КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ИТ-СПЕЦИАЛИСТОВ

АННОТАЦИЯ

В статье описана методика руководства выполнения курсовых работ студентами ИТ-направлений подготовки, обучающихся на уровне бакалавриата, в контексте формирования и развития профессиональных компетенций в области проектной деятельности. Особое внимание уделяется убеждению студентов в необходимости и целесообразности работы над проектами в строгом соответствии с научными основами. Демонстрируется выверенный поэтапный характер разработки проектов социокультурной направленности.

ABSTRACT

The article describes the methodology for managing the performance of coursework by students of the Bachelor's degree courses in the context of the formation and development of professional competencies in the field of project activities. Special attention is paid to convincing students of the necessity and expediency of working on projects in strict accordance with scientific foundations. The verified step-by-step nature of the development of socio-cultural projects is demonstrated.

Ключевые слова: проектная деятельность; бакалавриат; курсовая работа.

Keywords: project activity; bachelor's degree; coursework.

Стремительные шаги времени дают свою проекцию на все сферы деятельности каждого человека и общества в целом. В образовательной системе одним из ведущих видов организации учебного процесса на данный момент является проектная деятельность, входящая в жизнь наших современников уже на этапе дошкольного образования. Однако осознание ее как инструмента и как системы происходит на этапе получения профессионального образования.

Подготовка будущих работников ИТ-сферы в стенах Тульского государственного педагогического университета имени Л.Н.Толстого ведется более четверти века, что позволяет авторам настоящей статьи говорить о существовании устойчивой системы формирования их профессиональных компетенций, среди которых выделим способность выпускников ИТ-направлений к четкой организации проектной деятельности человека и коллектива. Первые шаги в данном направлении применяются нами на пропедевтическом уровне на этапе изучения дисциплин, связанных с вопросами алгоритмизации и программирования. В ходе учебных занятий на приемлемом уровне используется соответствующая терминология, при выполнении некоторых заданий применяется методика мозгового штурма и командной работы, проводится публичная защита учебных проектов из предметной области изучаемой дисциплины. Такие методы, несомненно, подготавливают базу для проведения более осмысленной работы в данном направлении.

На втором курсе в учебные планы ИТ-направлений подготовки введена дисциплина «Основы проектной деятельности». Ее задачей является изучение научных основ организации этого вида деятельности и осуществление проекции полученных знаний на конкретную предметную область в виде разработки проекта в целом и его реализации на каком-либо выбранном этапе. Здесь совершенствуются навыки разработки моделей предметной области и способов их реализации в виде некоего прототипа программного продукта.

В качестве сопутствующей нами была определена задача такого подбора предметной области, которая позволит влиять на социокультурное и патриотическое воспитание студентов. Например, в разное время студентам предлагались, и студенты сами предлагали такие тематики, как: «Дорогие мои туляки», «Стратегии решения математических задач», «Виртуальная экскурсия по ИПИТ», «Моя семья», «Народный костюм», «Имена героев на карте родного края», «Туристические объекты в дополненной реальности», «Инклюзивный туризм» и т.д. Кроме перечисленных крайне важны темы, так или иначе связанные с будущей профессией студентов.

Вне зависимости от тематики проекта структура работы была четко очерчена и включала следующие обязательные элементы:

• введение, с акцентом на актуальность, формулировкой целей и задач проекта;
• теоретические основы разработки проекта, включая терминологию предметной области, виды классификаций, методологию проектирования с акцентом на SWOT-анализ [1, c.173] и этапы разработки проекта;
• практическая часть, в которой могли быть представлены модель, прототип, функционал, платформа и программное обеспечение для реализации проекта;
• описание компонентов командной проектной деятельности с выделением роли и функций каждого участника проекта. 

В процессе работы над курсовой проводились индивидуальные консультации с каждым разработчиком проекта, в ходе которых уточнялись отдельные компоненты как самой работы, так и заявленного проекта. Иногда итогом такого консультирования становилась кардинальная переработка первоначальной концепции проекта в соответствие с правильным пониманием цели и задач работы. Основной целью изучения дисциплины «Основы проектной деятельности» и, как следствие, написания по ней курсовой работы, является формирование профессиональной компетенции в области организации командной работы в рамках некоторой практической задачи. В качестве примера приведем календарный план работы над проектом.

Таблица 1.

Проект «Здоровое питание – удача в жизни!»

Для определения ролей и зоны ответственности участников команды руководители проекта разрабатывали соответствующую матрицу.

Таблица 2.

Матрица ответственности (RACI) проекта «Дорогие мои туляки»

Построение диаграммы Ганта [2, c. 201], соответствующей графику работы над проектом, предполагало использование цифровых инструментов, что не только способствовало более эффективной структуризации самого проекта, но и влияло на правильное выстраивание цепочки выполняемых задач.

Важным моментом являлся этап разработки бизнес-модели проекта. Структура его представлена в теории, а в реализации оставалось наполнить ее конкретным содержанием. Например, в категории «Ценностные предложения» проекта «Дорогие мои туляки» выделены позиции: 1. Уникальный контент: интересные факты, истории, артефакты и фотографии о знаменитых людях Тульской области. 2. Интерактивность: возможность участия пользователей в создании контента, например, загрузка собственных фотографий или историй. 3. Удобство использования: интуитивно понятный интерфейс приложения, который делает изучение истории легким и увлекательным. В таком ключе осуществлялась детальная проработка каждой подзадачи в любом из реализуемых проектов. Логическим завершением представленной методики разработки проектов практической направленности в рамках курсовой работы стала процедура их публичной защиты перед преподавателями, сотрудниками и студентами. В ходе данного процесса студенты учились правильно представлять свой проект с акцентом на его сильных сторонах, а также отстаивать свою точку зрения и свое видение работы. Еще одним положительным итогом выполнения и защиты курсовой работы стало желание многих студентов воплотить идеи своего труда в рамках выпускной квалификационной работы.

Список литературы:

1. Балашов А.И., Рогова Е.М., Тихонова М.В., Ткаченко Е.А. Управление проектами: учеб. и практ. для вузов; под общ. ред. Е.М.Роговой. – М: Юрайт, 2020. – 383 с.  
2. Чекмарев А. В. Управление ИТ-проектами и процессами: учебник для вузов. – М: Юрайт, 2021. – 228 с.