ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВЛИЯНИЯ РУССКИХ СКАЗОК И МАЛЫХ ФОЛЬКЛОРНЫХ ФОРМ НА РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

EFFECTIVENESS OF INFLUENCE OF RUSSIAN FAIRY TALES AND SMALL FOLKLORE FORMS ON THE DEVELOPMENT OF COHERENT SPEECH IN SENIOR PRESCHOOL CHILDREN

Lyubov Chistyakova

Speech therapist, MADOU No. 11,

Russia, Tomsk

АННОТАЦИЯ

В статье приведены примеры исследований ведущих ученых-педагогов по данной теме. Описаны особенности развития связной речи детей седьмого года жизни. Определена эффективность влияния русских сказок и малых форм фольклора на развитие связной речи при системном подходе и совместном участии педагогов и родителей детей старших дошкольников.

Опираясь на практический опыт работы с детьми в дошкольном учреждении, статья предлагает конкретные рекомендации по интеграции фольклорных материалов в образовательный процесс.

Выводы подчеркивают позитивное влияние сказок на активизацию связной речи.

ABSTRACT

The article provides examples of research by leading scientists and educators on this topic. The features of the development of coherent speech in children of the seventh year of life are described. The effectiveness of the influence of Russian fairy tales and small forms of folklore on the development of coherent speech with a systematic approach and the joint participation of teachers and parents of older preschoolers is described.

Based on practical experience of working with children in preschool, the article offers specific recommendations for integrating folklore materials into the educational process.

The conclusions emphasize the positive impact of fairy tales on the activation of coherent speech.

Ключевые слова: связная речь, методика развития связной речи; русские сказки, малые фольклорные формы русского языка, речевые особенности детей старшего дошкольного возраста, роль родителей в развитии связной речи у старших дошкольников.

Keywords:Russian speech; methods of development of coherent speech, Russian fairy tales, small folklore forms of the Russian language; speech characteristics of children of senior preschool age; the role of parents in the development of coherent speech in older preschoolers.

Проблема развития связной речи была актуальна во все времена. Над ее решением работали самые известные и гениальные педагоги и психологи.  Ян Амос Каменский является основоположником среди ученых-педагогов, обратившимся к проблеме развития связной речи у детей дошкольного возраста. В основу его идей положено использование сказок, художественных рассказов, басен о животных. Каменский считал, что развитие связной речи будет проходить более успешно, если ближайшее окружение ребенка будет соблюдать условия четкого и корректного называния предметов [5].

Большой вклад в методику развития связной речи у детей дошкольного возраста внес Константин Дмитриевич Ушинский. На начальном этапе обучения детей родной речи К.Д. Ушинский определял следующие цели:

• научить ребенка выражать свои мысли, развивать дар слова,  опираясь на конкретные образы;
• развивать у ребенка навык использования слов в эталонной форме, через образцы литературных произведений понятных и доступных по содержанию, написанных художественным языком и преследующими положительные идеи [7].

Ушинский рекомендовал обратить внимание при подборе литературных произведений на малые фольклорные формы родного языка – загадки, пословицы, поговорки, а также особое внимание уделить русским народным сказкам и произведениям русских писателей. Ушинский  рекомендовал использовать и свои авторские произведения, которые изначально были написаны для чтения детям: «Спор деревьев», «Четыре желания», «Как рубашка в поле выросла», «Ласточка», «Зима», «Слепая лошадь», «Умей обождать», «Весна», «Лето», «Бодливая корова» и другие;

• усвоить на практике грамматический строй русской речи, через разнообразные упражнения: придумывание предложений, подбор слов и тому подобное.

Педагог отмечал, что главное, чтобы все три цели осуществлялись одновременно [7].

Ученица и последователь идей и трудов  К. Д. Ушинского Елизавета Николаевна Водовозова создала программу развития связной речи, в которой она отвела достаточно большое значение русским сказкам, эффективным и доступным для понимания детей дошкольного возраста.  Она считала, что сказка должна опираться на детский опыт,  развивать у ребенка воображение и делать его речь более наполненной и богатой [3].

Развитию связной речи у старших дошкольников отводится особая роль. При пересказе прослушанного литературного произведение (рассказа, сказки, басни) дети учатся связно, последовательно, не отклоняясь от сюжетной линии, выстроить текст. Могут интонационно выразить характер героев произведения и дать оценку их действиям, охарактеризовать персонажа.

Старшие дошкольники  легко  ориентируются в речевой ситуации и выбирают соответствующий стиль коммуникации. Они активно принимают участие в беседе на понятные для их возраста темы, достаточно полно и точно отвечают на вопросы. Также способны поправлять и дополнять ответы других собеседников, формулировать собственные вопросы.

В старшем дошкольном возрасте у детей появляется «Чувство предвидения», они могут рассказать о том, что вот-вот произойдет или могло бы произойти, но еще не случилось (– Вася, если ты не перестанешь качаться на стуле, ты упадешь и ударишься головой. – Маша ты так сильно бежала, что еще чуть-чуть и мы бы с тобой столкнулись!).  Дети способны  подбирать  слова близкие по смыслу и противоположные по значению. Развивается  навык описывания предметов и явлений, облекающий мысли в более четкую форму. Старшие дошкольники могут придумать окончание начатой взрослыми истории или новое окончание для сказки. Способны сами сочинять сказки и истории.

В обращенной речи дети более обостренно реагируют на эмоциональный тон и сопутствующую экспрессию, чем на смысловое содержание.

