Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: X Международной научно-практической конференции «Современная психология и педагогика: проблемы и решения» (Россия, г. Новосибирск, 23 мая 2018 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Технологии социально-культурной деятельности

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Pešková M., Божкова Г.Н., Рыбникова И.А. МЕРОПРИЯТИЯ И ПРОЕКТЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ПОДДЕРЖКУ ЧТЕНИЯ В ЧЕШСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ // Современная психология и педагогика: проблемы и решения: сб. ст. по матер. X междунар. науч.-практ. конф. № 5(9). – Новосибирск: СибАК, 2018. – С. 46-54.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

МЕРОПРИЯТИЯ И ПРОЕКТЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ПОДДЕРЖКУ ЧТЕНИЯ В ЧЕШСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ

Pešková Michaela

Ph.D, канд. филол. наук, доктор кафедры русского языка Западночешского университета

Чешская Республика, г. Пльзене

Божкова Галина Николаевна

канд. филол. наук, доц. кафедры русского языка и литературы Елабужского института Казанского (Приволжского) федерального университета

РФ, г. Елабуга

Рыбникова Ирина Александровна

учитель русского языка и литературы высшей категории МБОУ «СОШ №10»,

РФ, г Елабуга

ACTIVITIES AND PROJECTS DIRECTED TO SUPPORT READING IN THE CZECH REPUBLIC

 

Pešková Michaela

Ph.D, Candidate of Philology, Doctor of the Department of the Russian Language at the University of West Bohemia

Czech Republic, Plzen

Galina Bozhkova

candidate of Philology, Associate Professor of the Department of the Russian Language and Literature of the Elabuga Institute of the Kazan (Volga) Federal University

Russia, Elabuga

Irina Rybnikova

teacher of Russian language and literature of the highest category of MBEU "School No. 10"

Russia, Elabugа

 

Из средств массовой информации и Интернет-источников мы узнаём, что уровень грамотности снижается, а молодое поколение меньше интересуется книгами. В ХХI веке лишь немногие подростки находят время для чтения, однако так было не всегда. Альтманова, Фалитин замечают, что снижение интереса к чтению происходит в конце ХХ века, в 1990 г. Согласно современным исследованиям, в настоящее время отмечается тенденция к снижению интереса к чтению, которое не выдерживает конкуренции с современными средствами массовой информации, поэтому педагогам, родителям и другим членам сообщества необходимо обеспечить условия для того, чтобы дети были грамотными читателями [1].

Важным фактором, способствующим развитию функциональной грамотности, несомненно, является книга. Чем больше человек читает и запоминает приобретенные знания, тем больше развивается интеллект, поэтому чешский исследователь проблем детского чтения А. Монгуэль уверяет, что любовь к книге должны прививать взрослые, начиная читать для детей сначала простые, а потом более сложные худо­жественные произведения. Ещё греки, борясь с безграмотностью, учреждали читальни. Монгуэль настаивает на подобной практике: он предлагает детям начального звена приходить в дошкольные учреждения и читать вслух для детей из детского сада, подросткам из основного звена читать для младших школьников, а студентам – для старшеклассников. По мнению учёного, подобный пример показа­телен [7]. Многие эксперты считают, что чтение вслух самое необхо­димое для читателей любых возрастов. Лидмила Васова в монографии «Библиопедагогика…». Библиотерапия - это метод психологии, который использует тесную связь с чтением, её основной целью является не вылечить читателя, а информировать его. Этот метод очень молод, но, по мнению авторов некоторых публикаций, он известен с ХIII века. Библиобиотерапия возрождается в ХХ столетии, когда начинают появляться библиотеки в больницах, тюрьмах, реабили­тационных домах и интернатах престарелых, особенно в Соединенных Штатах и Соединенном Королевстве. Начинается тесное сотрудничество между врачом, пациентом, библиотекарем, литератором. Рассматри­ваемый метод был направлен на улучшение психического состояния пациентов с помощью чтения, он позволял забыть о собственном недуге и найти утешение в книге. Библиотерапия служит также средством лечения психических расстройств. Цель терапии заключается в том, что чтение книги может снижать стресс, который испытывает пациент, что способствует снятию напряжения, помогает находить решение проблем. Этот процесс в значительной степени фокусируется на эмоциональном восприятии выбранной работы, но также важна и рациональная составляющая. Метод библиотерапии стремится позитивно влиять на психосоматическое состояние пациента и укреплять психический баланс. Лечение также помогает развивать фантазию, творчество, критическое мышление или навыки общения. Эта терапия подходит для всех возрастных и социальных групп [10]. Во время терапии клиент проходит несколько этапов. Первый - называется идентификацией, человек идентифицируется с основным персонажем книги. За ним следует этап очищения, когда читатель понимает, что проблемы, которые ставят под угрозу главного героя, напоминают ему о себе. Следующий этап терапии называется предварительным просмотром, когда читатель понимает проблему книги и, используя пути её решения персонажем, переносит их в жизнь. Заключительная фаза называется «принятием», читатель улучшает свою жизнь, перенимая модель поведения персонажем. Есть много типов библиотерапий, такие как клинические, дидактические. Васова предлагает библиотекам пере­нимать подобный опыт. В начале ХХI века именно библиотеки начинают изучать библиотерапию, тесно сотрудничая с психологами и читателями.

