СТИЛИ ЛИДЕРСТВА В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ

LEADERSHIP STYLES IN EDUCATIONAL MANAGEMENT INSTITUTIONS

Lebedkov Roman Konstantinovich

Student, Orenburg State University,

Russia, Orenburg

АННОТАЦИЯ

Целью работы стало подробное рассмотрение трех типов лидерства применительно к образовательному учреждению: автократического демократического и «невмешательства», направленных на повышение успеваемости обучающихся. Проведенный анализ, с опорой на научные исследования, показывает, что демократическое лидерство оказывает очень положительное влияние, а автократическое — умеренное влияние на поддержание успеваемости. Напротив, стиль руководства «невмешательство» оказывает наименьшее влияние на поддержание успеваемости. На основании проведенного исследования были сделаны выводы об эффективности сочетания демократического и авторитарного стилей руководства, в целях максимального вовлечения обучающихся в учебный процесс и получения хороших результатов. На основании исследования даны рекомендации, заключающиеся в том, что администрации вузов следует активно поощрять участие преподавателей в решении управленческих задач и принятии соответствующих их компетенции решений. В конечном счёте, объединив преимущества обоих типов, можно создать комплексную образовательную среду, которая способствует академическим успехам и даёт обучающимся необходимые навыки для решения проблем в будущем.

Ключевые слова: стили лидерства; управление в образовании; стиль руководства; эффективность управления в образовании.

Keywords: leadership styles; management in education; leadership style; management effectiveness in education.

Подходящий стиль руководства для тех, кто работает в сфере образования, ориентирован как на управление повседневными операциями, так и на долгосрочное развитие и рост. В постоянно модернизируемой сфере образования наблюдается значительный научный интерес к изучению влияния стилей руководства на образовательную среду и академические достижения. Значение лидерских качеств в образовательных учреждениях широко признано как важнейший фактор, который может как способствовать, так и препятствовать достижению академических успехов [1]. Вузы играют ключевую роль в интеллектуальном развитии молодого поколения, способствуют личностному росту и приобретению навыков, необходимых для обучения на протяжении всей жизни. Руководство этих учреждений оказывает непосредственное влияние на формировании педагогического опыта преподавателей и образовательного - обучающихся. Различные стили руководства стали значимыми парадигмами в образовании, каждый из которых характеризуется своей уникальной философией и подходом к созданию оптимальной учебной среды [2]. Качество управления образованием зависит, прежде всего, от руководителя, это доказано во множестве исследований. Именно от этого фактора зависит будет ли повышаться качество образования в учреждении [3].

Авторитарные лидеры обладают значительной властью в процессах принятия решений, часто в зависимости от своих оценок и указаний, с ограниченным участием преподавателей или других заинтересованных сторон. Четко определенная иерархия, строгое соблюдение установленных протоколов и основной акцент на эффективности и организационной структуре характеризуют эту стратегию [4]. Когда руководители придерживаются авторитарного стиля руководства, они сохраняют за собой большую часть власти и принимают решения в первую очередь для того, чтобы заставить команду подчиниться. Преподавательский состав и обучающиеся в целом недолюбливают автократических лидеров, в связи с ограничениями инициативы. Также субъекты образовательного процесса считают подобный стиль руководства отталкивающим и пугающим, препятствующим полному раскрытию их потенциала.  Но, необходимо отметить, что авторитарный стиль руководства уместен в условиях ограниченного времени и информации, необходимых для оперативного решения поставленных задач. Авторитарный руководитель может устанавливать жёсткие правила и процедуры, контролировать выбор учебной программы, решать, как распределять ресурсы, поддерживать трудовую и образовательную дисциплину в учреждении, не советуясь с сотрудниками или преподавателями. Такой подход может создать более контролируемую и организованную атмосферу. Однако он также может затруднить сотрудничество и высказывание своего мнения для тех, кто непосредственно участвует в процессе преподавания и обучения.

Стиль демократического руководства отличается от других, поскольку для него характерны совместное принятие решений, процессы сотрудничества и твердая приверженность к многообразию [5]. Демократические лидеры активно вовлекают преподавателей, сотрудников и обучающихся в процесс принятия решений. Этот особый подход уделяет важное внимание коллективному участию, развитию сотрудничества и достижению согласия. В контексте вуза демократическое лидерство направлено на создание всеобъемлющей атмосферы, учитывающей широкий спектр точек зрения, для формирования образовательной политики и практики. Демократическое лидерство позволяет преподавателям эффективно выполнять свои обязанности, более того, оно поощряет и стимулирует преподавателей-новаторов и способствует позитивным изменениям в сфере образования.

