НАСТАВНИЧЕСТВО КАК ИНСТРУМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

MENTORING AS A TOOL TO IMPROVE THE QUALITY OF HISTORY TEACHING IN AN EDUCATIONAL ORGANIZATION

Eugenia Molochko

Candidate of Historical Sciences, History and Social Studies teacher MBOU School № 1 Raduzhny,

Russia, Raduzhny

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрена ключевая роль наставничества как одного из ключевых инструментов профессионального развития учителей истории в условиях современной школы. Анализируется процесс адаптации молодых педагогов, который включает в себя не только освоение методик преподавания, но и развитие навыков взаимодействия с учениками, коллегами и родителями.

ABSTRACT

The article examines the key role of mentoring as one of the key tools for the professional development of history teachers in modern schools. The article analyzes the process of adaptation of young teachers, which includes not only the development of teaching methods, but also the development of skills of interaction with students, colleagues and parents.

Ключевые слова: история; наставничество; учитель.

Keywords: history; mentoring; teacher.

В настоящее время система образования претерпевает значительные изменения. Основная цель современного образования заключается в удовлетворении актуальных и перспективных потребностей личности, общества и государства, а также в подготовке всесторонне развитой личности, способной к социальной адаптации, трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. Современной школе нужен квалифицированный, творчески мыслящий и конкурентоспособный учитель, способный воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире, и наставничество играет ведущую роль в его формировании.

В рамках национального проекта «Образование», а также федеральных проектов «Современная школа», «Успех каждого ребенка», «Социальные лифты для каждого» и «Молодые профессионалы» наставничество способствует профессиональному развитию молодых педагогов.

Наставничество – технология передачи опыта, формирование навыков, компетенций, метакомпетенций, ценностей, через взаимообогащающее общение, основанное на доверии и партнёрстве [1, с. 136]. Основные цели и задачи наставничества:

1. поддержка молодых педагогов, помощь в адаптации к школьной среде и преодолении профессиональных трудностей;
2. развитие педагогических навыков и компетенций с помощью обратной связи и практического обучения;
3. поддержка профессионального развития, помощь в достижении карьерных целей и стимулирование к непрерывному обучению;
4. повышение качества образования, обеспечение хорошей подготовки и эффективного выполнения обязанностей всеми педагогами [4].

Этапы процесса наставничества между наставником и молодым педагогом истории включают несколько ключевых этапов, которые обеспечивают структурированный подход к наставничеству, способствуя успешной интеграции молодого учителя в образовательный процесс и повышению качества преподавания истории:

1. Адаптационный этап:

- определяются цели и ожидания от программы наставничества;

- выявляются недостатки в умениях и навыках, что позволяет разработать индивидуальную программу адаптации;

- создаются комфортные условия для работы, что способствует снижению стресса у молодого педагога.

2. Основной этап:

- наставник разрабатывает и реализует программу адаптации, включая планирование учебного процесса;

- осуществляется корректировка профессиональных умений молодого учителя через совместные занятия и наблюдения;

- наставник помогает выстроить индивидуальную программу самосовершенствования, включая цели и задачи на ближайшее время.

3. Контрольно-оценочный этап:

- проводится анализ работы молодого педагога, включая посещение уроков и обсуждение их результатов;

- наставник оценивает прогресс ученика, предоставляет обратную связь и рекомендации по улучшению;

- устанавливаются новые цели на основе достигнутых результатов и выявленных трудностей.

4. Рефлексивный этап:

- молодой педагог анализирует свой опыт, выявляет сильные и слабые стороны своей деятельности;

- обсуждаются направления дальнейшего профессионального роста и развития.

5. Заключительный этап:

- оценка эффективности программы наставничества в целом;

- выработка рекомендаций для будущих программ наставничества на основе полученного опыта;

- подведение итогов работы, обсуждение карьерных перспектив молодого педагога.

Владение современными технологиями и методиками их применения является важным аспектом работы современного учителя. Одной из основных функций наставника является помощь в адаптации молодых учителей к требованиям и особенностям школьного обучения. Наставник помогает молодым педагогам понять культуру и традиции образовательного учреждения, а также осваивать необходимые навыки и методики преподавания

Наставничество – важный инструмент повышения качества преподавания истории в школе, который способствует профессиональному развитию учителей и улучшению образовательных результатов учащихся. Современный учитель истории должен уметь анализировать уроки, планировать занятия и оценивать их эффективность, а также применять специализированные подходы к обучению, учитывая потребности разных учеников [2, с. 306]. Опытный наставник передает педагогический опыт молодым педагогам, помогает быстрее осваивать методики преподавания, избегать распространенных ошибок и применять эффективные подходы к обучению.

Наставничество помогает молодым педагогам развивать личностные качества, коммуникативные и управленческие навыки, педагогическое мастерство и внедрять инновационные подходы в преподавание истории в школе. Опытный учитель делится своими методами работы, что позволяет молодым педагогам избежать распространенных ошибок. Это включает в себя передачу не только профессиональных знаний, но и практических навыков. Наставники помогают молодым учителям истории разрабатывать персонализированные подходы к обучению и учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося, что способствует лучшему усвоению материала и повышает интерес учащихся к предмету [5, с. 15].

Общение с опытным коллегой позволяет начинающим учителям истории находить результативные решения различных педагогических задач и развивать гибкость мышления. Наставничество создает атмосферу доверия, где молодые учителя могут открыто обсуждать свои проблемы и получать конструктивную обратную связь [3, с. 138]. Эффективная система наставничества может привести к заметному улучшению качества образования в школе. Исследования показывают, что школы с развитыми программами наставничества демонстрируют более высокие результаты успеваемости учащихся и более положительный психологический климат среди педагогического коллектива [1, с. 137]. Внедрение наставничества как стратегии позволяет создать условия для профессионального роста учителей и повышения их квалификации, создавая условия для рефлексии и самоанализа. Формирования критического мышления у молодых педагогов положительно сказывается на их профессиональной деятельности.

Таким образом, наставничество играет значимую роль в поддержке молодых педагогов истории, помогая им адаптироваться к образовательной среде, осваивать профессиональные компетенции и справляться с вызовами, связанными с преподавательской деятельностью. Оно способствует созданию благоприятной атмосферы для личностного и профессионального роста молодых педагогов истории, что положительно сказывается на качестве образовательного процесса.

Список литературы:

1. Агафонова В.М. Наставничество как форма научно-методического сопровождения профессионального становления будущего педагога // Мир науки, культуры и образования. – 2023. – №4 (101). – С. 136-138.
2. Горбатенко Ю.И., Пузанова Е.А., Ерошенкова Е.И. Наставничество в системе «учитель – учитель»: особенности профессионально-личностного взаимодействия // Вопросы журналистики, педагогики, языкознания. – 2024. – №3. – С. 301-313.
3. Дипломатова З.Ю., Иванов В.Н., Александрова Г.А. Наставничество в образовательной организации как условие карьерного роста учителя // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. – 2021. – №1 (110). – С. 131-140.
4. Кочкина С.Н. Роль педагога-наставника в современном мире // Педагогика: история, перспективы. – 2020. – №2. – С. 46-50.
5. Кулиш В.В. Современные практики наставничества в решении проблемы сохранения исторической памяти в школе // Казанский социально-гуманитарный вестник. – 2021. – №3 (50). – С. 14-17.