Поддержке чтения в Чешской Республике посвящены различные мероприятия и проекты на местном, региональном и национальном уровнях. Ассоциация библиотекарей и информационного персонала Чешской Республики (SKIP) постоянно стремятся охватить более широкую аудиторию. Библиотека выбирает способы воздействия на маленьких читателей: это дискуссии, чтения, семинары, практикумы, встречи с авторами, конкурсы, выставки, интерактивные программы, экскурсии, театры и т. д. В первую неделю октября с 2003 года более 400 библиотек представляют пользователям и общественности свои новые и традиционные услуги: работники библиотек проводят занятия с детьми, родителями и педагогами [5]. В 2005 году была выпущена серия из трех плакатов «Читайте перед Голливудом» в сотрудничестве с рекламным агентством Leo Burnet Advertising и другими компаниями. Фотографии дополняются приглашением прочитать книгу. На плакатах изображаются известные личности, читающие произведения авторов-юбиляров. На базе библиотек появляются организации добровольцев, которые занимаются рекламой книг, также они борются с браком и китчем в литературе. В 1993 году именно добровольцы организовали конкурс «Золотая лента» для переводчиков и иллюстраторов детских книг. По результатам конкурса участники получают стимулирующую премию. Всем известна и международная ярмарка книг, которая проходит каждый год в Пражском выставочном центре в начале мая. Это крупнейшее книжное событие в Чешской Республике, куда регулярно приезжают эксперты и гости из более 30 стран и регионов мира. Программа ярмарки включает в себя выставку удостоенных награды книг для детей и подростков со всего мира. Кроме того, представляются книги начинающих писателей, устраиваются встречи с известными фотографами, художниками, аниматорами.

В Праге создана новая ветвь Ассоциации писателей, которые стараются быть как можно ближе к современным читателям, поэтому организуют литературные вечера и авторские чтения, где отдельные писатели представляют свои новые книги для публики. Интерес вызывает и проект «Чтение в поезде», который поддерживается Чешской железной дорогой. С помощью системы оповещения многие пассажиры слышат ораторское чтение книг, которое осуществляется лично писателем. Многие пассажиры могут подойти и получить кон­сультацию, побеседовать с автором текста. Идея авторского фестиваля чтения в поезде возникла в результате долгосрочного сотрудничества Railreklam, обеспечивающего коммерческие сообщения в поездах и на вокзалах со школой рекламы и художественного производства «Майклом». В этом году были прочитаны книги Бохумила Грабала, Яхима Тополова и Михаила Вирехи. Многие действия по развитию читательской грамотности связаны с веб-сайтами или базами данных, которые предлагают пользователям заглавия духовно-нравственных произведений, дают рекомендации по прочтению. Развивает чита­тельскую грамотность и чешское радио: журналисты приглашают в студию современных писателей и проводят беседы с ними, после чего слушатели имеют возможность знакомиться с новинками литературы в формате аудио mp3. Читатель может взять книгу в наушниках в метро, слушать, катаясь на велосипеде или по дороге на работу, домой, в машине или общественном транспорте. База данных аудиоархива постоянно расширяется, так как чешское радио имеет успех в приоб­ретении прав собственности. Лирика читается известными актерами и актрисами. Целью таких форм работы является развитие чтения и создание позитивного отношения к художественной литературе, а также мотивация к непрерывному обучению.

Всем известны семинары непрерывного чтения, которые посещают как подростки, так и взрослые. Посетители семинара имеют возможность читать и обсуждать понравившиеся книги. С прошлого года подобные семинары появились в расписании всех чешских школ, они длятся 45 минут. Существуют и семинары для учителей: один раз в неделю учителя обсуждают прочитанную за неделю книгу. Говоря об интересе к книгам, нельзя забывать о сотрудничестве школ с библиотеками. Чешские школы и библиотеки совместно организуют интересные лекции для родителей, чтобы поддерживать семейное чтение [9].

Стоит обратить внимание и на мероприятия для подростков 11-15 лет. Подобную аудиторию называют «опушенной» - это молодые люди, которые достигают зрелости [6]. Изменение эмоционального фона проявляется в большей импульсивности и отсутствии самоконтроля, гиперчувствительности и изменчивости настроения и становится разру­шительным фактором в межличностных отношениях. Этот период также называется вторым «периодом неповиновения». Подросток меняет свое отношение к школе, несмотря на это всё-таки находит время для чтения, хотя во многих публикациях мы можем прочитать, что подростки перестают читать и проводят свободное время за компьютерами, планшетами или мобильными телефонами, есть эксперты, утверждающие, что в этом возрасте начинает существовать проблема отсутствия пропаганды специально подобранной для этого возраста литературы. Исследования показали, что подростки, способны оценить книгу по достоинству «быть активными», просто нужно помогать в выборе книги, и поскольку многие начинают доверять Интернету и одноклассникам в Чешской Республике создают сайты для подростков и группы в социальных сетях, где обучающиеся не просто могут общаться, но и видеть, какие книги читают их сверстники. Этими сайтами руководят педагоги и психологи [4].

В глазах современных подростков писатель и книги не являются моральным авторитетом, роль писателя изменилась, поэтому и лите­раторы должны подстраиваться под современных читателей, правильно реагировать на изменения. Разумеется, что писатель, создающий произ­ведение для этой группы читателей должен уменьшить эстетическую ценность своей работы в пользу популярности и интереса. Сумел под­строиться под подростковую аудиторию Дж. Р. Роулинг, поэтому привлёк читателей - Гарри Поттер приобрёл мировое значение. Этот ученик ведьмы рос со своими читателями, многим помог преодолеть трудный период отрочества. Так появилась «Поттеромания», но это было десять лет назад - интересы читателей успели измениться: юноши больше стали интересоваться приключенческими произведениями, а девушки - романтическими. Девочки-подростки мечтают о надежных, честных и верных избранниках, поэтому очень часто выбирают книги по обложкам и заглавиям, а если содержание не соответствует пред­ставлениям, откладывают книгу. Как показали исследования, многие подростки-читатели уверяют, что обложка книги привлекает их внимание, даже руководит выбором [2]. Поэтому создаются специальные сообщества, которые проводят социальные опросы среди подростков и даже привлекают их к иллюстрации и созданию обложки к книгам, устраиваются конкурсы. Однако перед тем, как предлагать идеи для иллюстраций, подросток сам должен прочитать книгу и понять её. За лучшие предложения по иллюстрации обложки участники получают призы.

