ОСОБЕННОСТИ ТРЕВОЖНОСТИ И КОММУНИКАТИВНЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются такие особенности как напряженность, испытываемая учениками начальных классов, влияет на их способность к обучению и общению. Постоянное чувство беспокойства, выступающее как глубоко укоренившаяся черта характера, указывает на проблемы в развитии личности, влияя отрицательно на профессиональную деятельность и общение. В статье подчеркивается, что увеличение уровня беспокойства и чрезмерной заботы о взаимоотношениях с одноклассниками и учителями ухудшает способность индивида к преодолению коммуникативных барьеров.

ABSTRACT

 The article examines such features as the tension experienced by primary school students affects their ability to learn and communicate. A constant feeling of anxiety, acting as a deeply ingrained character trait, indicates problems in personal development, negatively affecting professional activities and communication. The article emphasizes that an increase in the level of anxiety and excessive concern about relationships with classmates and teachers impairs an individual's ability to overcome communication barriers.

Ключевые слова: тревожность, коммуникативные качества, младший школьный возраст, коррекция.

Keywords: anxiety, communicative qualities, primary school age, correction.

Основа для эффективного начального обучения тесно связана с развитием у обучающихся навыков универсального коммуникативного взаимодействия, которые выделяются как центральные среди различных межпредметных навыков. Эти компетенции не только облегчают взаимопонимание между учениками, их сверстниками и взрослыми, но и лежат в основе социально-психологической подготовки к плавному переходу от начального к основному уровню образования. Они играют ключевую роль в адаптации учеников к новой учебной среде.

Компоненты коммуникативной компетентности, воплощающие собой сложное объединение различных элементов, определяются через внутренние ресурсы индивида. Эти ресурсы включают в себя не только личностные качества, эмоциональный отклик и познавательные способности человека, но и его умения и навыки в области общения, которые углубляются и обогащаются благодаря его опыту. Существенную роль играют мотивы, стимулирующие индивида к установлению и поддержанию межличностных связей, а также ценностные ориентиры, формирующие стереотипы коммуникативного поведения. Кроме того, общественные нормы и установки направляют процесс взаимодействия между людьми, влияя на выбор способа восприятия, эмоциональные реакции и поведенческие стратегии в коммуникации.

Обучение навыкам эффективного общения является ключевой задачей в образовательном процессе, особенно для младших школьников, которые часто сталкиваются с препятствиями в коммуникации. Освоение этих умений на начальном этапе обучения не только улучшает способность ребенка к взаимодействию и сотрудничеству с окружающими, но и способствует его более глубокой интеграции в социальную среду сверстников и взрослых. Когда ребенок научится эффективно общаться, это значительно повысит его успехи в учебе и будет способствовать всестороннему развитию личности. Поэтому в начальных классах особое внимание уделяется формированию и развитию универсальных коммуникативных учебных действий, что является одной из основных образовательных задач.

Период обучения в школе является ключевым в развитии индивида, когда особенно активно складывается его уникальность и происходит интенсивное умственное взросление, порой сопряженное с увеличенным чувством беспокойства. Школьная среда, включая официальный тон общения и систему оценок, а также установленный порядок дня, оказывает значительное воздействие на эмоциональное состояние ученика, его уверенность в себе, способность к самостоятельной работе и самоконтроль. Уже на начальных этапах образования дети начинают воспринимать себя активными участниками общественных отношений, формируя понимание себя как независимых собеседников.

Основной причиной возникновения чувства тревоги у детей является внутренний конфликт, недовольство собой, а также различные противоречия между желаниями и стремлениями ребенка.

Факторы, воздействующие на уровень беспокойства у младших, включают в себя атмосферу внутри семьи. Изучено, что методы воспитания, принятые в семье, напрямую связаны не только с тревожностью ребенка, но и с его успехами в обучении. Например, наличие эмоциональных нарушений в семейных отношениях, неадекватные методы воспитания и излишняя родительская ответственность могут повышать уровень тревожности. Кроме того, одной из причин тревоги у детей является их непосредственная неспособность к самостоятельному решению проблем, особенно когда на них оказывается давление через запреты и ограничения.

