РОЛЬ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ И ФАСИЛИТАЦИИ В ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются теоретические подходы к развитию коммуникативных навыков, предложенные Зарецкой И.И. и Ромашиной С.Я. Ирина Ивановна изучает коммуникативную культуру как компонент педагогической культуры, акцентируя внимание на её ценностном, когнитивном и поведенческом аспектах. Светлана Яковлевна развивает концепцию фасилитативной педагогики, где педагог выступает модератором образовательного процесса, способствующего раскрытию потенциала студентов. Анализ идей этих авторов позволяет выявить их значимость для подготовки студентов психолого-педагогического направления, включая развитие профессионально значимых компетенций и создание условий для эффективного обучения. Представленные подходы могут быть интегрированы в образовательные программы для формирования у будущих педагогов навыков успешной коммуникации и сотрудничества.

Ключевые слова: коммуникативная культура, фасилитативная педагогика, Зарецкая И.И., Ромашина С.Я., коммуникативные навыки, профессиональная подготовка, педагогическая культура.

Введение

Коммуникативные навыки играют ключевую роль в профессиональной и личной реализации современного человека. В контексте высшего образования их развитие становится приоритетной задачей, учитывая необходимость подготовки специалистов, способных эффективно взаимодействовать в разнообразных социальных и профессиональных средах. В данной статье рассматриваются теоретические подходы к развитию коммуникативных навыков, представленные в работах Зарецкой И.И. [См: 1-7] и Ромашиной С.Я. [См: 8-12] Исследования этих авторов охватывают важные аспекты педагогической культуры и фасилитативной педагогики, что позволяет получить целостное представление о роли коммуникативной компетенции в образовательном процессе.

Коммуникативная культура как компонент педагогической культуры

Зарецкая И.И. подчеркивает, что коммуникативная культура является неотъемлемой частью педагогической культуры [См: 1, 2, 4]. Она рассматривает этот компонент как интегративное явление, включающее в себя ценности, знания, навыки и установки, которые обеспечивают успешное взаимодействие педагога со студентами, коллегами и обществом в целом. Основные аспекты подхода Зарецкой можно выделить в трех компонентах: ценностный, когнитивный и поведенческий. Коммуникативная культура формируется на основе гуманистических ценностей, уважения к личности, а также стремления к взаимопониманию и сотрудничеству. Когнитивный компонент включает знание принципов, методов и стратегий эффективного общения, включая понимание особенностей восприятия информации и адаптацию стиля общения в зависимости от ситуации. Поведенческий компонент состоит в практической реализации коммуникативной культуры и проявляется в способности педагога активно слушать, ясно выражать свои мысли и эффективно управлять конфликтами.

И.И. Зарецкая отмечает в своей работе, что основная сфера проявления коммуникативной культуры – непосредственное педагогическое общение, потому что успех педагогической деятельности во многом зависит именно от культуры общения [2, с.14].  Она подчеркивает, что коммуникативная культура педагога формируется как в процессе профессионального обучения, так и в ходе накопления практического опыта. Таким образом, развитие коммуникативных навыков требует системного подхода, сочетающего теорию и практику.

Фасилитативная педагогика в высшем образовании

Ромашина С.Я. акцентирует внимание на фасилитативной педагогике как современном подходе к организации образовательного процесса [11]. Основное внимание в ее работах уделяется роли педагога как фасилитатора, способствующего раскрытию потенциала студентов и созданию условий для их активного участия в образовательном процессе. Фасилитативная педагогика ориентирована на развитие у студентов самостоятельности, критического мышления и способности к сотрудничеству.

Ключевые положения подхода Ромашиной заключаются в особой роли педагога, который выступает не только источником знаний, но и модератором образовательного процесса, стимулирующим студентов к самостоятельному поиску информации и решению проблем. Важным аспектом является создание психологически комфортной и поддерживающей среды, где студенты могут свободно выражать свои мысли, задавать вопросы и обсуждать различные точки зрения. Особое внимание уделяется интерактивным методам обучения, включая групповые дискуссии, мозговые штурмы, проектную деятельность и ролевые игры, которые способствуют развитию коммуникативных навыков.

Фасилитативная педагогика в высшем образовании помогает студентам не только овладевать профессиональными знаниями, но и развивать важнейшие «мягкие навыки» (soft skills), включая умение общаться и работать в команде.

Сравнительный анализ подходов

Хотя работы Зарецкой И.И. и Ромашиной С.Я. затрагивают разные аспекты коммуникативных навыков, их подходы имеют общие черты. Оба автора признают важность гуманистического подхода к общению и необходимость системного подхода к формированию этих навыков. Отличия же проявляются в акцентах: Зарецкая сосредотачивается на коммуникативной культуре как компоненте профессиональной идентичности педагога, тогда как Ромашина уделяет больше внимания студенту как активному участнику образовательного процесса. Студенты психолого-педагогического направления, в силу своей будущей профессиональной деятельности, нуждаются в развитии широкого спектра коммуникативных навыков, таких как умение эффективно взаимодействовать, слушать, мотивировать, а также управлять конфликтами. Подходы Зарецкой И.И. и Ромашиной С.Я. предоставляют практическую и теоретическую основу для реализации этой задачи.

