СПЕЦИФИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматриваются особенности организации логопедической работы с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра. Уточняются этапы и специфические приемы работы логопеда с аутичными детьми, имеющими различные особенности речевого развития.

Ключевые слова: расстройство аутистического спектра, логопедическая работа, приемы логопедической работы.

Обучение детей с аутизмом внесло изменения в структуру системы образования, что требует от педагогов новых подходов и методов работы. Сопровождение и обучение таких детей сталкивают специалистов образовательных учреждений с трудностями, требующими особого внимания и терпения. Важно осознавать особенности нарушения и применять соответствующие методики работы, чтобы содействовать в обучении и развитии. Затруднения возникают у педагогов при организации уроков для детей с аутизмом и при практическом применении полученных знаний [1, С. 224].

В разнообразии форм проявления развития устной речи у детей с аутизмом можно выделить особенности в соответствии с классификацией групп аутистического развития, предложенной О.С. Никольской. Для первой категории детей характерны эмоционально насыщенные ситуации с отдельными звуковыми произношениями. Дети второй группы предпочитают эхолаличные слова и фразы, не предназначенные для общения, в то время как дети третьей группы сопровождаются длинными стереотипными монологами и некорректными цитатами из понравившихся книг и мультфильмов.

Речь детей четвертой группы характеризуется нестандартным выражением мыслей, предпочтением аграмматизмов и пренебрежением просодических правил. Однако, значительная часть их лексикона состоит из стандартных фраз. Вследствие расстройств аутистического спектра у детей наблюдается разнообразие в речи: от простых звуков до длинных монологов.Для эффективной помощи детям с аутизмом важно учитывать, что они чаще используют аутостимуляцию вместо слов для общения.

Необходимо создать специальные стратегии и методики, учитывающие сложности, с которыми они сталкиваются в организации и развитии речи. Предлагается 4 ключевых этапа работы: 1) установление эмоционального контакта; 2) провокация для разблокировки речи; 3) расширение и обогащение высказываний; 4) использование традиционных методов. Логопед должен последовательно проходить каждый этап, учитывая индивидуальные особенности развития у каждого ребенка с аутизмом. Давайте подробно рассмотрим каждый этап работы[2, С. 24].

Первый этап – установление устойчивого эмоционального контакта.

На первом этапе работы с детьми, страдающими аутизмом, важно установить крепкую связь на эмоциональном уровне, независимо от их уровня речевых способностей и принадлежности к группе. Вступая в контакт с новым специалистом и окружающей средой, дети начинают осваивать правила, формируют свою повседневную рутину и улучшают свое понимание речи. Для достижения этих целей логопед использует эмоциональные и смысловые комментарии, которые помогают детям осознать и объяснить новые понятия.

Логопед разнообразно подходит к описанию впечатлений, которые привлекают внимание детей на данный момент, и объединяет их вместе, чтобы создать цельный сюжет. Для каждой группы детей он подбирает уникальный стиль комментариев. В первой группе логопед использует длинные и насыщенные эмоциями отзывы с множеством деталей. Во второй группе комментарии избегают слов с ярко выраженным негативным смыслом, чтобы не заинтересовывать их на них и не создавать зацикленности. Третья группа получает эпизодические комментарии, в которых логопед задает разъясняющие вопросы и связывает их с типичными интересами детей. Четвертая группа слушает объективные и информативные комментарии, которые дополняют их восприятие. Разговор логопед выстраивает через маму или через логопедическое зеркало.

Этап считается освоенным, когда дети с РАС спокойно заходят в кабинет, длительно вступают в контакт, смотрят в глаза специалисту, принимают задания, которые он предлагает, подражает за логопедом.

Второй этап – этап растормаживания (провокации речи).

Важный этап работы со всеми детьми с РАС и представляет собой вызывание речи через эмоциональное стимулирование.

В ходе занятий с детьми первой группы логопед использует разнообразные методы для стимуляции речевых навыков. Провокацию в данном случае создают подражания действиям, мимике и интонациям взрослого, а также игры с песенками, стихами и потешками, наполняющие эмоциональной насыщенностью. Основной задачей специалиста является не только расширение, но и осмысление вокализаций у детей, что в итоге способствует формированию и улучшению их речевых умений.Для того чтобы расширить возможности детей в области вокализации, логопед использует метод повторения звуковых рядов и интонации, включая их в ход игры. Этот метод основан на негативном опыте развития речи у детей с РАС, где эмоциональное стимулирование может стать ключом к разблокировке и развитию речи. Для данной категории детей этот этап считается завершенным, когда они начинают проявлять разнообразные вокализации, используют звукоподражательные и общеупотребительные слова в своей речи[3, С. 18].