Высокие ожидания в сочетании с нехваткой внимания к личным потребностям ребенка, а также частое использование наказаний и отсутствие удовлетворенности ребенком, способствуют развитию тревожных состояний. Также, различные формы стресса могут спровоцировать тревогу. Школьное обучение по своей сути увеличивает уровень тревожности у учащихся, в то же время, некоторая доза тревоги может стимулировать обучающий процесс. С другой стороны, дети, обладающие лидерскими способностями, часто подавляют тех, кто испытывает тревогу, что ведет к снижению инициативы у последних. Такие ученики часто сталкиваются с проблемами в общении, испытывают внутренние конфликты и усиление неуверенности в себе.

Также стоит подчеркнуть, что дети придают большое значение общению со своими ровесниками, в то время как взрослые, и в особенности учителя, склонны недооценивать эту важность. Школьники обычно остро переживают моменты общения с другими детьми, в то время как учителя предполагают, что такие переживания могут быть разрешены через коммуникацию с взрослыми, а родители часто считают, что источником детских тревог являются они сами.

Современные методы воспитания сталкиваются с критическим недопониманием со стороны взрослых, которые не в состоянии уловить истинные чувства детей и корни их беспокойства. В основе этой проблемы лежит отсутствие знаний среди взрослых о том, как эволюционируют мотивы общения учеников начальных классов и как это связано с их тревожностью, особенно в аспекте широкого круга общения. Дети, происходящие из нестабильных семей, где роли либо смешаны, либо нечетко определены, склонны к развитию поведенческих стратегий, которые не способствуют их адаптации.

Ранее было отмечено, что тревожные чувства часто связаны с школьным периодом, и их усиление наблюдается, когда дети сталкиваются с необходимостью адаптироваться к новым социальным условиям и видам деятельности. Такая тревожность может серьезно повлиять на то, как ребенок выполняет основные задачи и взаимодействует с другими, и даже может изменить его личностные качества, включая эмоциональные и интеллектуальные аспекты.

Тревожность, закрепившаяся в личности как постоянное состояние, указывает на проблемы в развитии личности, мешая ей в учебе и общении.

В процессе взросления диалоги между детьми и взрослыми эволюционируют, сосредотачиваясь на таких аспектах, как социальные вопросы, межличностные связи, этические суждения о действиях и решениях людей, а также на размышлениях о личной идентичности и выборе жизненных приоритетов. В круг общения включаются не только сверстники и друзья, но и взрослые: учителя, родители, ближайшие родственники. Переход из дошкольного возраста в школьные годы часто отмечается увеличением беспокойства и тревоги из-за изменений в социальном окружении и новых академических задач, что может ослабить способность ребенка преодолевать коммуникативные барьеры, особенно если ранее он находился в благоприятной общительной среде, где мог задавать вопросы и получать на них ответы. Эта тревожность проявляется в особенности в вопросах взаимодействия с одноклассниками и учителями, что может затруднять адаптацию и развитие личностных взаимоотношений.

Список литературы:

1. Астапов, В.М. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. / В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе – СПб.: Питер, 2001. – 256 с.
2. Андреева, И.Н. Ситуативная и личностная тревожность подростка. Психология и дети: рефлексия по поводу защиты прав ребёнка. / И.Н. Андреева. // [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=37111114
3. Афонина, С. А. Высокая тревожность у молодежи: причины и способы преодоления / С. А. Афонина, Г. А. Каракьян. // [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://moluch.ru/archive/357/79857/
4. Безруких, М.М. Ребенок идет в школу. / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. – М.: Просвещение, 2005. – 240 с.
5. Носова, К. А. Коммуникативные качества личности и их проявление у младших школьников / К.А. Носова. // [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://moluch.ru/archive/262/60603/