Коммуникативная культура, как компонент педагогической культуры, акцентированная Зарецкой И.И., может быть интегрирована в образовательные программы через несколько направлений. Одним из них является моделирование педагогического взаимодействия, включающее использование в учебном процессе ситуационных задач, которые позволяют студентам практиковать диалогические формы общения, ориентированные на сотрудничество, а также проведение тренингов по активному слушанию, развитию эмпатии и эффективной обратной связи. Вторым направлением становится углублённое изучение ценностных основ общения. Практическая реализация идей включает организацию учебных практик, в рамках которых студенты работают с детьми, анализируют свои коммуникативные стратегии и совершенствуют их под руководством наставников.

Фасилитативная педагогика, предложенная Ромашиной С.Я., позволяет организовать обучение, ориентированное на активное вовлечение студентов и развитие их личной ответственности за образовательный процесс, что особенно актуально для психолого-педагогического направления. Ключевую роль играют методы фасилитации, такие как внедрение групповых дискуссий, ролевых игр и проектной работы, в рамках которых студенты осваивают навыки управления коммуникацией в группе, а также использование интерактивных технологий для анализа конфликтных ситуаций и поиска решений. Важным аспектом становится создание безопасной образовательной среды, где элементы фасилитации присутствуют на каждом занятии: преподаватели помогают студентам формулировать свои мысли, участвуют в обсуждении наравне с ними и создают условия для свободного обмена мнениями. Обучение дополняется рефлексивной практикой, когда после каждого практического занятия студенты оценивают свои коммуникативные успехи и области для улучшения, фиксируя наблюдения в рефлексивных дневниках.

Идеи Зарецкой и Ромашиной дополняют друг друга, создавая условия для комплексного развития коммуникативных навыков. Их применение в образовательных программах для студентов психолого-педагогического направления может выглядеть следующим образом:

• программы по развитию коммуникативной культуры и фасилитации можно внедрить в обязательные дисциплины, такие как «Психология общения» и «Методика преподавания»;
• включение в педагогическую практику элементов фасилитативной педагогики, например, работа в группах с детьми разного возраста;
• проведение интенсивных сессий по методикам эффективной коммуникации и фасилитации, что поможет студентам отточить практические навыки.

Заключение

Анализ теоретических подходов Зарецкой И.И. и Ромашиной С.Я. показывает, что развитие коммуникативных навыков в высшем образовании требует комплексного подхода, включающего как формирование профессиональной коммуникативной культуры педагогов, так и создание условий для активного обучения студентов. Идеи этих авторов представляют собой основу для совершенствования образовательного процесса и повышения его эффективности в современном мире.

Применение подходов Зарецкой И.И. и Ромашиной С.Я. в образовательной программе студентов психолого-педагогического направления способствует формированию у них не только профессионально важных коммуникативных навыков, но и общей культуры взаимодействия. Данные навыки позволят будущим педагогам эффективно работать с детьми, коллегами и родителями, создавая комфортную и результативную образовательную среду.

Список литературы:

1. Зарецкая И.И. Интегрированный урок в системе гуманитарного образования (А.С. Пушкин) // Школа. - 1999. - № 2. - С. 24.
2. Зарецкая И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя // Библиотека «Директор школы». - 2002. - № 4. - С. 5.
3. Зарецкая И.И. Новый взгляд на взаимоотношения школы и семьи // Методист. - 2013. - № 8. - С. 15.
4. Зарецкая И.И. Педагогическая поддержка жизненного и профессионального самоопределения школьников // Лучшие страницы педагогической прессы. - 2001. - № 1. - С. 72.
5. Зарецкая, И. И. Инновационный подход к управлению процессом социализации через новые функции воспитания / И. И. Зарецкая // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2015. - №2. - С. 13-20.
6. Зарецкая, И. И. Управление процессом социализации личности – инновация в воспитании / И. И. Зарецкая // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2013. - №2. - С. 12-16.
7. Зарецкая, И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя [Текст] / И.И. Зарецкая.- М.: «Сентябрь», 2009. - 120 с.
8. Ромашина, С.Я. Функциональная структура педагогического взаимодействия учителя с классом [Текст] : монография / С.Я. Ромашина. - Барнаул : БГПУ, 1999. - 136 с.
9. Ромашина, С.Я. Фасилитативная педагогика [Текст] : учеб. пособие / С.Я. Ромашина, А.А. Майер. - Барнаул : Азбука, 2011. - 300 с.
10. Ромашина С.Я. Фасилитация развития субъекта образования: Учебно-методическое пособие / С.Я. Ромашина, А.А. Майер. - М.: МГПУ, 2010. - 63 с.
11. Ромашина С. Я., Майер А. А. Фасилитативная педагогика в высшем образовании. – Профессиональное образование в России и за рубежом – 2012 г. [Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/fasilitativnaya-pedagogika-v-vysshem-obrazovanii (дата обращения 18.10.2024)
12. Ромашина, С. Я. Дидактические основы формирования культуры коммуникативного воздействия педагога : Учеб. пособие [для студентов пед. вузов] / С. Я. Ромашина; М-во образования Рос. Федерации. Барнаул. гос. пед. ун-т. - Барнаул : Изд-во БГПУ, – 2002 – 204 с.