РОЛЬ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА

THE ROLE OF RESEARCH ACTIVITIES OF UNIVERSITY TEACHERS 

Anastasia Salnikova

Candidate for an academic degree, a teacher of secondary vocational education at the Department of Private and Public Law of Penza State University,

Russia, Penza

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена роли научно-исследовательской деятельности преподавателя вуза, значению и роли применения результатов научно-исследовательской деятельности преподавателя в процессе обучения студентов, расширению уровня и глубины знаний у обучающихся, применению ими их на практике, значению научно-исследовательской деятельности преподавателя вуза с точки зрения непрерывности процесса обучения преподавателя, повышению квалификации преподавателя и повышению его  конкурентоспособности на рынке труда.

ABSTRACT

The article is devoted to the role of the research activity of a university teacher, the importance and role of applying the results of a teacher’s research activity in the process of teaching students, expanding the level and depth of knowledge among students, their application of it in practice, the importance of the research activity of a university teacher from the point of view of continuity the process of teaching a teacher, improving the qualifications of a teacher and increasing his competitiveness in the labor market.

Ключевые слова. Научно-исследовательская деятельность преподавателя вуза, непрерывное образование, качества образовательного процесса, качественная подготовка специалистов, получение и применение новых знаний, образовательные потребности обучающихся, область профессиональной работы, аккумуляция знаний и их распространение, профессиональная компетентность, внедрение инноваций в педагогическую практику, педагогическое мастерство.

Keywords. Research activities of a university teacher, continuing education, quality of the educational process, high-quality training of specialists, obtaining and applying new knowledge, educational needs of students, area of ​​professional work, accumulation of knowledge and its dissemination, professional competence, introduction of innovations into teaching practice, teaching skills.

На сегодняшний день развитие современной системы образования, предполагает обеспечение государственных гарантий, доступной и равной возможности получения полного высшего профессионального образования, заложенной в Конституции Российской Федерации [3], укрепление взаимодействия между преподавателем и обучающимся, роли преподавателя-исследователя в получении качественного образования.

В контексте развития российской экономики, идущей по пути интеграции в мировое пространство, определяющим фактором внедрения становится человеческий капитал, что нашло отражение в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» [8]. Борьба учебных заведений за потенциальных пользователей образовательными услугами, конкуренция среди образовательных учреждений, высокие аттестационные показатели, определяющие статус вуза, – все это отражение картины сегодняшней высшей школы, высшего профессионального образования.

Именно поэтому решающую роль в обеспечении экономического роста России будет играть качественная подготовка специалистов для удовлетворения потребностей общества, экономики и науки, а  также отдельных граждан. В условиях быстрого накопления знаний, обновления и ускорения технологий их получения, приоритетной задачей становится обеспечение непрерывности получения качественного профессионального образования.

Научно-исследовательская деятельность преподавателя вуза играет важную роль в развитии и повышении качества образовательного процесса. В контексте современного образования, где приоритетной задачей является формирование компетентной личности и подготовка специалистов высокого уровня, научно-исследовательская работа становится неотъемлемой частью профессиональной деятельности преподавателя.

Проводя анализ изучения терминологии, относящейся к научно-исследовательской деятельности преподавателя [1]  можно определить  научные исследования, направленные на получение и применение новых знаний, разработок, полученных при проведении научных исследований, создание новых технологий или их совершенствование.

По мнению Т. Парсонс, одна «из главных характеристик науки – это ее “рациональность”» [4],– целесообразность.

Согласно положениям ст. 2 Федерального закона «О науке и государственной научно-технической политике» «Научная (научно-исследовательская) деятельность (далее - научная деятельность) – деятельность, направленная на получение и применение новых знаний» [7].

Структуру научно-исследовательской деятельности можно определить наличием совокупности таких компонентов как мотив, цель, объект, процесс, продукт [2, с. 2], факторы, формирующие профессиональную компетенцию, такую как  мотивационную, результативную, деятельностную, составляющую.

Государственная Дума, в изданном «Словаре терминов, используемых в законодательстве Российской Федерации» определяет понятие «правового статуса педагогического работника, как совокупность прав и свобод (в том числе академических прав и свобод), трудовых прав, социальных гарантий и компенсаций, ограничений, обязанностей и ответственности, которые установлены законодательством Российской Федерации и законодательством субъектов Российской Федерации» [6].

