СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В СЕВЕРНОЙ ЕВРОПЕ

Ключевые слова: образование, подростки, скандинавская система образования, Финляндия, Швеция, Норвегия, Дания, обучение на практике, экспериментальное обучение.

Keywords: education, teenagers, Scandinavian education system, Finland, Sweden, Norway, Denmark, practical learning, experiential learning.

Введение

Методы обучения подростков, практикуемые в школах скандинавских стран часто упоминаются как наиболее современные и успешные в подготовке учеников к взрослой жизни. Оценкам и тестированиям не придется большое значение, но школьники развивают важнейшие навыки самостоятельности и работы в в команде. Как именно устроена современная система образования в Финляндии, Швеции, Норвегии и Дании, и как в ней обучаются подростки?

Обучение на практике

В течение многих лет ученики из Финляндии показывают лучшие результаты на международном тестировании PISA (Programme for International Student Assessment), оценивающем функциональную грамотность школьников возраста 15 лет, что часто неверно интерпретируется как результат наиболее успешной системы образования. Однако, школы Финляндии, так же, как и других стран северной Европы, сознательно не придают большое значение проверке полученных учениками знаний методом стандартизованных тестирований.

Главными целями образования, которые можно увидеть в учебных планах скандинавских школ, обычно являются подготовка подростков к взрослой жизни, развитие навыков работы в команде, критического мышления, независимости, эмпатии к другим людям, достижения поставленных целей. В школах Финляндии, проверка знаний не играет большую роль в процессе обучения и в первую очередь направлена на то, чтобы помочь ученикам понять, стоит ли им пересмотреть свой личный метод усвоения материала. В Норвегии школьники часто работают над заданиями в команде и учатся уважать других. В Швеции учащихся учат поведению в разнообразных опасных ситуациях путем игр и практических заданий, над которыми каждый работает самостоятельно. В некоторых школах практикуются такие испытания как самостоятельный поиск маршрута из леса обратно в школу и вылезание из проруби. В Дании очень важным считается ментальное благополучие подростков, из-за чего они начинают и заканчивают школу в одном и том же классе с одним и тем же классным руководителем.

Школы северной Европы поощряют экспериментирование в лабораториях естественных наук и не только. Ученики учатся применять полученные знания в своей повседневной жизни и часто разыгрывают исторические события, о которых они узнали на уроке. Предметы могут объединяться в группы и изучаться одновременно. Например, уроки биологии и физики могут совмещаться с изучением природы, а история может быть объединена с географией и обществознанием. Учителя обустраивают среду, стимулирующую независимость, критическое мышление и способность учениками брать ответственность за свою работу и свой процесс обучения. Одной из целей, которые ставят перед собой скандинавские школы, является формирование у будущего взрослого способности самостоятельно достигать целей и делать выводы из того, что он наблюдает. Ученики самостоятельно подготавливают выступления и учатся навыкам ораторского искусства. Также большое значение придается дискуссиям, в которых подростки учатся выявлять проблему, доказывать свою точку зрения и взаимодействовать с окружающими, мнения которых могут отличаться. В философии обучения школ северной Европы получение знаний всегда предполагает решение конкретных проблем. В процессе групповой работы учащихся направляют к нахождению разных способов решения проблемы и использованию креативного мышления. Для учителей является важным показать, что целью командной работы является построение этих различных стратегий и глубокое понимание проблемы, а не соревнование между учащимися.

Активное участие в процессе обучения и применение полученных знаний на практике в скандинавских школах поддерживается принципом «меньше значит больше». Учащиеся имеют меньше часов занятий в классе в день, что оставляет больше времени для отдыха, физической активности, саморазвития и игр, что имеет жизненно важное значение для общего благополучия учащихся и уменьшает стресс, который может возникнуть в интенсивном процессе обучения. Скандинавы глубоко верят в способность природы обучать и помогать в развитии, а также неразрывную связь между природой, обучением и детьми.

Это отчасти связано с суровыми климатом региона, с которым приходится столкнуться каждому поколению на протяжении многих веков. Современный образ жизни в северной Европе определяется прямым взаимодействием с природой, известным как Friluftsliv. Для многих норвежцев Friluftsliv является культурным элементом, частью их идентичности и естественной привычкой. Так их воспитывали, и эти модели поведения они передают будущим поколениям. В норвежских школах концепция uteskole, или дня обучения на открытом воздухе независимо от погоды, вводится уже со второго класса.

Взаимодействие учителей с учениками

Школы скандинавских стран придают большое значение выстраиванию конструктивных отношений между подростками, эмпатии к другим людям и командной работе. Также большое внимание уделяется тому, как должен себя вести учитель для достижения целей обучения и построения доверительных отношений с учащимися. В философии образования стран северной Европы дистанция между взрослыми и подростками, по сравнению со многими другими странами, значительно сокращена, что не подрывает авторитет учителя, а наоборот, побуждает учеников задавать смелые вопросы, учиться на ошибках и делать выводы в безопасной и дружественной атмосфере. В Финляндии, учителя стараются помочь подросткам выявить свои сильные стороны и дело, которым им хотелось бы заниматься. Образование ориентировано на поощрение креативности, индивидуальности учащихся и творческого развития. Учителя помогают школьникам найти и глубже погрузиться в свои интересы.