Дети старшего дошкольного возраста предпочитают волшебные сказки с Принцами, Царевнами и Солдатами. Посредством сказок дети познают мир. В русских народных сказках отражается национальное мироощущение, глубокая жизненная мудрость, наставления для младших поколений.

В. Г. Белинский выражал свое мнение по поводу детских литературных произведений:  «Дети не нуждаются в выводах и доказательствах, логической последовательности. Им нужны образы, краски, звуки; историйки, повести, сказки, рассказы, но не сухие, а состоящие из картин, полных жизни, динамики, «проникнутые одушевления, согретые сердечной теплотой» [4].

В практике нашего дошкольного образовательного учреждения в коррекционно-развивающей логопедической работе по развитию связной речи у старших дошкольников широко используются рассказы, упражнения и народные сказки в обработке К. Д. Ушинского.

Русские сказки и другие малые фольклорные формы находят отражения во всех видах деятельности дошкольника, но самое ярко выраженное влияние  оказывается на развитие связной речи ребенка, ее богатство и наполнение эпитетами, метафорами, словесными оборотами, пословицами, поговорками, прибаутками

Большое влияние оказывает применение русских сказок и малых фольклорных форм в коррекционно-развивающей работе логопеда. Работа с литературными произведениями родного языка на уровне художественного слова, образа, позволяет формировать у дошкольников активный речевой запас, развивать воображение. Дети на занятиях с логопедом по заданным картинкам или данным им игрушкам сочиняют сказки, придумывают свои развязки событий для известных им литературных произведений. Такие упражнения тренируют детей в умении выделить проблему, актуализированную в сказке, найти способы решений, интегрировать сказочную ситуацию в свою «жизненную копилку». Через анализ прочитанных произведений старшие дошкольники учатся понимать эмоциональный настрой окружающих, дети создают собственные метафоры, которые основываются на синтезе прочитанных сказок и эмоционального опыта ребенка.

Пересказывая сказку, басню, рассказ у ребенка повышается речевая активность, выразительность речи, расширяется словарный запас. Старший дошкольник устанавливает связи между событиями, строит свои умозаключения, связывает истории из литературных произведений со своим жизненным опытом.

Не маловажную роль в развитии связной речи играет семья ребенка. Детская речь старшего дошкольника находиться в прямой зависимости от окружения. Если речевая культура близких взрослых людей грамматически правильна, богата по содержанию, то и детская речь будет обладать подобными качествами. Если родитель хочет чтобы речь у ребенка была содержательная, нужно как можно больше читать сказок, рассказов, стихов. Подбирать  для этого лучшие произведения детской литературы.

В нашем дошкольном образовательном учреждении учителями-логопедами разработаны рекомендации для родителей по чтению художественной литературы и развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста:

• После прочтения произведения обязательно проведите беседу с ребенком по содержанию. Задайте уточняющие вопросы. Так можно сделать выводы о понимании ребёнком произведения.
• При прочтении сказок, рассказов, стихов обязательно обращайте внимание на яркие эпитеты, сравнения, метафоры, объясняйте значение непонятных слов.
• В быту, по дороге домой, на прогулках загадывайте ребенку загадки, применяйте в речи в нужных ситуациях поговорки,  проговаривайте скороговорки.
• При подборе книг для прочтения ребенку старайтесь обращать внимание на возрастную категорию произведения, красочность оформления картинок к произведению. Ребенок старшего дошкольного возраста всё ещё нуждается в яркой наглядности, это побуждает у ребенка фантазии, активизирует воображение, что оказывает эффективное влияние на мыслительные процессы и речевую активность ребенка.
• В новой еще не прочитанной книге, дайте ребенку возможность ознакомиться с картинками. Попросите ребенка пофантазировать и  составить свой рассказ по картинкам в  книге, а затем уже после рассказа ребенка, прочтите книгу.
• Внимательно следите за речью детей, не оставляйте без внимания любые ошибки.

Систематическое и планомерное использование русских сказок и малых форм русского фольклора на коррекционно-развивающих занятиях с логопедом, на занятиях с воспитателем в группе, а также с родителями дома  показывает эффективность и решающую роль в  развитии связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Список литературы:

1. Алексеева М.М. Речевое развитие дошкольников. – М.: Изд. центр «Академия», 1999. – 158 с.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Изд. центр «Академия», 2015. – 400 с.
3. Аммосова В.Г., Николаева Л.В.  Педагогическое наследие Е.Н. Водовозовой в современной теории и практике дошкольного образования // Современные наукоемкие технологии. – 2019. – №12 (1) – С. 129–133.
4. Белинский В.Г. Собрание сочинений: В 9 т. – М.: Худож. лит., 1978. – Т. 3. – С. 62–63.
5. Берлинина Н.П. Развитие связной речи у старших дошкольников // Начальная школа + до и после. – №7. – С.67–70.
6. Коменский Я. Избранные педагогические сочинения / пер. Н. П. Степанов, Д. Н. Корольков, А. А. Красновский. – М.: Издательство Юрайт, 2024. – 440 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:   URL: https://urait.ru/bcode/541616 (дата обращения: 17.09.2024)
7. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Владос, 2016. – 288 с.
8. Ушинский К. Д.  Родное слово в 2 ч. – Ч. 1. – М.: Изд-во Юрайт, 2024. – 233 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:   URL: https://urait.ru/bcode/539251 (дата обращения: 17.09.2024)