Основной целью научно-исследовательской работы преподавателя является расширение фундаментальных знаний и научных достижений в определенной области. Преподаватель-исследователь является активным участником научного сообщества, внося свой вклад в развитие различных аспектов науки. Он анализирует существующие теоретические и практические проблемы исследуемой области, разрабатывает новые методы и подходы, осуществляет эксперименты и собирает эмпирические данные. Результаты его научной работы публикуются в специализированных журналах и могут стать основой для последующих исследований, а также быть положены в основу теоретической базы.

Особенность научно-исследовательской деятельности преподавателя заключается в ее влиянии на процесс обучения. Результаты научно-исследовательской деятельности преподавателя интегрируются в процесс обучения, передавая тем самым опыт педагогической деятельности.  Преподаватель акцентирует внимание на проблемных и перспективных направлениях в науке. Все это помогает обучающимся понимать взаимосвязь между теорией и практикой, учит критическому мышлению, а также стимулирует интерес обучающихся к научно-исследовательской деятельности.

Научно-исследовательская деятельность преподавателя подразумевает также связанный с разработкой программ и учебных планов процесс, внедрение единой политики образования, приобретение новых научных знаний и навыков, которые позволили бы ему удовлетворять образовательные потребности обучающихся.

Важным аспектом научно-исследовательской деятельности преподавателя является возможность создания собственных исследовательских групп и лабораторий. Это позволяет привлекать студентов к практическому участию в научных проектах и расширяет их профессиональные навыки. Преподаватель-исследователь участвует в качестве научного руководителя по дипломным и курсовым работам студентов, где они применяют знания и навыки на практике.

Научно-исследовательская деятельность педагога – это область профессиональной работы, которая является неотъемлемой частью современной педагогической практики. Деятельность подобного рода предполагает проведение различных исследований, анализ и оценку полученных данных, а также разработку новых подходов и методик в образовании.

Целью научно-исследовательской деятельности педагога является не только аккумуляция знаний и их распространение, но и поиск эффективных способов решения актуальных проблем образования. Педагог, занимающийся научными исследованиями, стремится к постоянному развитию, повышению своей профессиональной компетентности и внедрению инноваций в педагогическую практику.

Научно-исследовательская деятельность педагога включает в себя несколько этапов. Первым этапом является выбор темы исследования, анализ существующих научных работ и определение целей и задач исследования. Затем педагог планирует и осуществляет сбор необходимых данных и информации, используя различные методы исследования, такие как анкетирование, наблюдение, интервьюирование и другие.

Последующий этап – обработка и анализ полученных данных. Педагог использует статистические методы и программы для интерпретации результатов исследования. На основе этого анализа формулируются выводы и предлагаются рекомендации для решения проблем, выявленных в ходе исследования.

Важной частью научно-исследовательской деятельности педагога является также дальнейшее распространение полученных результатов. Это может быть публикация статей в научных журналах, участие в конференциях и семинарах, а также подготовка и проведение педагогических мастер-классов и тренингов.

Научно-исследовательская деятельность преподавателя включает в себя комплекс действий по обучению, развитию, воспитанию обучающихся, путем  применения различных форм, методов, средств, технологий учебно- воспитательного процесса. Деятельность преподавателя в процессе обучения становится научной, если она носит исследовательский характер и направлена на приращение новых методических знаний и умений. Преподаватель, ведя научно-исследовательскую деятельность повышает свой теоретический, уровень путем непрерывной работы по изучению философской, педагогической, психологической, методический и специальной литературы, участия в различного рода семинарах, научно-практических конференциях, владение методами научного исследования, включая методику педагогического эксперимента. Благодаря этому преподаватель приобретает умение объективно анализировать процесс своей научно-исследовательской и практической или преподавательской деятельности, оценивать ее результаты, предъявлять материалы исследования в форме научного отчета, доклада, статьи, методических рекомендаций.

Вышеперечисленная последовательность действий, осуществляемая преподавателем в рамках научно исследовательской и профессиональной деятельности, существенно повышает творческий потенциал преподавателя, совершенствует его педагогическое мастерство. Преподаватель, работая над конкретной проблемой, в рамках научно-исследовательской деятельности, разрабатывает необходимый диагностический инструментарий для анализа роста качеств обучающихся; разрабатывает занятия развивающего характера; стремится экспериментально подтвердить выдвинутую в начале исследования гипотезу.