Для детей второй группы активности ориентированы на развитие устной речи, поскольку их слова представлены в виде стереотипных высказываний и не требуют провокации. Логопед ставит перед собой задачи: разблокировать словесные реакции, расширить и осмыслить стереотипные фразы, стимулировать речевую инициативу. Для этого используются разнообразные движения и ритмы, с учетом пауз, повторение шаблонов речи вместе с ребенком и включение его в устные объяснения игры, предоставление новых словесных образцов.При взаимодействии с детьми необходимо подсказывать им необходимую информацию. Этот этап завершается, когда дети начинают использовать свои слова для общения и появляются целостные высказывания.

Важно помнить, что дети третьей группы не нуждаются в разблокировке своей речи, так как они склонны к выражению своих мыслей через длинные монологи-цитаты. Однако им необходимо стимулировать умение вести диалог. Логопед устраивает живые ситуации общения, которые основаны на интересах каждого ребенка. Для этого используются методы совместного рисования и рассматривания изображений из любимых книг. Этап считается завершенным, когда ребенок начинает активно участвовать в диалоге и использует разнообразные средства для общения.

В процессе взаимодействия с детьми четвертой группы, специальное внимание уделяется стимулированию их спонтанных высказываний с использованием разнообразных игровых методов. Логопед применяет динамичные стихи, эмоциональные игры и тактильные упражнения для активизации речевой активности малышей. Задачей является интеграция речевых образцов в общий сюжет игры и повторение речевых шаблонов в коммуникативных ситуациях. Успешное завершение этапа оценивается по способности детей применять новые выражения в речи. Наблюдается обилие высказываний с аграмматизмами среди детей четвертой группы.

Третий этап – обогащения, расширения и осмысления высказываний.

Необходим детям второй, третей и четвертой группы, поскольку в данных случаях возможно выйти к развернутой речи. Методы альтернативной коммуникации могут быть использованы для детей первой группы, у которых развитие речи не достигает необходимого уровня к школьному возрасту, чтобы помочь им выражать свои мысли и чувства.

Логопедическая работа с детьми с РАС основана на различных принципах, которые включают в себя от общего к частному подход. Важно, чтобы дети учились от речевой ситуации к слову при расширении словаря и от слова к букве в процессе обучения грамоте. Еще одним принципом является игровая форма работы над речью, где детям предъявляют правильный речевой образец и вовлекают их высказывания в общий сюжет. Не менее важным является развитие способности к последовательному изложению событий у детей.При обсуждении жизненных событий, прошедших и предстоящих, важно учитывать, что дети с расстройствами аутистического спектра не могут органично применять полученные знания и навыки на практике. Знакомство с новыми словами вне контекста общения приводит к механическому запоминанию, которое не находит применения в реальной жизни.

Для обогащения высказываний и расширения понимания, логопеды прибегают к разнообразным подходам, таким как совместное чтение, совместное творчество и совместные исследования. Учитывается успешное завершение этапа, когда дети с аутизмом начинают использовать детальные, осмысленные и независимые высказывания в своей коммуникации [4, С. 156].

В процессе обучения детей с аутизмом важно, чтобы они освоили навыки коммуникации, используя различные методы, такие как совместное чтение, совместное творчество и совместные исследования. Желательно, чтобы их общение стало более детализированным, осмысленным и самостоятельным на этапе развития.

Важно учесть особенности поведения детей с РАС при проведении занятий для эффективного обучения. Ключевыми моментами исследования являются улучшение взаимодействия с окружающим миром, стимулирование обсуждений и разнообразие высказываний. Для каждого ребенка необходимо составить индивидуальный план занятий, учитывая его потребности и уникальный опыт. Наблюдение за особенностями речевого развития поможет раскрыть потенциал детей и использовать его в повседневном общении [5, С. 9].

Таким образом, успешная логопедическая работа с детьми с расстройствами аутистического спектра исходит из их поведенческих и речевых особенностей. Данная работа способствует провокации и растормаживанию высказываний, их расширению и осмыслению, а также использованию их в коммуникации с окружающими людьми.

Список литературы:

1. Дети и подростки с аутизмом / О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, Р.К. Ульянова, Т.И. Морозова. - М.: Теревинф, - 2005. –с. 224
2. Додзина, О.Б. Отражение особенностей взаимодействия с предметным и социальным миром в лексическом развитии детей с аутизмом : автореферат дис. … канд. психол. наук : 19.00.10 : защищена 18.01.07 / Оксана Борисовна Додзина. – М., 2007. – 24 с. – Библиогр.: с. 24.
3. Манелис Н.Г. Ранний детский аутизм: психoлoгические и нейрoпсихoлoгические механизмы // Шкoла здoрoвья.1999. № 2. С. 6—22.
4. Башина В.М., Симашкoва Н.В. К oсoбеннoстям кoррекции речевых расстрoйств у бoльных с синдрoмoм детскoгo аутизма // Исцеление: Альманах. М.: Тривола, 1993. Вып. 1. С. 154—160.
5. Аппе Ф. Введение в психoлoгическую теoрию аутизма. М.: Теревинф, 2006. С. 7-11.