Важной в выборе книг становится и цена, поскольку формирую­щемуся читателю проще бесплатно прочитать книгу в Интернете, поэтому намечена тенденция к снижению цены на подростковую книгу [3].

В связи с заявленной проблемой подросткового чтения студенткой Университета Градец Кралове Анетой Петрутьковой [8] было проведено анкетирование среди 500 подростков 11-15 лет и выявлено, что обучаю­щиеся этого возраста читают. Наиболее предпочитаемыми авторами стали: Джон Рональд Рейель Толкиен и его знаменитый шедевр «Властелин Колец»; Сюзанна Коллинз и ее книга «Голодные игры»; Джо Несса, Джон Грин «Бумажные города», «Звезды виноваты» и «Поиск в Аляске». По данным Американской ассоциации библиотекарей, его последний роман является одним из десяти лучших в мире книг для растущих читателей. Стефан Чевский «Один в углу» - это история героя-подростка, который решает свои проблемы, написав письма, которые он никогда не отправит. Респонденты с удовольствием читают книги сестер Остин и Льюиса Кэрола.

Первый вопрос анкеты был сосредоточен на частоте чтения - 39% учеников восьмого класса ответили, что читали вчера. Неделю назад - 32% учеников и 21% - читали месяц назад. Только 7% учеников - год назад. Для учеников девятого класса результаты были несколько иными: 29% учеников этого класса читали вчера, тот же процент - неделю и месяц назад. В 9-м классе 14% респондентов не выбрали вариант чтения.

На вопрос о том, как часто читают ученики (в этом вопросе была возможность выбрать ответ: «читаю только в рамках школьной программы», «люблю читать вне школьной программы» или «вообще не читаю») - 25% учащихся восьмого класса и 18% учащихся девятого класса предпочли читать обязательную литературу, а 30 % (8 класс); 25%(9 класс), предпочитают расширять кругозор произведениями не из школьной программы. Ни один респондент в 8 классе не выбрал ответ «Ничего не читаю». В девятом классе 4% обучающихся не любят читать.

Следующий вопрос анкеты касался типов книг, которые предпочи­тают читать школьники. 54 % обучающихся восьмого класса предпочли читать бумажную книгу, 21% этого класса выбрали электронный формат чтения. В 9 классе электронную книгу предпочли 64% обучающихся, а 10% - бумажную.

61% учеников 8 класса выбирают фантастические и приключен­ческие произведения; 25% - детективы; 17% - романтические произ­ведения. 50% 9-ти классников читают фантастику и приключения; 50% - романтические

На вопрос о причинах чтения 57% восьмиклассников ответили «потому что нравится»; 25% - «по настоянию учителя»; 18% - «для получения новой информации». Среди учеников девятого класса иной результат: 54% - читают для получения новой информации; 25% - «по настоянию учителя»; 21% - любят читать.

На вопрос о том, какие факторы обучающиеся учитывают при выборе книг, мы подтвердили выше изложенную информацию: 40% респондентов, обучающихся в 8 классе заявили, что ориентируются на отзывы в Интернете; 39% - обращают внимание на яркость обложки, а 18% - прислушиваются к мнению друзей. 54% обучающихся 9-го класса при выборе книг ориентируются на отзывы в Интернете; 39% ориенти­руются на цену и обложку; 7% - заинтересованы глубиной содержания.

Интересны ответы на вопрос о том, с кем ученики обсуждают книги. В восьмом классе 50% учеников обсуждают книгу с друзьями; 25% - беседуют с родителями; 21% - не ответили на вопрос; 4% - с учителями. 39% учеников 9-го класса говорят о книге со сверстниками, 36% - не ответили на вопрос,25% - с родителями.

В девятом классе юные читатели любят читать дома (79%), но они рады читать в библиотеках, в школе и на улице (11%). Ученики 8-го класса по-прежнему предпочитают оставаться дома (72%), а на открытом воздухе или в транспортном средстве читают до 18% под­ростков. Большинство читателей выбирают вечернее время для уеди­нения с книгой (79%), а остальные ученики предпочитают читать утром или в транспорте.

