СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ИНКЛЮЗИИ В РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЕ ГРУППЫ ДЕТСКОГО САДА

АННОТАЦИЯ

Создание условий для инклюзивного образования дошкольников с ОВЗ является важной ступенью для его успешной социальной адаптации в будущем. В статье также описывается грамотное формирование развивающей предметно-пространственной среды с соблюдением инклюзивных требований.

Ключевые слова: инклюзия, ограниченные возможности здоровья, социализация, развивающая предметно-пространственная среда.

Российское образование в течение последних лет претерпевает существенные изменения: утвержден федеральный государственный образовательный стандарт, разработаны единые обязательные к выполнению федеральные образовательные программы и многое другое. Подобного рода трансформация обусловлена несколькими факторами: развитием законодательной базы,  учитывающей права обучающихся с ограниченными  возможностями здоровья (ОВЗ); увеличением количества детей с ограниченными возможностями здоровья; развитием сети учреждений образования, осуществляющих коррекционную работу с обучающимися.  Во многих дошкольных учреждениях функционируют специальные группы, в которых коррекционно-образовательная работа осуществляется по адаптированным образовательным программам, учитывающим специфику коррекции воспитанников. Для детей с ОВЗ характерно наличие большого количества проблем физического, интеллектуального и эмоционально-волевого развития: ограниченность общения, нарушение системы взаимодействия со сверстниками, снижение социальной активности. Тем не менее, объединение таких детей в «особые» группы ведет к исключению воспитанников из социальной жизни детского сада, создает барьеры в активном общении и взаимодействии с остальными ребятами.

Такая ситуация предопределяет важность социальной адаптации детей с ОВЗ. Изоляция от общества ведет к тому, что адаптируясь в социальной среде, ребенок будет испытывать значительные трудности и это неизбежно наложит отпечаток на его дальнейшую судьбу. В связи с этим актуализируется потребность в направлениях, составляющих альтернативу специальному изолированному образованию. 

Инклюзивный подход, как составная часть системы интегрированного образования, учитывающая имеющиеся стартовые условия, позволяет реализовывать индивидуальный подход для всех участников образовательного процесса.

Одна из целей инклюзии в группах дошкольного образовательного  учреждения – создание необходимых и достаточных условий в развивающей предметно-пространственной среде для успешной реализации индивидуальной образовательной программы ребенка с ОВЗ. Каков, в этой связи, алгоритм действий дошкольного учреждения, реализующего функцию инклюзивного образования?

Во-первых, привести нормативно-правовую базу учреждения в соответствие с требованиями, определяющими и регулирующими взаимоотношения участников образовательного процесса в инклюзивных группах. Существует пакет документов, включающий на международном уровне: Декларацию прав человека, Декларацию прав ребенка, Декларацию о правах инвалидов, Конвенцию ООН о правах ребенка и подобные им. Российская нормативно-правовая база включает в себя: Конституцию Российской Федерации, закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.11.1995 г. (с изменениями от 29 мая 2024 года) (редакция, действующая с 1 сентября 2024 года), закон «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» №  46-ФЗ от 03.05.2012 г., закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. (с изменениями от 8 августа 2024 года) (редакция, действующая с 1 сентября 2024 года), Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, вступивший в силу 17.11.2013 г. (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года N 1155 (с изменениями на 8 ноября 2022 года). Во-вторых, необходимо создать условия для эффективной образовательной деятельности в инклюзивной группе.

Для начала, определимся с понятием инклюзивная группа. Это группа детского сада, в которой в ходе образовательного процесса объединены нормативно-развивающиеся дошкольники и дети с особыми образовательными потребностями, где в совместной деятельности происходит социализация дошкольников с разными стартовыми возможностями. Деятельность такой группы строится на единых принципах инклюзивного образования:

• отношение к каждому ребенку, как к личности;
• установка на то, что  необучаемых детей нет;
• наличие уникальных особенностей, интересов, способностей у  каждого ребенка;
• невозможность  дискриминации в любой форме;
• соблюдение права каждого человека на участие в жизни общества;
• терпимость друг к другу;
• принятие возможности самовыражения и проявления  индивидуальности.

Рассмотрим пример инклюзии дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) в группе детей с нормой. Одним из основных условий успешной социализации детей с задержкой психического развития (ЗПР) будет создание в дошкольном образовательном учреждении инклюзивной развивающей предметно-пространственной среды, в содержание которой заложено оснащение, предусматривающее полную интеграцию ребенка с ОВЗ (ЗПР) в групповое сообщество  детей с нормой развития.

