Развитие инклюзивного образования

АННОТАЦИЯ

Данная статья рассматривает проблемы внедрения инклюзивного образования в России и за рубежом.

Ключевые слова: инклюзивное образование, инклюзия, интеграция, специальное образование, дети с ограниченными возможностями.

Право на образование является важнейшим социально- культурным правом человека. В настоящее время система образования каждого государства ориентируется на мировую образовательную политику и становится всё более открытой и преемственной. Основное требование – общедоступность и универсальность образования.

Инклюзивное образование – одна из основных задач любого государства, основополагающее условие создания инклюзивного общества, где каждый гражданин сможет ощутить себя его полноправным членом.[1]

В развитых странах инклюзивное образование поддерживается многими международными организациями (Юнеско и Юнисеф), а сами термины «инклюзия» и «инклюзивное образование» закреплены законодательно. За рубежом, начиная с 1970-х г., ведётся разработка и внедрение пакета нормативных актов, способствующих расширению образовательных возможностей инвалидов. на сегодняшний день в большинстве западных стран сложился определённый консенсус относительно важности интеграции детей – инвалидов. Положения об инклюзивном образовании включены в Конвенцию ООН «О правах инвалидов», одобренной Генеральной Ассамблеей ООН 13 декабря 2006 г. международный опыт показывает, что развитие системы инклюзивного образования – долгосрочная стратегия, требующая комплексного подхода для её реализации, последовательности, непрерывности и поэтапности.

Тенденции увеличения количества детей – инвалидов в нашей стране, недостаточность обучения, воспитания, многочисленные проблемы их адаптации и социальной интеграции в общество, позволяют сделать вывод о несовершенстве социальной и образовательной политики детей с ОВЗ. Вопрос об инклюзивном образовании обсуждается недостаточно, не разработаны единые нормативы организации учебного процесса и реабилитации, а так же механизмы материально – технического, психолого педагогического и кадрового сопровождения. Дети с ограниченными возможностями имеют право выбора между общеобразовательной и специализированной школами. Л.С. Выготский отмечал: «…глубоко антипедагогично правило сообразно которому мы, в целях удобств, подбираем однородные коллективы аномальных детей. Делая это, мы, идём не только против естественной тенденции в развитии таких детей, но, что гораздо более важно, мы лишаем аномального ребёнка коллективного сотрудничества и общения с другими, стоящими выше него детьми, усугубляем, а не облегчаем ближайшую причину, обусловливающую недоразвитие его высших функций» [2].

В настоящее время инклюзивное обучение в России регулируется Протоколом №1 Европейской Конвенции о защите основных свобод и прав человека, Конвенции о правах ребёнка, федеральным законом «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», федеральным законом «Об образовании», и Конституцией РФ.

В 2008 г. Российская Федерация подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». Процессы интеграции приобрели признаки устойчивой тенденции в России в начале 90-х годов.

Инклюзивное образование в России сегодня – инновационный процесс, позволяющий осуществлять обучение и воспитание детей с ОВЗ, дающий жизненный шанс и потенциал реализовать себя в жизни.

Инклюзивное образование как общее образование, доступное каждому индивиду, в том числе детям с ОВЗ, с целью овладения ими теоретическими и практическими знаниями, которые помогут им реализоваться в жизни.

С.В. Алехина, Н.Я. Семаго, М.С. Староверова, А.К. Фадина трактуют инклюзивное образование как такую организацию образовательного процесса, при которой все дети, не взирая на состояние их физического, психического, социального здоровья учатся в общей образовательной организации вместе со сверстниками без ОВЗ, но в этих школах учитываются особые образовательные потребности и оказывается необходимая поддержка.

Квинтэссенцией инклюзивного обучения является постулат: необходимо каждому ребенку подходить с учетом его возможностей, способностей, чтобы максимально раскрыть его потенциал.

Инклюзивное образование – одна из основных задач любого государства, основополагающее условие создание инклюзивного общества, где каждый гражданин сможет ощутить себя его полноправным членом. Для реализации вышепоставленных задач необходимо реформировать образовательные организации, перепланировать помещения, и развивать информационно-коммуникационные технологии, чтобы они были доступны детям с ОВЗ.

Анализируя труды ученых всех стран мы определили достоинства и недостатки инклюзивного образования.

К числу достоинств относятся:

• Создание образовательной среды, соответствующей потребностям всех учащихся и развития толерантности, нравственных качеств у детей без ОВЗ;
• Психолого-педагогическое сопровождение всех обучающихся с привлечением профильных специалистов;
• Создание в образовательной организации комфортной воспитывающей среды;
• Проявление гуманного отношения к детям с ОВЗ со стороны учеников, их родителей, и педагогов;
• Формирование взаимоуважения детей друг к другу, родителей и детей, педагогов и родителей;

Делая акцент на персонализации инклюзивного образования, специалисты предлагают в целях усовершенствования изучаемого процесса:

• Развивать конструктивную жизненную позицию и ответственное поведение;
• Оказывать помощь и поддержку всем учащимся, в том числе, детям с ОВЗ;
• Применять активные, инновационные методы обучения, стимулирующие интерес и желание школьников учится;
• Предоставлять школьникам свободу выбора в определении форм подачи материала учителю;
• Руководствоваться поэтапным изложением учебного материала;
• Работать над ошибками;
• Как можно больше читать качественной художественной литературы;
• Опираться на интегрированные виды деятельности, сплачивающий класс и формирующий его как коллектив;

Пока еще недостаточно накопленного позитивного опыта совместного обучения детей всех категорий, так же, как и научно-методического обеспечения данного процесса.

Инклюзивное обучение основывается на философии, согласно которой все дети вне зависимости от тяжести нарушений, являются неотъемлемой частью образовательной системы.

Дети с ОВЗ имеют право выбора между образовательной и специализированной школами, развитию которых государство уделяет не меньше внимания, чем образовательным.

Дети с ОВЗ обязательно должны учиться в массовой школе и социализироваться с нормально развивающимися сверстниками. Главное – это отношение к любому человеку как к личности, которая может и должна реализовать свои права и обязанности.

Список литературы:

1. Алёхина С.В., Семаго Н.Я., Фадина А.К. Инклюзивное образование. Выпуск 1. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. – 300с.
2. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М.: Психолог, 2001. – 536 с.
3. Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение? Дефектология – 1999. – 49-53 с.