Что касается вопроса о том, ходят ли ученики в библиотеке, их ответы различаются. В то время как в восьмом классе до 89% подростков иногда ходят в библиотеку, только 11% в городской библиотеке никогда не было. Хотя только половина учеников девятого класса иногда ходят в библиотеку, 43% девятиклассников в библиотеке никогда не были, и 7% учеников часто ходят туда.

Интересны ответы на вопрос, работает ли школа с местной библиотекой, участвует ли в проектах, которые помогают развить читательскую грамотность. Большинство учащихся восьмого и девятого классов в анкете заявили, что их школа не участвовала в проектах. Что касается участия школы в развитии грамотности чтения, в боль­шинстве случаев ученики сами не знали, участвовала ли их школа в какой-либо программе развития чтения. С другой стороны, большинство из них знали названия этих проектов («Чтение помогает», «Чтение в поезде» и другие).

Итак, анкета подтвердила интерес учеников к литературе, а также иллюстративной важности книг, но существует ряд проблем, над которыми стоит задуматься. Авторитет теряют учителя и родители, несмотря на то, что в Чешской Республике проводятся многочисленные мероприятия по поддержке чтения, в них задействованы лишь избранные школы и библиотеки, нет достаточной информации о проектах и мероприятиях, что, бесспорно, ведёт к снижению читательской грамотности, предпочтению среди подростков периодических изданий (маркетинговых журналов, газет и прочее). В целом ясно, что читатели всех поколений предпочитают современную литературу классической. В начале XXI века авторы художественной литературы преуспели: смогли повысить интерес к своим книгам не только для взрослых читателей, но и для молодых людей, которые не хотели интересоваться книгами во время мобильной и компьютерной эпохи, зачастую способствуют этому мероприятия и проекты пропаганды чтения, осуществляющиеся в Чешской Республике.

 

Список литературы:

  1. Altmanová J., Faltýn J. Katarína N., Zelendová Е. Gramotnosti ve vzdělávání: příručka pro učitele. 1. vyd. - Praha: Výzkumný ústav pedagogický, 2010. - S. 32-43.
  2. BubenIčková P. Kontexty čtenářství a čtenářské gramotnosti. - Hradec Králové: Gaudeamus, 2011. S. 78-96.
  3. Dolezalová J. Funkční gramotnost - proměny a faktory gramotnosti ve vztazích a souvislostech. - Hradec Králové: Gaudeamus, 2005. – 115 s.
  4. Homolová K. Čtenářství pubescenta v jeho subjektivním pohledu.Svět výchovy a vzdělávání v reflexi pedagogického výzkumu. - České Budějovice: JČU, 2007. - 350 s.
  5. Kavanová O. Současnost literatury pro děti a mládež. // Inflow: informatik journal [online]. - 2009, roč. 2, č. 4.
  6. Langmeier J., KrejčIrová D. Vývojová psychologie, aktualiz. vyd. - Praha: Grada Publishing, 2006. – s. 18-23.
  7. Manguel A. Dějiny čtení. Vyd. 2. Překlad Olga Trávníčková. - Brno: Host, 2012. – s. 123-134.
  8. Peroutková A. Problematika čtenářství u pubescentů Diplomová práce. Pedagogická fakulta Katedra českého jazyka a literatury Univerzita. - Hradec Králové, 2015, - 72 s.
  9. Šlapal M. Dílna čtení v praxi. In: Kritické listy. Čtvrtletník pro kritické myšlení ve školách. 2007. č. 27, s. 13–20.
  10. Vašová L., Černá М. Bibliopedagogika: vysokoškolská učebnice pro studenty filozofických fakult studijních oborů 72-36-8. 2. vyd. - Praha: Státní pedagogické nakladatelství, 1989.- s. 94-160.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий