Статья опубликована в рамках: VIII Международной научно-практической конференции «Современная психология и педагогика: проблемы и решения» (Россия, г. Новосибирск, 19 марта 2018 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Современные технологии в педагогической науке

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Дергунова Т.А. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЕ СОЗНАТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ // Современная психология и педагогика: проблемы и решения: сб. ст. по матер. VIII междунар. науч.-практ. конф. № 3(7). – Новосибирск: СибАК, 2018. – С. 33-38.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЕ СОЗНАТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Дергунова Татьяна Александровна

канд. пед. наук, доц. кафедры педагогики и педагогического и социального образования, доцент Нижневартовского государственного университета

РФ, г. Нижневартовск

THE ORGANIZATION¢S TECHNOLOGY OF YOUNG SCHOOLCHILDREN FOR A CONSCIOUS READING

 

Tatyana Dergunova

сandidate of Pedagogical Sciences, assistant professor of Nizhnevartovsk State University, Department for Pedagogy and Pedagogical and Social Education,

Russia, Nizhnevartovsk

 

АННОТАЦИЯ

Предложена технология алгоритмического усвоения текста и визуа­лизации мышления, на основе использования алгоритмов, логико - семантического анализа текста с применением интегральной и диффе­ренциальной частей в их неразрывном взаимодействии.

ABSTRACT

The article describes the technology of mastering the text and developing thinking with the help of an algorithm for younger schoolchildren. The author shows that the conscious reading is based on the logical semantic analysis of the text using of the integral and differential parts in their relations.

 

Ключевые слова: алгоритм; логико‑семантический анализ текста; опорные слова; опорная сеть.

Keywords: algorithm; logical semantic analysis of text; reference words; basic network.

 

Одной из наиболее острых проблем начального общего образования является формирование квалифицированного читателя, ее успешное решение во многом зависит от первых шагов ребенка, овладевающего навыком чтения.

Согласно ФГОС НОО современный выпускник начальной школы должен показать следующие результаты освоения основной образо­вательной программы начального общего образования: понимание литературы, как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешность обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении; понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев и т. д. [4, с. 8].

Сознательное чтение предполагает понимание читающим замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочи­танному [3].

Сознательность в общем виде может быть определена как пони­мание прочитанного. В методике обучения данный термин употребляется в двух значениях: применительно к овладению самим процессом чтения (техникой чтения); применительно к чтению в более широком смысле.

Первый уровень сознательности чтения, предполагает овладение учеником необходимыми операциями, из которых складывается озвучивание печатных знаков (элементарное чтение). Этот уровень совпадает с аналитическим этапом становления навыка чтения. Включат понимание обучающимися прочтенных слов, предложений, осознание связи отдельных частей текста и на этой основе осмысление смысла всего текста.

Термин сознательное чтение во втором значении функционирует в методике на разных уровнях протекания самого процесса чтения. Второй уровень основан на самостоятельном осмыслении обучающи­мися подтекста произведения, т. е. уяснение его идеи, системы образов, средств художественной выразительности, а также позиции автора и умение выразить свое отношение к прочитанному.

Когда обучающийся сознательно определяет свой круг чтения, высказывает свои читательские интересы и предпочтения, говорят о третьем уровне сознательного чтения.

На основе исследования сформированности сознательного чтения у младших школьников была разработана технология его формирования.

В рамках технологии формирования сознательного чтения доми­нирующая роль принадлежит методу алгоритмического усвоения текста и визуализации мышления в виде логических схем. Применение её более качественно и рационально организует процесс чтения, повышает его эффективность [2].

Технология алгоритмического усвоения текста и визуализации мышления в виде логических схем рассчитана на детей младшего школьного возраста и учитывает особенности процесса обучения детей в начальной школе. Основу технологии сознательного чтения составляет алгоритм сознательного чтения с применением интегральной и диффе­ренциальной частей в их неразрывном взаимодействии.

Алгоритм – совокупность каких- либо действий и ряда конкретных операций с точным указанием их последовательности от начала до конца. Алгоритм чтения определяет последовательность действий при восприятии текста [2].

На подготовительном этапе формируются умения работать по дифферен чтения разбивает каждый формально самостоятельный фрагмент текста на логические отдельные элементы (поэтому и название диффе­ренциальная). Её основная задача - найти в тексте действительно полезное, нужное, ценное, отобрать необходимое.

Она представляет собой следующее: опорные слова - опора конкретного текста (несут основную смысловую нагрузку; они обозначают предмет, признак предмета, состояние или действие); опорная сеть (состоит из комбинаций опорных слов и некоторых определяющих и дополняющих их вспомогательных слов - они помогают в сжатом виде понять истинное содержание текста); идея - главная смысловая часть текста ( она может быть выражена своими словами и в соответствии с индивидуальными особенностями читателя является результатом переработки текста), это главная мысль, и то, чему хотел научить автор.

В процессе чтения в соответствии с блоками алгоритма произ­водился логико – семантический анализ текста: в начале выделяются опорные слова, затем строится опорная сеть, формулируется идея.

План работы по изучению понятий «опорное слово» и «опорная сеть» включает следующие этапы: ознакомление с понятием «опорное слово» и «опорная сеть»; коллективное составление опорной сети из опорных слов; анализ правильного образца опорной сети, доказа­тельство её правильности; дополнение образца опорной сети нужными словами; продолжение опорной сети по готовому её началу (середине, концу); анализ "неправильного" образца опорной сети, устранение ошибок; сравнение вариантов опорной сети, определение лучшего; исследование готовой опорной сети на её соответствие изучаемому тексту; самостоятельное составление каждым учеником опорной сети; формулирование идеи.

Для развития навыков чтения по дифференциальной части алгоритма используются следующие упражнения:

Упражнение 1. Среди приведенных ниже словосочетаний найдите следующие их виды: 1) найди сочетания, в которых есть лишнее слово; 2) словосочетания, в которых одно из слов можно отбросить во избежание избыточности; 3) словосочетания, в которых нельзя убрать ни одного из слов.

Упражнение 2. Сокращение отдельных членов предложения, неко­торых однородных членов предложения.

  1. Животное заяц- лесной зверёк.
  2. У природы как целого, как единого творца есть свои любимцы, в которые она при строительстве наделяет особенной властью.

Упражнение 3. Прочитайте текст за 10 с, ни разу не возвращаясь к уже прочитанным словам. Запишите запомнившиеся слова не обра­щаясь к тексту. Сверьте результат. Выделите запомнившиеся слова, без прочтения которых невозможно понять содержание текста. Какие ключевые слова вам не запомнились?

Упражнение 4. Подчеркните ключевые слова в следующих предложениях.

1. Любой текст – это языковое выражение замысла автора.

2. Алгоритм чтения определяет последовательность умственных действий при чтении основных фрагментов текста.

Упражнение 5. Упростите предложения, отбросив избыточные слова и переформулируйте их своими словами.

Основной этап включает формирование умения работать по интегральной части алгоритма (составлять схему текста по блокам). Её основная задача - сохранить информацию. Интегральной названа по был переработан с учетом специфики младшего школьного возраста.

Интегральная часть алгоритма включает в себя следующие блоки: наименование; автор; герои; события; новизна (чего раньше не знал и узнал только), непонятное (неизвестные слова и понятия), идея (или главное).

Все блоки интегральной части алгоритма имеют условные обозначения и представляются зрительно - в виде графической схемы, в которой размещаются только опорные слова этого текста и его опорная сеть. Самый важный и длительный этап работы над усвоением навыка действий по алгоритму – умение составлять схему текста. Когда навык работы с текстом по алгоритму доведен до автоматизма, зрительный образ алгоритма перестает быть графическим (нарисован­ным на бумаге) и делается мысленным.

Первый этап- построение основы схемы. Основа – та часть, которая состоит из смысловых частей - лучей. Младшим школьникам трудно довольно трудно определить, сколько лучей будет на схеме. Для этого можно использовать приём «образного группирования» - выделение смысловых частей в тексте - микроисторий. Он заключается в том, что каждое последующее предложение накладывается на предыдущее до тех пор, пока характер «картинки» не изменится. Сначала предлагаются тексты описательного характера, или расска­зывающие о разных событиях, происходящим с одним героем. Например, басни И.А. Крылова «Зеркало и Обезьяна», «Мартышка и очки» Эзоп «Лисица и виноград».

На втором этапе отрабатывается умение строить простые схемы. Начинается работа с построения луча схемы для одного определенного героя. Отрабатывается такой способ ознакомления с построением схемы как на всем тексте, так и на небольшом фрагменте.

На третьем этапе отрабатывается умение строить универсальные схемы (проводится работа с текстами разных типов). Вводятся дополнительные понятия, в схему и соответствующие графические знаки, чтобы схема алгоритма была более универсальной. Вводятся дополнительные понятия, а в схему - соответствующие графические знаки. Это помогает усваивать текстовую информацию более детально и качественно. Для составления полной универсальной схемы по алгоритму чтения учащиеся должны свободно владеть следующими понятиями: опорное слово; опорная сеть (опорные слова, выписанные или подчеркнутые вместе со вспомогательными им словами); «портретные слова» (слова при описании внешнего облика героя); оценочные слова (дают оценку лицу, предмету, явлению: разбойник, неряха, плакса, хитрец); слова настроения и самочувствия героя (я в восторге, страшно, взволновало, стонет, грустное, прощальное); «метафорные слова» (слова в переносном значении, придают повество­ванию яркость и образность: уши далеко, встали стеной, солнечный зайчик); сравнение (прямое и косвенное: как кумач, как сахар, хвост трубой); идея.

На заключительном этапе происходит совершенствование умения составлять универсальную схему текста по блокам алгоритма. Отработка действий по алгоритму и закрепление всех основных и дополнительных понятий алгоритма происходит поэтапно и плано­мерно не только на уроках литературного чтения, но и на уроках русского языка, окружающего мира параллельно с изучением основной темы урока на материале текстовых отрывков на страницах учебника. Применяется коллективная форма, работа в парах, в группах.

Описанная выше технология позволяет активизировать мышление, выявить логико - семантическую структуру текста и сжать текст без потери смысла, что гарантирует сознательное понимание, а значит, и качественное запоминание материала.

 

Список литературы:

  1. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы: учеб. для вузов. – Москва: Академия, 2012. – 399 с.
  2. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. Пособие для учителя (Серия «Школа развивающего обучения»). – Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 2004. – 448 с.
  3. Соловейчик М.С., Жедек П.С., Светловская Н.Н., Цукерман Г.А., Горецкий В.Г., Кубасова О.В. и др. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. - М.: Академия, 2007. — 383 с.
  4. Федеральный государственный стандарт начального общего образования. Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 87 с.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий