ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

THE PROBLEM OF DEVELOPING THE IMAGINATION OF OLDER PRESCHOOL CHILDREN

Maria Levchenko

Student, Stavropol State Pedagogical Institute,

Russia, Stavropol

Natalia Rudneva

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Preschool Education, Upbringing and Pre-school Training, Stavropol State Pedagogical Institute,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

Целью данной статьи является изучение проблемы развития воображения у детей старшего дошкольного возраста: основных понятий, роли воображения в личностном развитии обучающихся. Использованы теоретические методы исследования: обзор психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ и синтез, обобщение. Результатами исследования явились следующие: выявлены особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста, изучены методы развития воображения у обучающихся 5-7 лет.

Указывается, что воображение представляет собой психический процесс, в ходе которого старший дошкольник самостоятельно создает новые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или общества в целом и которые воплощаются в конкретные оригинальные продукты деятельности, предполагает самостоятельное создание образа, вещи, признака, не имеющих аналогов.

Отмечено, что развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста – это сложный процесс, который проходит через несколько последовательных, но взаимосвязанных этапов, на каждом из которых формируются новые навыки и способности. Этот процесс не является «линейным», и старшие дошкольники могут проявлять характеристики разных стадий одновременно, в зависимости от конкретной ситуации и типа деятельности.

ABSTRACT

The purpose of this article is to study the problem of imagination development in older preschool children: basic concepts, the role of imagination in the personal development of students. Theoretical research methods were used: a review of the psychological and pedagogical literature on the research problem, analysis and synthesis, generalization. The results of the study were as follows: The features of the development of imagination in older preschool children have been identified, and methods of developing imagination in students aged 5-7 have been studied.

It is pointed out that imagination is a mental process during which an older preschooler independently creates new images and ideas that are valuable to other people or society as a whole and which are embodied in specific original products of activity, involves the independent creation of an image, a thing, a feature that has no analogues.

It is noted that the development of imagination in older preschool children is a complex process that goes through several successive but interrelated stages, at each of which new skills and abilities are formed. This process is not "linear," and older preschoolers may exhibit characteristics of different stages simultaneously, depending on the specific situation and type of activity.

Ключевые слова: воображение, креативность, способности, старший дошкольный возраст, творчество.

Keywords: imagination, creativity, abilities, senior preschool age, creativity.

Проблема развития воображения у детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) является одной из наиболее актуальных и сложных задач современной педагогической науки и практики. Это не просто желательное дополнение к развитию логического мышления, а фундаментальный аспект формирования гармонично развитой личности, оказывающий значительное влияние на креативность, адаптивность, социальную компетентность и даже эмоциональный интеллект ребенка. 

Понимание сути воображения опирается на труды классиков отечественной психологии, таких как А.Н. Леонтьев, А.М. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн, которые рассматривали его как сложный психический процесс, включающий в себя не только создание новых образов, но и целый комплекс когнитивных операций. Это преобразование имеющегося опыта, решение творческих задач, имитация, фантазирование, а также моделирование различных ситуаций и прогнозирование возможных исходов. 

А.Н. Леонтьев, например, выделял воображение как неотъемлемый компонент любой целенаправленной деятельности, поскольку без способности представлять желаемый результат и планировать пути его достижения трудно говорить об успехе [2, с.115].

А.М. Матюшкин акцентировал внимание на воображении как специфическом способе решения проблемных ситуаций, помогающем находить нестандартные подходы и выходить за рамки привычного мышления [3, с.25].

Фундаментальные исследования, проведенные десятилетия назад, не утратили своей актуальности и сегодня, более того, их значение усиливается в свете современных социально-культурных изменений.

Развитие воображения у детей дошкольного возраста – это сложный процесс, который проходит через несколько последовательных, но взаимосвязанных этапов, на каждом из которых формируются новые навыки и способности. Этот процесс не является линейным, и дети могут проявлять характеристики разных стадий одновременно, в зависимости от конкретной ситуации и типа деятельности [5, с.23].

Первый этап (0-3 года): зарождение воображения. В этот период закладываются фундаментальные основы для будущего развития воображения. Хотя активного воображения как такового ещё нет, начинается формирование сенсорного опыта, который является строительным материалом для последующих фантазий. На данном этапе важно создавать для ребенка насыщенную сенсорную среду, предлагая разнообразные игрушки, текстуры, звуки и запахи. Наблюдение за ребенком в этот период крайне важно для понимания его способностей к восприятию и формирования дальнейшей стратегии развития воображения.

Второй этап (3-4 года): от простых ассоциаций к словесным формам. В этом возрасте начинает активно формироваться словесное воображение. Ребенок уже может вербализировать свои фантазии, рассказывать истории, использовать слова для создания образов. Игровая деятельность становится самостоятельной потребностью, хотя все еще требует поддержки взрослого. В этом возрасте очень важно поощрять детскую фантазию, вместе с ребенком развивая сюжеты игр, придумывая новые персонажи и обстоятельства.

Третий этап (4-5 лет): «расцвет» творческого воображения. Воображение превращается в активную интеллектуальную деятельность. Ребенок не только имитирует реальность, но и создает совершенно новые образы, ситуации и персонажей. Появляются мечты о будущем, фантазии о необычных приключениях. Дети начинают создавать собственные игры с расширенными сюжетами, включая множество персонажей и событий. Они могут долго играть одну и ту же игру, постоянно внося в нее изменения и дополнения. На этом этапе важно предлагать детям задачи, требующие творческого подхода, например, конструирование из разных материалов, рисование несуществующих животных, придумывание историй на заданную тему.

