МЕХАНИЗМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В АРХИТЕКТУРНО-ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

MECHANISMS OF PEDAGOGICAL SUPPORT OF CREATIVE DEVELOPMENT OF TRAINING IN ARCHITECTURAL-FIGURE ACTIVITY

Natalia Zakharova

senior lecturer of the Department of Fine Arts Academy of Civil Engineering and Architecture Don State Technical University,

Russia, Rostov-on-Don

АННОТАЦИЯ

Основные цели художественно-образовательного процесса, осуществляющегося при педагогическом сопровождении обучающихся заключаются в разработке технологий художественно - образовательного процесса, в основу которых положено создание системы субъектно-субъектных отношений между участниками.

ABSTRACT

The main objectives of the artistic and educational process carried out with the pedagogical support of students are to develop technologies for the artistic and educational process, which are based on the creation of a system of subject-subject relations between participants.

Ключевые слова: педагогическое сопровождение; интеллекту­альная сфера; мотивационная сфера; эмоциональная сфера; волевая сфера; предметно-практическая сфера; экзистенциальная сфера; сфера индивидуальности; сфера саморегуляции.

Keywords: pedagogical support; the intellectual sphere; the motivational sphere; the emotional sphere; the volitional sphere; the subject-practical sphere; the existential sphere; individuality sphere; sphere of self-regulation.

Художественно-эстетическая среда Вуза, сформированная посред­ством педагогической системы и системы педагогического взаимо­действия, является специфическим фактором, обусловившим творческое развитие обучающихся в архитектурно-изобразительной деятельности. В процессе обучения происходит развитие средствами архитектурно-изобразительной деятельности интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, экзистенциальной сфер индивидуальности и сферой саморегуляции.

Закономерностями творческого развития обучающихся в архитектурно-изобразительной деятельности являются:

• обусловленность развития индивидуальности во всех ее сферах, развитие субъектности обучающихся во взаимодействии с художественно-эстетической средой Вуза;
• гармонизация единства и взаимосвязи мотивов и целей субъектов архитектурно-изобразительной деятельности;
• повышение уровня творческого развития субъектов архитектурно-изобразительной деятельности и взаимообратной связи индивидуальных и групповых показателей творческого развития;
• взаимозависимость расширения художественно-эстетической среды Вуза и индивидуального творческого развития субъектов;
• обусловленность позитивных результатов творческого развития за период обучения в Вузе.

Закономерности работают при следовании следующим принципам: включенности обучающихся в архитектурно-изобразительную деятель­ность, в позитивное свободное личностно значимое общение, во взаимо­действие на основе «СО» - приоритета общечеловеческих ценностей и смыслов; приоритет индивидуальных интересов и потребностей; моделирования системы внутренних взаимоотношений субъектов архитектурно-изобразительной деятельности, межкультурного диалога. Механизмами педагогического сопровождения творческого развития мы обозначили:

• экзистенциальный механизм, проявляющийся в свободном выборе субъектом архитектурно-изобразительной деятельности вида этой деятельности, форм и способов участия в педагогическом взаимо­действии, а также меры ответственности, принимаемой индивидом за результат своего выбора. Инструментами этого механизма выступают ситуации реального выбора обучающимися формы и степени участия в архитектурно-изобразительной деятельности;
• средовой механизм - формирование художественно-эстетической среды Вуза как многофункционального полихудожественного прост­ранства, в котором осуществляется архитектурно-изобразительная деятельность и обеспечивается педагогическое сопровождение твор­ческого развития через развитие различных сфер индивидуальности - от интеллектуальной до экзистенциальной. Инструментами реализации данного механизма выступают многоуровневые экспериментальные программы, территория прогнозируемого и свободного общения;
• механизм единства стиля. Инструментами этого механизма выступают, наличие специфического художественно-педагогического стиля и педагогической системы Вуза, во-вторых - возможность развития субкультуры;
• социально-коммуникативный механизм творческого развития реализуется благодаря участию в выставочной, конкурсной и олимпиадной деятельности. Специфика этого механизма заключается в возможности организации разных уровней общения - индивидуального, группового, коллективного. Механизмы педагогического сопровождения творческого развития реализуются благодаря использованию педагоги­ческих технологий - выявление педагогических условий, содержания, форм, принципов, методов и структуры педагогического сопровождения, системы организации и обеспечения педагогического сопровождения архитектурно-изобразительной деятельности, направленной на дости­жение четко осознаваемой цели. Ведущими ценностными ориентирами выступают ценности межкультурного диалога, межличностного взаимо­действия, субъектности индивида, обеспечение гарантий свободного и ответственного выбора форм и способов сопровождения деятельности. Работа над технологией педагогического сопровождения раскрыла содержательную сторону взаимосвязи деятельностей, которая отражается на развитии потенциальных возможностей обучающихся в попытках первых выводов и обобщений, основанных не только на логическом построении, а на умении создавать творческие аналоги и обобщать по единичным признакам, ярко отразившимся в художественном сознании. Познание становится потребностью души, создавая живописные и объемные цельные образы, в которых выражаются человеческие отношения, внутренние смыслы. Педагогическими условиями педагоги­ческого сопровождения, гарантирующие его эффективность, являются - обеспечение гарантий свободного и ответственного выбора дозы педагогического сопровождения, степени включенности в архитектурно-изобразительную деятельность, вариативность выбора видов архитектурно-изобразительной деятельности, формирование много­функционального разноуровневого полихудожественного пространства, признание субъектной позиции обучающегося в этом пространстве, построение субъект-субъектных отношений, реализация современных педагогических и спецпрофессиональных технологий.

Критериями эффективности педагогического сопровождения творческого развития являются: экзистенциальный критерий, предпола­гающий преемственность системы ценностей и норм факультета изобразительных искусств, формирование на этой основе индиви­дуальной системы ценностей и целей, необходимость собственного творческого развития; индивидуальный критерий, отражающий стремление обучающихся к повышению уровня творческого развития, предоставляющее ему возможность проявить себя на основе включения в различные виды архитектурно-изобразительной деятельности и возможности участия в педагогическом сопровождении этих процессов; адаптивно-коммуникативный критерий, который включает в себя вариативность выбора видов архитектурно-изобразительной деятель­ности, форм взаимодействия и общения, взаимосвязь между отношением личности к деятельности и возникающими в ней межличностными отношениями.

Результатом педагогического сопровождения обучающегося явля­ется его успешное творческое развитие, формирование индивидуальных сфер, определение иерархии индивидуальных ценностей, индивиду­альных целевых творческих установок, сформированных на основе системы ценностей и ведущих интересов и потребностей, сформирован­ных навыков межличностного и группового общения.

Педагогическое сопровождение (Н.З.) - взаимодействие, в ходе которого обучающийся выполняет действие, а преподаватель создает условия для осуществления и осмысления этого действия. Основные итоги сопровождения - не только знания, способы работы, самостоя­тельная деятельность, но и осознание самим обучающимся смысла и значения результатов - продуктов архитектурно-изобразительной деятельности, выстраивание индивидуальной траектории развития через реализацию художественно-образовательной программы с учетом личностных потребностей обучающихся.

Список литературы:

1. Гребенюк О.С. «Педагогика индивидуальности». ACADEMIA. 2006.
2. Иовлев В.И. Экопсихология для архитекторов: процесс и форма: учеб. пособие. – Екатеринбург: Архитектон, 1996.
3. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. Изд. Академия, 2007.