ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

FORMATION OF SELF-REGULATION BEHAVIOR SKILLS IN SENIOR PRESCHOOL CHILDREN THROUGH GAME TECHNOLOGIES

Irina Ilyashenko

Educator Municipal autonomous preschool educational institution “Kindergarten No 77 “Zorenka”,

Russia, Severodvinsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются понятия саморегуляция поведения, произвольное поведение, игровые технологии. Представлены рекомендации по формированию навыков произвольного поведения в старшем дошкольном возрасте посредством практического использования различных игр.

ABSTRACT

The article discusses the concepts of self-regulation of behavior, voluntary behavior, and gaming technologies. Recommendations for developing voluntary behavior skills in older preschool age through the practical use of various games are presented.

Ключевые слова: саморегуляция поведения; произвольное поведение; игровые технологии; старший дошкольный возраст.

Keywords: self-regulation of behavior; voluntary behavior; gaming technologies, senior preschool age.

Проблема формирования саморегуляции поведения у детей старшего дошкольного возраста остаётся одной из востребованных в педагогической и психологической практике дошкольных учреждений, так как неспособность ребёнка контролировать своё поведение негативно сказывается на его дальнейшей жизни, школьной успеваемости.  В дошкольном возрасте велика ценность игровой деятельности в процессе становления психических процессов, в том числе произвольного поведения. Разные виды игр полезны в развитии саморегуляции и отдельных её сторон, так как механизм управления собственным поведением создаётся именно в игре, а затем выражается в других видах деятельности.

Происходящие изменения в системе образования, тенденция к усложнению школьных образовательных программ, предъявление высоких требований к первоклассникам усиливают своевременность сформированности у дошкольников умений управлять своим поведением, осознанно подчинять свои действия заданному правилу, действовать по образцу и следовать словесным инструкциям взрослого.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) в качестве основного целевого ориентира указывает на развитие у дошкольников самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий [1].

Обратимся к основным понятиям этой проблемы. Понятие «саморегуляция» в психолого-педагогической науке трактуется как процесс, обеспечивающий стабильность системы, её относительную стойкость и баланс, а также целенаправленное изменение индивидом механизмов различных психофизиологических функций, касающихся формирования специальных средств контроля за деятельностью.

В понимании этого определения под саморегуляцией подразумевается способность управлять своими эмоциями, поведением, подчинять их правилам и нормам, принятым в коллективе и обществе. Произвольность поведения или саморегуляция интенсивно развивается в старшем дошкольном возрасте и является новообразованием этого периода.

Саморегуляция – это процесс управления ребёнком собственными психологическими и физиологическими состояниями, поступками, способность владеть и управлять собой, осознанное, активное следование определённым нормам и правилам.

Проведённые нейрофизиологические исследования доказали формирование саморегуляции в полном объёме только к 9-10 годам. Произвольные движения возникают у детей на первом году жизни, в период от двух до трёх лет - основы регулирующей функции речи, а в четыре года – способность контролировать свои действия. Именно в дошкольном возрасте появляется первая самооценка, роль которой в управлении поведением постоянно возрастает. Все эти изменения служат предпосылками и создают условия для усовершенствования основ произвольной саморегуляции, которая является компонентом психологической готовности к школьному обучению.

Произвольное поведение – это сознательная саморегуляция поведения, умение подчинять себя правилу.

Не секрет, что игра в дошкольном возрасте является ведущей деятельностью, поэтому через игровые правила ребёнку легче регулировать свои действия и поведение, контролировать желания, а старшему дошкольнику в силу физиологических особенностей сложно контролировать свои побуждения и мотивы.

Игровая технология – это организация педагогического процесса в виде различных педагогических игр, которые являются компонентами последовательных действий педагога.

Игровая технология охватывает определённые части образовательного процесса, объединённые   общим содержанием, сюжетом или, в некоторых случаях, персонажем. Игровая технология состоит из последовательных игр и упражнений на формирование интегративных качеств и знаний из образовательной области. Отличие игровой технологии в чётко сформулированной цели обучения и предполагаемом педагогическом результате, характеризующимся учебно-познавательной направленностью.

