СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрены проблемы способов формирования компетенций педагогических работников СПО. На основании анализа научных работ сделаны выводы, что совершенствование компетенций педагогических работников является необходимым условием системы среднего профессионального образования. Предложены методы формирования компетенций.

Ключевые слова: среднее профессиональное образование; компетенция; квалификация педагогов; аттестация; наставничество; цифровизация; персональный сайт.

В настоящее время в России система среднего профессионального образования играет ключевую роль в образовательной структуре страны. Она способствует формированию у молодого поколения профессиональных, общекультурных и социальных навыков, удовлетворяя потребности обучающихся в профессиональном становлении.

Однако, вопреки положительным тенденциям в развитии системы среднего профессионального образования в последние годы, существуют внутренние проблемы, препятствующие полному раскрытию потенциала этой образовательной ступени. Одной из проблем являются значительные несоответствия между требованиями работодателей и уровнем подготовки специалистов. В результате выпускники сталкиваются с трудностями при поиске работы по своей специальности и в ходе трудовой деятельности, когда начинает проявляться нехватка необходимых навыков и профессиональных качеств.

Второй проблемой современной системы среднего профессионального образования является высокая степень износа материально-технической базы учебных заведений и нехватка современного оборудования. Без этого невозможно обеспечить качественную подготовку специалистов, востребованных на современном рынке труда.

Третьей, наиболее серьезной, проблемой современного среднего профессионального образования в России – нехватка высококвалифицированных педагогов. В связи с изменениями требований к процессу образования в системе среднего профессионального образования предполагают, что современный преподаватель должен быть креативной личностью с развитым системным мышлением. Он должен обладать профессиональной компетентностью.

Компетентность – это способность сотрудника эффективно действовать и добиваться требуемого результата, благодаря знаниям, умениям и практическому опыту. Профессиональная компетентность педагога – это единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности [4].  Педагог должен хорошо разбираться в правовых и методических основах своей работы, постоянно повышать квалификацию, повышать или подтверждать категорию. Кроме того, преподаватель обязан применять современные методы и приемы обучения, в том числе цифровые и информационные технологии.

Из всего сказанного можно заключить, что развитие и улучшение квалификации преподавателей является ключевым аспектом прогресса учреждений среднего профессионального образования в настоящее время.

Одним из методов стимулирования непрерывного, целенаправленного повышения уровня профессиональной компетентности, повышения качества образования, через обеспечение карьерного роста педагогов, является аттестация педагогических работников.

Аттестация педагогов представляет собой всестороннюю оценку квалификации, профессиональных навыков и эффективности работы сотрудников образовательных учреждений, которая осуществляется каждые пять лет. По результатам аттестации педагогу присваивается первая или высшая квалификационная категория [3]. Для того, чтобы категория была присвоена, педагогу необходимо совершенствовать методику преподавания и добиваться положительной динамики результатов освоения образовательных программ обучающимися, выявлять и развивать способности студентов в интеллектуальной, творческой деятельности, принимать совместное участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях, фестивалях. Кроме того, педагог должен вносить личный вклад в совершенствование методов обучения, продуктивного использования новых образовательных технологий, делиться результатами своей профессиональной деятельности, принимать активное участие в профессиональных конкурсах, разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, а также принимать участие в работе методических объединений педагогических работников организаций. Все это окажет влияние не только на эффективное развитие педагога, но и повысит результаты освоения обучающимися образовательных программ.

Сегодня эффективный педагог должен не просто знать материал преподаваемой дисциплины, он должен использовать в своей работе информационно-коммуникационные технологии, осуществлять деятельность в качестве жюри, эксперта, при необходимости проходить переподготовку и повышать квалификацию.

Повышение квалификации позволят оставаться в курсе изменений в своей дисциплине. Курсы помогают педагогу успешно выполнять свою работу и предоставляют возможность узнать много нового, включая обмен опытом с коллегами из других образовательных учреждений. Посещение курсов повышения квалификации полезно и необходимо как для молодых специалистов, так и для опытных работников образования [5].