Если рассматривать преподавателя  как субъект научно-исследовательской деятельности, то одной из составляющих его профессионального успеха выступает понятие «творческий потенциал», который характеризуется несколькими признаками. Первый из них – способность преподавателя конструировать образовательный процесс таким образом, чтобы он влиял на развитие творческой личности ученика, а деятельность обучающихся организовывать в соответствии с их склонностями, стараясь максимально раскрыть их личностные качества. Второй признак – это умение развивать гибкость и нестандартность мышления. Третий – стремление приобщать обучающихся к научно-исследовательскому процессу и создавать для этого благоприятные условия. Способность организовывать педагогическое исследование, эксперимент, обобщать и предъявлять результаты своей деятельности является неотъемлемой частью развития творческого потенциала преподавателя-исследователя.

В целом на всю практическую и  научно-исследовательскую деятельность преподавателя «оказывает влияние на характер и качество его квалификации, является источником его статуса, показателем ответственности, способностей, таланта, фактором творчества» [9, с. 30].

Научно-исследовательская деятельность преподавателя улучшает его квалификационный уровень и повышает конкурентоспособность на рынке труда. Регулярное участие в научных конференциях, публикация научных статей и монографий, выполнение собственных исследовательских проектов способствует профессиональному росту преподавателя, позволяет установить сотрудничество с ведущими специалистами и научными центрами, а также повысить его авторитет в научном сообществе.

Таким образом, научно-исследовательская деятельность преподавателя вуза имеет огромное значение для современного образования. Она способствует развитию науки, повышению качества образования, формированию критического мышления и развитию профессиональных навыков у студентов, а также повышению квалификационного уровня преподавателя, непрерывности образования.

Важно отметить один из основных аспектов, изложенном в термине «единая система непрерывного образования – термин, обозначающий не столько уже сложившуюся реалию, сколько идею распространения принципа единства школы на всю вертикаль образовательных учреждений. Имеется в виду создание непрерывной образовательной лестницы, растянутой на весь жизненный путь человека и позволяющей каждому члену общества систематически повышать свой образовательный уровень, чередуя во взрослом возрасте периоды работы с периодами организованной учебной деятельности» [5].

Также стоит отметить, что научно-исследовательская деятельность преподавателя вуза необходима не только для развития его самого, но и для развития образовательной системы в целом. Исследования преподавателя позволяют выявить текущие проблемы образования, улучшить качество образовательного процесса и повысить эффективность работы преподавателей.

Таким образом, научно-исследовательская деятельность преподавателя вуза является важным компонентом его профессиональной работы. Она способствует развитию и масштабированию практического опыта, помогает улучшить качество образования и эффективность работы преподавателя. Только благодаря научно-исследовательской деятельности преподаватель вуза может использовать передовые педагогические методики и подходы, которые способствуют успешному развитию и обучению будущего поколения.

Список литературы:

1. Ершова О.В. Научно-исследовательская деятельность студентов как средство повышения качества образования // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 11(3). – С. 529–532;
2. Колдина М.И. Формирование готовности к научно-исследовательской деятельности будущих бакалавров профессионального обучения // Концепт. –2014. – № 4. – C. 1–6.
3. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993 с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_28399/5fc039bb7454f1af7eba9238d9b35574d81dd447/#:~:text=Государственная%20власть%20в%20Российской%20Федерации,исполнительной%20и%20судебной%20власти%20самостоятельны. (дата обращения: 29.10.24).
4. Парсонс Т. Профессии и социальная структура // Парсонс Т. Очерки социологической теории. – Гленко (Иллинойс): Свободная пресса, 1954. – С. 34–49.
5. Романцев Г.М., Федоров В.А., Осипова И.В., Тарасюк О.В. Профессионально-педагогические понятия. Словарь / под ред. чл.-корр. РАО, д-ра пед. наук, проф. Г.М. Романцева. – Екатеринбург:  Министерство образования и науки Российской Федерации Российский государственный профессионально-педагогический университет Уральское отделение Российской академии образования, 2005.
6. Словарь терминов, используемых в законодательстве Российской Федерации. – М.: Издание Государственной Думы (элек- тронное), 2013. – 800 с.
7. Федеральный закон "О науке и государственной научно-технической политике" от 23.08.1996 N 127-ФЗ – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_11507/c0a49fc869aeeb5b28ca88d3d37b7d8f7474375f/ (дата обращения: 29.10.24).
8. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ  – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 29.10.24).
9. Чумакова А. В. Развитие профессионально-педагогической культуры студентов педагогического вуза: дисс. ... канд. пед. наук. – Тобольск, 2003. – 205 с.