Игровой формат занятий создается с помощью игровых приёмов и ситуаций, направленных на усложнение поставленных задач.

Цель игровой технологии - создание полноценной мотивационной основы для формирования деятельностных навыков и умений в зависимости от условий функционирования дошкольного учреждения и уровня развития детей.

Задачами игровой технологии являются:

1. Достижение высокого уровня мотивации, осознанной потребности в овладении знаниями и умениями за счёт собственной активности ребёнка.

2. Подбор средств, активизирующих деятельность детей и повышающих её результативность.

3. Создание управляемого воспитательного процесса [5].

В распоряжении педагогов дошкольного образования на современном этапе достаточно источников, содержащих картотеки различных видов игр, необходимо лишь умение грамотно ими воспользоваться и выстроить подходящую систему. Для поддержания мотивации к игре педагогам необходимо создавать условия для самостоятельной и творческой игры, стимулировать интерес, любознательность и целеустремленность детей старшего дошкольного возраста с помощью произведений художественной литературы, репродукций картин и различных видов продуктивной деятельности. Хорошим подспорьем воспитателям для мотивации воспитанников детского сада будут методические пособия Шорыгиной Т.А. «Беседы о характере и чувствах», «Беседы о хорошем и плохом поведении», в которых небольшие поучительные рассказы и сказки знакомят детей с социальными нормами поведения [6, 7]. А приступая к подбору игр для формирования волевых качеств и произвольности поведения у старших дошкольников следует руководствоваться следующими принципами: подбирать игры с наличием правил; создавать условия для построения каждым игроком собственной стратегии; отбирать игры с выигрышной направленностью (ориентированы на достижение цели, соревновательного типа). Благодаря ролевым играм дети смогут усвоить социальные нормы через правила, выразить свои чувства и найти компромисс, освоить приёмы самоконтроля под чутким руководством взрослого [2].

Для совершенствования саморегуляции у воспитанников в группах дошкольных учреждений желательно организовывать комфортабельную обстановку с разнообразными предметами и игровыми материалами, использовать в работе различные игровые методы и приёмы, разные виды игр, проводить работу во всех режимных моментах. Полноценное развитие старших дошкольников возможно в рамках тесного сотрудничества педагогов, детей и родителей с учётом соблюдения всех условий и личностных качеств детей [3,4].

Таким образом, внедрение игровых технологий в образовательный процесс является важным шагом на пути к успешной социализации детей в будущем, поскольку они создают благоприятную среду для формирования навыков поведенческой саморегуляции и могут быть адаптированы к индивидуальным особенностям и потребностям каждого ребёнка.

Список литературы:

1. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (с изменениями на 8 ноября 2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». https://fgos/ru/fgos/fgos-do
2. Бокова Я. А., Быкова С. С. Формирование произвольного поведения у детей старшего дошкольного возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. -Т. 28. – С. 118-120. - URL: http://ekoncept.ru/2016/56489.htm. (дата обращения: 12.08.2024)
3. Вершинина Л. В., Дурова Т. С. Развитие саморегуляции детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации (к постановке психолого-педагогического эксперимента): материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. «Актуальные проблемы дошкольного и начального образования», Казань, 2017. С. 42-46.
4. Дурова Т. С. К проблеме формирования дисциплинированности у детей старшего дошкольного возраста: материалы XXI Междунар. конф. студентов, аспирантов и молодых учёных «Наука и образование». Томск: Изд-во Том. гос. пед. ун-та, 2017. С. 126-131.
5. Касаткина Е. И. Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ. //Управление ДОУ, 2012. - №5.
6. Шорыгина Т. А. Беседы о характере и чувствах. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2013.- 96 с.-
7. Шорыгина Т.А. беседы о хорошем и плохом поведении. – М.: Сфера. 2020.