Чтобы повысить уровень профессионализма педагогического работника необходимо заниматься наставнической деятельностью. Педагогическое наставничество представляет собой форму индивидуальной работы с молодыми специалистами, которые не имеют опыта работы в образовательных учреждениях, для помощи развития необходимых умений и навыков ведения педагогической деятельности.  В качестве наставника выступает квалифицированный педагог, который обладает значительным опытом, высокими профессиональными и моральными качествами, а также глубокими знаниями в сфере методов обучения и воспитания. Наставляемый - начинающий преподаватель, специалист в области производственного обучения, имеющий базовые знания педагогики, полученные в колледже или университете, проявляющий стремление к дальнейшему развитию своих навыков [2]. В соответствии с заранее согласованным планом профессионального роста молодой педагог повышает свою квалификацию под непосредственным руководством наставника.

Каждый год в стены колледжей приходят молодые педагоги, не имеющий практического опыта, тем самым наставничество помогает молодым специалистам освоиться в профессии, а педагогам стажистам поделиться своими знаниями в области разработки учебных программ, проведения занятий, воспитания подрастающего поколения, познакомить с нормативными документами, определяющими его служебную деятельность, локальными актами колледжа, особенностью деятельности. Молодой педагог под руководством наставника постепенно адаптируется в профессии, вырабатывает индивидуальный стиль деятельности, формирует собственное портфолио, выстраивает собственную программу самосовершенствования.

Таким образом, происходит обмен опытом, повышающий уровень компетентности в профессиональной деятельности.

Кроме того, современный педагогический работник должен регулярно улучшать свои цифровые навыки. Цифровизация системы среднего профессионального образования подразумевает оснащение профессиональных образовательных учреждений современным цифровыми технологиями, чтобы обеспечить учащимся доступ к учебным материалам. 

Цифровизация определяется национальными целями и Указом Президента Российской Федерации №474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» от 21.07.2020 г., национальной программой «Цифровая экономика Российской Федерации» и национальным проектом «Образование», в рамках которого реализуется федеральный проект «Цифровая образовательная среда». Федеральный проект «Цифровая образовательная среда» предполагает создание к 2026 году современной и безопасной цифровой образовательной среды (ЦОС) [1].

В настоящее время в Российской Федерации наблюдается активный рост цифровых технологий, соответственно педагог должен быть адаптивным и готовым к постоянным изменениям. Он должен уверенно владеть компьютером, применять технологии электронного обучения, вести электронный журнал, пользоваться электронными библиотечно-справочными системами, использовать облачные технологии, участвовать в обмене информации с коллегами и обучающимися, а также уметь защищать информацию от несанкционированного доступа.

Начиная с периода пандемии (2020 года) по сегодняшний день особую актуальность приобретают дистанционные образовательные технологии, которые так же требуют от педагога знаний, умений и навыков, необходимых для реализации программ через дистанционное взаимодействие.

Целью применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий является обеспечение современных условий реализации образовательных программ:

• обеспечение доступности получения образования и повышение его качества;
• создание условий для разработки индивидуальных образовательных маршрутов для студентов;
• формирование и поддержка заинтересованности обучающихся в учебном процессе;
• расширение возможностей для управления и повышения результативности учебного процесса.

Основными элементами системы электронного обучения, дистанционных образовательных технологий являются:

• информационно-коммуникационная платформа «Сферум»;
• образовательные онлайн- платформы;
• цифровые образовательные ресурсы, размещенные на образовательных сайтах;
• видеоконференции;
• вебинары;
• email;
• облачные сервисы;
• электронные носители мультимедийных приложений к учебникам;
• электронные пособия, разработанные с учетом требований законодательства РФ об образовательной деятельности.

Соответствующий уровень компетенций преподавательского состава в области применяемых образовательных технологий и системы дистанционного обучения, обеспечивается путем организации повышения квалификации по дополнительным профессиональным программам и подтверждается наличием соответствующего документа о повышении квалификации по применению электронного обучения, дистанционных образовательных технологий.

Считаю, что данные дистанционные образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии между собой обучающихся и педагогических работников, учебно-вспомогательного, административно-хозяйственного персонала, а также обучающихся, очень удобны как для студентов, так и для преподавателей и администрации. С их помощью можно не прерывать учебный процесс, отслеживать успеваемость каждого студента, делиться учебными материалами.

Еще одним методом повышения профессиональной компетентности педагогов является создание персонального сайта. Персональный сайт – это продукт, дающий возможность показать свои профессиональные успехи, обменяться опытом и взаимодействовать с коллегами и родителями. Кроме того, он является составляющей частью аттестации [4].

Персональный сайт осуществляет следующие функции:

1. Сайт является визитной карточкой педагога. Преподаватель можете делиться не только методическими разработками и опытом, но и своими мыслями, достижениями, открытиями. Тем, что действительно важно и значимо. Так, например, для студентов, коллег, родителей и абитуриентов будет интересна информация о проведении открытых мероприятий, фотографии с недели специальности, видеоролики о группе, записи вебинаров и т.д.

2. Систематизация дидактического материала, накопленного за время работы. Все, что педагог разработал в течении своей трудовой деятельности может быть сохранено и систематизировано на персональном сайте. Это способствует формированию методической копилки, а также дает возможность постоянно совершенствовать и обновлять методические ресурсы.

3. Сайт может служить цифровым портфолио, представляя собой уникальную демонстрацию профессиональных достижений преподавателя. В современном мире это необходимость для каждого педагога иметь свое портфолио. При прохождении процедуры аттестации, данная функция будет как никогда полезна, поскольку, информация о профессиональной деятельности педагога заносится в облачное хранилище, для оценки работы экспертной комиссией. Кроме того, это доступная возможно делиться педагогическим опытом, повышать уровень компетентности, перенимая опыт своих коллег.

4. Возможность взаимодействовать с коллегами, обучающимися, их родителями и другими заинтересованными людьми. Сайт дает возможность в неформальной форме обсудить актуальные вопросы, которые беспокоят участников образовательного процесса.

Отсюда, личный сайт преподавателя может восприниматься не только как инструмент для обучения, но и как элемент образовательного процесса, в рамках которого студент развивает умения работы с информационными ресурсами.

По данным проведенного социологического исследования среди педагогов СПО Свердловской области 100% педагогов имеют личные страницы в интернет ресурсах, например, на сайте Инфоурок, Мультиурок, Учительский сайт. Но на данных страницах ограниченные возможности представления информации, например, размещение методических пособий, конспектов лекций, рабочих программ. Персональный сайт представляет больше преимуществ для педагога.  47% исследуемых имеют персональный сайт, отмечая удобство работы с обучающимися и их родителями, а также возможность трансляции своего опыта, наработки профессиональной документации. Педагоги замечают, что наибольшей популярностью на персональном сайте пользуется информация, связанная с учебно-методическим комплексом, а также взаимодействие с группой по вопросам обучения, мультимедийные материалы и обратная связь (рисунок 1).

Рисунок 1. Популярность информации, размещенной на персональном сайте педагога СПО

Таким образом, чтобы педагогу соответствовать современным требованиям образовательной деятельности, необходимо непрерывное профессиональное развитие преподавателя, которое представляет собой сложный процесс профессионального и духовного самосовершенствования, освоения педагогом современных методик, технологий и способов их интерпретации.

Список литературы:

1. Указ Президента РФ от 21.07.2020 N 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/74304210/?ysclid=m8e3ess35k336389789
2. Викторова О.С. Профессиональный потенциал педагогических работников среднего профессионального образования как условие подготовки конкурентоспособного специалиста // Развитие производительных сил Кузбасса: история, современный опыт, стратегия будущего. международная научно-практическая конференция: в 4 т. Москва, 2024. С. 180-182. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_75043921_67182137.pdf Текст: электронный.
3. Дедик, Н.А. Индивидуальная образовательная траектория как средство персонализации обучения педагогических работников в системе дополнительного профессионального образования / Н. А. Дедик // Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста: Материалы ХIХ Международной научно-практической Internet-конференции / Отв. редактор Л. Н. Макарова. – Тамбов: Издательский дом «Державинский», 2023. – С. 290–295.
4. Наумченко С.А. Формирование цифровых компетенций педагогических работников // С.А. Наумченко, О.П. Осипова, Д.Е. Васильева и др. – Брянск, Дубльлайн, 2022. – 408 с
5. Трапицына С.Ю. Менеджмент в образовании: учебник и практикум для вузов / под редакцией С. Ю. Трапицына. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2025. — 478 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-14107-8. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/560757 \