Сформулируем определение рассматриваемого понятия. Инклюзивная образовательная среда – вид образовательной среды, в которой всем участникам образовательного процесса обеспечена возможность для осуществления эффективного саморазвития.  Она предполагает адаптацию образовательного пространства к потребностям детей с ограниченными возможностями здоровья, включая усовершенствование образовательного процесса, чтобы все без исключения дети принимали, по возможности, в нем наиболее полное участие.

Инклюзивная развивающая предметно-пространственная среда группы должна быть:

БЕЗБАРЬЕРНОЙ: подразумевающей доступность всех элементов среды для дошкольников с ОВЗ, возможность выбора любых видов деятельности, взаимодействия со сверстниками. Для стимуляции положительных эмоционально-моторных реакций у детей необходимо наличие мягкой мебели, подушек, обеспечивающих возможность удобной позы, наличие «Центра тактильности», «Музыкального центра», «Центра Монтессори». Одной из необходимых функциональных зон является «Уголок уединения», в котором размещены антистрессовые игрушки. Воздействуя на каналы восприятия (зрительный, слуховой и кинестетический), такие игрушки помогают снять тревогу и напряжение с помощью переключения внимания ребенка. Для воспитания эмоциональной отзывчивости, определения настроения каждого ребенка рекомендуется оформление «Календаря настроения». В развивающей среде необходимо наличие игрового материала, включающего разные уровни сложности. Это позволит детям  при взаимодействии в совместной деятельности, снизить риск проявления неуверенности в себе дошкольников с ЗПР. Таким образом, создается уютное безопасное пространство для всех, способствующее формированию единого сообщества воспитанников и педагогов, в котором осуществляется наименее конфликтное взаимодействие дошкольников в эмоционально комфортной среде.

БЕЗОПАСНОЙ: оборудование развивающей среды группы должно быть изготовлено из безопасных материалов. Достаточная насыщенность среды разнообразным игровым материалом существенно снижает риск возникновения конфликтов при организации и осуществлении  игровой деятельности детей. Это обусловлено тем, что проблемы дошкольников с задержкой психического развития  в эмоционально-волевой сфере проявляются в том, что они неохотно идут на контакт со сверстником, подвержены резкой смене настроения, могут испытывать существенные затруднения при оформлении просьбы. Как итог, возможны проявления эмоциональной депривации, аффективные вспышки, агрессия.

СТИМУЛИРУЮЩЕЙ: материал оборудования должен быть привлекательным для ребенка: ярким, крупным;  содержание развивающей среды должно включать в себя материал разного уровня сложности (для детей с ЗПР и для детей с нормой развития), прочный и безопасный. В разных развивающих зонах необходимо создание игровых ситуаций, стимулирующих взаимодействие и общение детей с ЗПР с остальными детьми в сюжетно-ролевой игре, опытно-экспериментальной, художественно-творческой,  двигательной деятельности и т.д. Важно включение в развивающую среду материалов и инструментов, пособий,  использование которых стимулирует формирование у дошкольников (особенно у детей с ЗПР) положительных эмоций, снижает тревожность, чувство неуверенности в своих силах. Например, оборудование для зоны изобразительной деятельности, подразумевающее деятельность дошкольника с ЗПР, по принципу изотерапии: безоценочная свободная изобразительная деятельность, позволяющая с помощью чувственного опыта познакомиться со свойствами изобразительных материалов и инструментов,  снизить тревожность, стимулирующую взаимодействие и общение в творческой деятельности детей с разным уровнем развития. Возможно включение незавершенных рисунков, поделок, аппликации, предусматривающих добавление несложных по исполнению деталей. Это способствует преодолению ребенком чувства неуверенности в собственных возможностях, формирует положительный настрой к деятельности. Для стимулирования взаимодействия дошкольников можно размещать в развивающей среде  продукты деятельности воспитанников с ЗПР для последующего включения остальных детей по типу «Закончи рисунок», «Продолжи постройку» и т.д.

ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОЙ – позволяющей воспитанникам с ОВЗ развиваться с учетом индивидуальных возможностей и потребностей. Результаты мониторинга, включающего анализ индивидуальных возможностей детей с ЗПР, особенностей поведения, наличия предпочтений в общении, взаимодействии, видах деятельности, дают возможность формировать развивающую среду в направлении индивидуализации. Предусматривается наполнение развивающей среды группы содержанием, обеспечивающим возможность реализации индивидуальных возможностей и предпочтений в самостоятельной деятельности (рисование, конструирование, игра и т.д.) и, дающих возможность добиться качественного результата, удовлетворения от деятельности. Это может быть мольберт с подготовленными изобразительными материалами и инструментами; развернутый кукольный театр со знакомой сказкой; незавершенная постройка из любого конструктора с игрушками для обыгрывания, пазлы и головоломки разного уровня сложности. Необходимо провести работу с воспитанниками о важности предоставления возможностей для реализации предпочтений в индивидуальной и совместной деятельности детьми с ОВЗ.

МОТИВИРУЮЩЕЙ: дающей возможность ребенку с ОВЗ возможность проявления самостоятельности, способствующей формированию социально-активной личности. В противном случае ребенок привыкает к постоянной опеке со стороны окружающих, формируется феномен «выученной беспомощности», при этом ребенок не только остается пассивным, ожидая помощи извне, но и прибегает к манипулированию. Наличие в развивающей среде алгоритмов, позволит самостоятельно, без помощи со стороны взрослого и сверстников  организовать и структурировать игровую деятельность, самообслуживание и трудовую деятельность, обеспечит предсказуемость событий дошкольникам с задержкой психического развития. Положительный мотивирующий эффект оказывает поощрение ребенка с ЗПР за проявление самостоятельности, активности, инициативности в деятельности и самообслуживании. Наглядным подкреплением  будет  наличие в развивающей среде «Экрана успешности»,  на котором с помощью понятных для ребенка пиктограмм  будет прослеживаться цепочка достижений воспитанника с ОВЗ.   

Обобщая  сказанное, хочется отметить, что инклюзивная развивающая предметно-пространственная среда, отвечающая перечисленным ранее требованиям, стимулирует развитие самостоятельности, инициативности и активности ребенка с ОВЗ, обеспечивает разным детям возможность развития с учетом особых образовательных потребностей и является важным условием реализации инклюзивного образовательного процесса.

Стоит отметить тот факт, что инфраструктура большинства дошкольных образовательных учреждений не соответствует принципам инклюзии. В свою очередь, переоборудование требует больших финансовых и временных затрат, поэтому преобразование протекает крайне медленно. Насущной необходимостью становится дополнительная поддержка на федеральном и региональном уровнях учреждений, реализующих инклюзивные образовательные программы.

Многолетний опыт работы с детьми с ОВЗ (задержкой психического развития) позволяет сделать вывод о том, что даже при отсутствии выше перечисленных проблем с оснащением развивающей среды, крайне сложно организовать эффективное развитие и социальную адаптацию дошкольников в специальной коррекционной группе. Детскому сообществу не хватает разнообразия, живости, заинтересованности и развивающего компонента в деятельности, предусматривающей общение и взаимодействие со сверстниками. Насколько эффективнее раскрылся бы потенциал развивающей предметно-пространственной среды группы при возможности совместного освоения ее содержания при взаимодействии детей с ОВЗ и детей с нормой в развитии. При этом социальная адаптация осуществлялась бы в двух направлениях: дети с ОВЗ осваивали бы нормы и правила общежития и взаимодействия в социуме, а у детей с нормой развития формировалось бы умение брать на себя ответственность в самых разных ситуациях взаимодействия.

Список литературы:

1. Баринова Е.Б. Теория и практика инклюзивного обучения в образовательных организациях. – М.: Юрайт, 2020. – 97 с.
2. Волосовец Г.В., Кутепова Е.Н. Инклюзивная практика в дошкольном образовании. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 144 с.
3. Головчиц Л.А., Микляева Н.В., Ромусик М.Н.  Инклюзивная дошкольная группа. Методические рекомендации по разработке индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья. – М.: Аркти, 2022. – 112 с.
4. Лебедева И.Н., Балака Л.П., Какурина И.А. Методические рекомендации по сопровождению воспитанников в инклюзивных группах детского сада. – СПб: Детство-Пресс, 2021. – 144 с.
5. Нищева Н.В. Инклюзивная практика в дошкольном образовании. – СПб: Детство-Пресс, 2017. – 240 с.