначально обозначенного в статье, необходимо актуализировать популяризацию предпринимательской деятельности в проектах школьных СМИ, а также следует включить в список функций по использованию школьных СМИ предпринимательскую функцию. Предпринимательская функция наряду с традиционными, такими как просветительская, коммуникационная, мотивационная, образовательная, позволит расширить спектр и результативность профессиональной ориентации, включенной более глубоко в культурологический контекст жизни своей школы, района, города [6]. Посредством школьных СМИ в сфере управления событиями общеобразовательных учреждений, могут освещаться предстоящие мероприятия, а также обзор и отчётность по итогам их проведения, что позволяет привлекать большее количество обучающихся к участию в последующих образовательных проектах.

Список литературы:

1. Амвросьев А.Р., Шапиро Н.А. Российские практики использования умных технологий управления событиями в системе дополнительного образования // Умные технологии в современном мире: материалы VI Всеросс. науч.-практ. конф. – Челябинск, 2024. – С.124–129.
2. Андронов Ю.А. Школьное СМИ как учебный проект // Медиа. Информация. Коммуникация. – 2023. – Т. 37. – № 1. – С. 11–17.
3. Волошин Р.О. Особенности внеурочной деятельности по формированию предпринимательских компетенций обучающихся с применением технологии проектной деятельности // Педагогический журнал. – 2024. – Т. 14. –№ 3-1. – С.115–124.
4. Галимзянов И.И., Дрюпина К.О., Сердюк О.Э., Шапиро Н.А. Оценка потенциала и результативности технопарка педагогического вуза в условиях цифровизации // Теория и практика экономики и предпринимательства. Труды XXI Междунар. науч.-практ. конф. – Симферополь. – 2024. – С. 326–328.
5. Ряполова Е.В. Экспертная оценка проблемы развития проектирования как инструмента молодежного предпринимательства среди обучающихся общеобразовательных школ (на материале Белгородской области) // Скиф. Вопросы студенческой науки. – 2023. – № 6 (82). – С. 436–440
6. Тараканова Е.Н. Культурологические аспекты образования: практическая реализация // XVII Герценовские чтения. Волхов. Материалы XVII Всеросс. науч.-практ. конф. с междунар. участием. – Санкт-Петербург. – 2023. –С. 63–66.
7. Филатова И.Б. Актуальность институционализации EdTech в России // Менеджмент XXI века: экономика, общество и образование в условиях глобального социально-политического шока: материалы XXI междунар. науч.-практ. конф. / под ред. А.В. Колышкина, А.О. Кравцова, М.В. Жаровой, В.В. Тимченко. – Санкт-Петербург, 2023. – С. 92–94.
8. Холодковская Н.С. Предпринимательские навыки учащихся старших классов: тенденции и перспективы развития // Вестник Таганрогского института им. А.П. Чехова. – 2020. – № 2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/predprinimatelskie-navyki-uchaschihsya-starshih-klassov-tendentsii-i-perspektivy-razvitiya (дата обращения: 23.03.2025).
9. Хохлова Л.В., Матвеева А.А. Актуальность различных подходов к анализу СМИ: возможности репрезентации в школьной практике // Общество и человек. – 2024. – № 4 (51). – С. 72–77.
10. Шапиро Н.А., Шапиро А.В. Ивент как частный бизнес: экономические аспекты // Актуальные проблемы менеджмента: стратегическое прогнозирование и стратегическое планирование: материалы междунар. науч.-практ. конф. – 2012. – С. 138–139.