Четвертый этап (5-7 лет): планирование и реализация воображаемых действий. Воображение приобретает более структурированный и плановый характер. Ребенок уже может не только придумывать, но и планировать свои действия, подбирать необходимые средства для реализации своих фантазий. Внешняя опора – игрушки, материалы – по-прежнему важны, но ребенок уже способен более самостоятельно использовать их для создания своих игр и историй. Рассказы становятся более сложными и связными, с четко выраженным сюжетом и разными персонажами. Здесь важно поощрять самостоятельность ребенка в выборе игр, сюжетов и средств их реализации. Ролевые игры становятся более сложными, включая множество ролей и взаимодействий. Наблюдается активное использование символических замещений в играх (палка – меч, кусок ткани – плащ).

В связи с вышеизложенным, целью исследования является изучение проблемы развития воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Для реализации данной цели использованы теоретические методы исследования: обзор психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ и синтез, обобщение.

Обсуждение результатов исследования.

Современное общество, стремясь к интеллектуальному и технологическому превосходству, часто пренебрегает развитием эмоционально-креативной сферы ребенка. В погоне за ранним обучением чтению, письму и счету, превалирование прагматического подхода в образовании приводит к серьезному дисбалансу в развитии личности. 

Дети, обладающие обширными знаниями и быстро решающие логические задачи, могут испытывать значительный дефицит в развитии таких важных качеств, как эмпатия, сопереживание, способность к фантазированию, самовыражению и спонтанности. Они могут быть более пассивными, менее склонными к риску и экспериментированию, их игры – менее разнообразны и креативны. Это не просто наблюдение, а феномен, подтверждаемый многочисленными исследованиями как в России, так и за рубежом [4].

Например, исследования, проведенные в рамках проекта «Развитие воображения детей дошкольного возраста» (Е.В. Яковлева), показали, что дети, систематически занимающиеся стандартными обучающими играми с минимальным пространством для самовыражения, значительно отстают от сверстников, занятых в группах, где акцент сделан на развитие воображения через ролевые игры, конструирование, рисование, лепку и другие виды творческой деятельности. Данные различия проявляются не только в качестве и оригинальности творческих работ, но и в способности к решению нестандартных задач, гибкости мышления и адаптивности к изменениям [5, с. 24].

Более того, слабое развитие воображения может отражаться на социальной адаптации ребенка. Дети с развитым воображением легче встраиваются в коллектив, находят общий язык со сверстниками, умеют решать конфликты креативными способами. Они более эмпатичны и чувствительны к эмоциональному состоянию других.

Напротив, дети с недостаточно развитым воображением могут испытывать трудности в общении, быть более изолированными и менее способными к командной работе.

Современные психологи и педагоги активно ищут эффективные методы развития воображения у детей дошкольного возраста. Это и специально разработанные игры, и упражнения, и интеграция творческих задач в учебный процесс, и создание обогащающей развивающей среды. 

Важно помнить, что развитие воображения – это длительный и многогранный процесс, требующий индивидуального подхода и сотрудничества родителей, воспитателей и педагогов. Особое внимание следует уделять играм с элементами фантазии, рассказыванию сказок, изобразительному искусству, музыке и театру [1, с. 36].

Нельзя также не отметить роль современных технологий в развитии воображения. Компьютерные игры, виртуальная реальность и другие интерактивные среды могут стимулировать фантазию и креативность, однако важно контролировать время, проводимое ребенком за экраном, и обеспечивать баланс между виртуальным и реальным миром.

Для развития воображения необходимо использовать разнообразные методы. Это и творческие занятия (рисование, лепка, конструирование из разных материалов, аппликация), и дидактические игры («Ассоциации», «Несуществующее животное», «Что бы ты сделал?», игры на представление себя в разных ролях), и чтение книг (сказки, фантастические рассказы, истории с неожиданными поворотами сюжета), и игры с песком и водой, способствующие развитию тактильных ощущений и пространственного мышления [4, с. 35].

Необходимо также обращать внимание на создание богатой и стимулирующей окружающей среды, где ребенок имеет доступ к разнообразным играм, материалам и возможностям для самовыражения. Взаимодействие с другими детьми также играет важную роль в развитии воображения, поскольку совместные игры позволяют детям обмениваться идеями, учиться сотрудничать и развивать навыки социального взаимодействия, обогащая свои фантазии и выдумывая совместные сюжеты и истории. Главное – создать атмосферу доверия и поддержки, где ребенок будет чувствовать себя свободно и безопасно, чтобы его воображение могло развиваться естественно и свободно [1, с. 37].

Выводы.

Таким образом, ключевым аспектом развития воображения детей старшего дошкольного возраста является активное взаимодействие ребенка с окружающей средой, исследование новых объектов, материалов и явлений, которые становятся источником для его фантазий и творческих идей. Поэтому помимо специальных занятий, важно обеспечить ребенку достаточно времени для свободной игры, экспериментирования и самовыражения. Только гармоничное развитие всех сторон личности, включая и эмоционально-креативную сферу, может обеспечить полноценную подготовку ребенка к школе и его успешную адаптацию в современном мире.

Список литературы:

1. Ветлугина, Н.А. О теории и практике художественного творчества детей / Н.А. Ветлугина // Дошкольное воспитание. – 2017. – №5. – С. 36-38.
2. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Просвещение, 2013. – 352 с.
3. Матюшкин, А.М. Мышление, обучение, творчество/ А.М. Матюшкин. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2013. – 720 с.
4. Фурмина, Л.С. Возможности творческих проявлений старших дошкольников / Л.С. Фурмина.  – М.: Юрайт, 2021. – 267 с.
5. Яковлева, Е.B. Программа развития творческого потенциала / Е.В. Яковлева // Психология. – 2021. – №1. – С.23-30.