Прилагаются сознательные усилия для того, чтобы избежать ранжирования и разделения учеников на основе уровня знаний или навыков.

Более того, скандинавские образовательные системы являются поддерживающими, лишенными оценок и свободными от одержимости тестированием. Оценки выставляются только с восьмого класса. До этого ученики получают рекомендации от учителей по улучшению. Важно то, что даже самые низкие оценки не приводят к отказу от перехода в следующий класс. В Дании и Норвегии нет такого понятия, как повторение оценки из-за неудачи по предмету. Ученик, испытывающий трудности с математикой, может посещать занятия по этому предмету в более низком классе. И наоборот, ученик, который преуспевает в определенной области, может посещать занятия в более высоком классе.

Задачи школы и ценности, на которых должно основываться обучение, изложены в учебной программе, которая также устанавливает «цели, к которым нужно стремиться» и «цели, которых нужно достичь». Эти цели направляют качественную работу в школах и описывают, чего ученики должны достичь к моменту завершения обучения. Ответственность школы и главного организатора заключается в том, чтобы помочь ученикам в достижении этих целей.

Идея автономии лежит в основе скандинавской образовательной практики. Централизованное программирование учебных задач ограничивается изложением ключевых идей, а не детализацией требуемого содержания и навыков. Учителя не обязаны работать по навязанным учебным планам или использовать утвержденные учебные материалы. Они также освобождены от ведения сложной документации для проверки своей деятельности в течение каждого часа работы. Обучение разделено на предметы, но междисциплинарное обучение поощряется правительством, например, путем адаптации обязательных основных предметов - общих для всех учеников в национальных программах старших классов средней школы - к собственной учебной программе ученика.

Методы обучения, стимулирующие сотрудничество, независимость и критическое мышление, поощряются в учебной программе. Руководствуясь руководящими принципами учебной программы, учитель решает, какие методы работы следует использовать, чтобы ученики достигли целей образования.

Национальных руководящих принципов относительно домашних заданий нет. Информационные и коммуникационные технологии используются как инструмент для обучения другим предметам и преподаются как самостоятельный предмет. Методы и инструменты обучения не регулируются в шведской школьной системе, поэтому способы использования информационных технологий в качестве инструмента различаются в разных школах и у разных учителей.

Инклюзивность

Скандинавская модель образования делает сильный акцент на равном доступе к обучению. Предпринимаются усилия по минимизации социального неравенства путем предоставления бесплатного образования, адекватной финансовой поддержки государственным школам и адаптации учебных программ к индивидуальным потребностям каждого ученика. Этот подход направлен на преодоление разрыва между учениками из разных слоев общества, предлагая всем равные возможности для развития. Учебные материалы приобретаются школой у различных издательств и производителей и распространяются среди учеников бесплатно. Учителя стремятся распознавать уникальные способности, интересы и потребности каждого ребенка, позволяя проводить соответствующую дифференциацию программ и методов обучения.

Индивидуализация позволяет ученикам прогрессировать в своем собственном темпе и таким образом, который наилучшим образом соответствует их стилю обучения.

Как и во многих других странах мира, на политику обучения учащихся с особыми потребностями в Северной Европе повлияла публикация Саламанкской декларации о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями. В этом заявлении подчеркивается, что системы образования должны учитывать широкое разнообразие характеристик, способностей и потребностей детей, и что образование должно предоставляться в инклюзивной среде независимо от физического, интеллектуального, эмоционального и языкового происхождения учащегося, а также независимо от социального, культурного и этнического происхождения.

ЮНЕСКО подчеркивает, что инклюзивность — это процесс, характеризующийся ростом участия и предотвращением сегрегации и отчуждения. Скандинавская модель инклюзивности в школах имеет особенное значение в подростковой возрасте, когда школьники особенно часто сталкиваются с издевательствами и остракизмом, положительно влияя на их эмоциональное благополучие.

Заключение

Скандинавская система образования демонстрирует, что обучение подростков возможно без строгой иерархии и давления оценок. Практическое применение знаний и инклюзивность в процессе образования помогает подросткам сформировать не только академические навыки, но и важные личностные качества: самостоятельность, эмпатию, креативность, и ответственность. Такой подход позволяет создать гармоничную образовательную среду, в которой обучение становится не обязанностью, а процессом, стимулирующим любопытство и развитие личности.

Список литературы:

1. A Pedagogy of Self-Reliance: Nordic Model. URL: https://holistic.news/en/a-pedagogy-of-self-reliance-nordic-model/#:~:text=The%20Scandinavian%20education%20model%20emphasizes,%2C%20and%20in dependent%20problem%2Dsolving
2. Eurydice. Teaching and Learning in Upper General and Vocational Secondary Education. URL: https://eurydice.eacea.ec.europa.eu/eurypedia/sweden/teaching-and-learning-up per-general-and-vocational-secondary-education
3. PISA Кыргызстан. URL: https://www.pisa.kg/?lang=ru
4. Tandfonline. Article: "Scandinavian Education Model". URL: https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/00313831.2022.2148277?src=rec sys#abstract