Стиль невмешательства предполагает предоставление преподавателям значительной автономии, тем самым ограничивая прямое вмешательство. Этот стиль руководства отличается необходимостью более тщательного контроля за успеваемостью обучающихся и эффективностью работы преподавателей, так как сильно зависим от их мотивации и личной инициативы [6]. При таком стиле руководства преподавателям предоставляется свободный выбор для изучения и применения различных методик преподавания. Гибкость, присущая этому подходу, может способствовать разработке креативных и индивидуальных стратегий обучения, которые эффективно учитывают широкий спектр индивидуальных предпочтений и стилей обучения. Его можно применять в работе со студентами, развивая их самостоятельность в учебной деятельности. Использование этого метода может способствовать развитию навыков критического мышления и самообучения, тем самым оказывая положительное влияние на успеваемость.

Стили лидерства — это особые качества, проявляемые руководителями в организации, и эти стили существенно влияют на организационную культуру.  Согласно исследованиям, автократическое руководство негативно влияет на успеваемость, поскольку часто воздерживается от переговоров или поиска мнения сотрудников, обучающихся или образовательного сообщества, вместо этого ожидая строгого соблюдения своих указаний без каких-либо возражений.

Демократическое лидерство в школах предполагает управленческий подход, который поощряет сотрудничество, открытое общение и принятие групповых решений между преподавателями, администраторами и обучающимися, именно этот стиль руководства отличается инклюзивностью, учётом различных точек зрения и стремлением развивать чувство общности. При демократическом руководстве академические достижения могут поддерживаться и улучшаться несколькими способами. Обеспечение преподавателям возможности для непрерывного профессионального развития приводит к повышению их компетентности в создании инклюзивной и демократической атмосферы в учебных группах. Преподавателей следует поощрять к сотрудничеству в разработке успешных стратегий преподавания и обмену передовым опытом. Однако, что касается влияния демократического лидерства на успеваемость - эффективность любого стиля лидерства может зависеть от нескольких контекстуальных переменных. Результаты подтверждают утверждение исследования о том, что демократический стиль руководства применяется чаще всего.

Влияние руководства по принципу невмешательства на успеваемость в вузе может быть неоднозначным и зависеть от нескольких условий. Когда руководство оказывает минимальное влияние, обучающимся предоставляется возможность самостоятельно изучать творческие и инновационные методы получения знаний, что стимулирует тягу к знаниям и развитие критического мышления. Но подобный стиль руководства подвергается критике из-за отсутствия чёткого направления, так как некоторым обучающимся оно необходимо для ясности, понимания и хорошей успеваемости. Большинство исследователей сходится во мнении, что стиль руководства «невмешательство» оказывает умеренное негативное влияние на успеваемость учащихся.

Таким образом, можно сделать вывод, что во всех проведенных в данной области исследованиях наблюдается определенная корреляция между стилями руководства и успеваемостью обучающихся в вузах. Исследования показывают, что в большей степени в вузах используется демократический стиль руководства, в умеренной степени — стиль невмешательства, а авторитарный стиль — в относительно низкой степени.

Использование преподавателями демократического и авторитарного стилей руководства может существенно повлиять на успеваемость, и эффективность каждого из этих стилей зависит от нескольких условий. У каждого стиля есть свои преимущества и недостатки, и применение комплексной стратегии может дать наиболее выгодные результаты. Подход к лидерству, основанный на доверии, может способствовать развитию критического мышления и вовлеченности обучающихся. Авторитарные лидеры ставят чёткие цели, создают структуру и эффективно принимают решения. В некоторых случаях директивный подход может быть необходим для поддержания дисциплины и достижения конкретных образовательных целей. В конечном счёте, опытный руководитель должен обладать способностью адаптироваться и использовать как демократические, так и авторитарные методы руководства в зависимости от обстоятельств. Применение универсальной стратегии, зависящей от контекста, позволяет руководителям создавать динамичную учебную среду, отвечающую разнообразным потребностям обучающихся, способствующую академическим достижениям и обеспечивающую их необходимыми навыками для решения проблем в будущем.

Список литературы:

1. P. Oppi, E. Eisenschmidt, M. Stingu Seeking sustainable ways for school development: teachers' and principals' views regarding teacher leadership Int. J. Leader. Educ., 26 (4) (2023), pp. 581-603.
2. Y.R. Effendi Investigating the principal transformational leadership strategy in implementing character education at the senior high school level (SMA) in Indonesia Pegem Journal of Education and Instruction, 12 (3) (2022), pp. 59-68.
3. Щербакова Е. С., Федоров М. Е. МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ // Экономика и социум. 2021. №11-2 (90). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/menedzhment-v-obrazovanii (дата обращения: 10.12.2024).
4. Шалагинова Л. В. Психология лидерства : психология индивидуального и политического лидерства, методы изучения лидерства, обучение способам эффективного лидерского поведения. – Санкт-Петербург : Речь, 2007.
5. Азимов, Т. А. Сравнение стилей руководства / Т. А. Азимов, Л. Ю. Безнощук. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 11 (115). — С. 590-593. — URL: https://moluch.ru/archive/115/30687/ (дата обращения: 10.12.2024).