ВЗАИМООТНОШЕНИЕ ПЕДАГОГА И РОДИТЕЛЯ РЕБЕНКА С ОВЗ В ХОДЕ КОРРЕКЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

АННОТАЦИЯ

В ходе образовательного процесса чаще всего рассматривается взаимодействие между педагогом и обучающимся. В ситуации, если обучение коррекционное и обучающийся – это ребенок с ОВЗ, общение с родителями становится важной частью работы педагога, поскольку разрабатывается специальная индивидуальная программа развития (СИПР), а вопросы, появляющиеся в процессе образовательного процесса, педагог должен согласовывать с родителями или законными представителями обучающегося. Эффективность подобного рода взаимодействия зависит от обеих сторон, но вопросы построения доверительного отношения, ответственность за нахождение ребенка в учебном заведении несет именно педагог. Поэтому в данной статье будут рассмотрены рекомендации для педагога-психолога с помощью которых педагог может максимально улучшить данный процесс.

Ключевые слова: педагог, ребенок с ОВЗ, коррекционный образовательный процесс.

Педагог, который приходит на работу в коррекционное учреждение, должен знать и понимать, с кем ему предстоит вести работу. Специальное образование педагога-дефектолога, сурдопедагога, логопеда, педагога-психолога, олигофренопедагога и т. д. представляет собой совокупность необходимых знаний и существенное преимущество в работе. Немаловажную роль играет также опыт, который любой педагог получает со временем. Следует понимать, что это сложная работа, которая требует определенных личностных качеств. С чем же может столкнуться педагог, когда идет работать в коррекционное учебное заведение? Для ответа на поставленный вопрос следует более подробно раскрыть такое понятие, как обучающийся с ОВЗ.

Дети с ОВЗ — это дети-инвалиды, либо другие дети в возрасте от 0-18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом или (и) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания [1]. Основные категории детей с ОВЗ:

1. Дети с нарушением слуха.
2. Дети с нарушением зрения.
3. Дети с нарушением речи.
4. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата.
5. Дети с умственной отсталостью.
6. Дети с задержкой психического развития.
7. Дети с нарушением поведения и общения.
8. Дети с комплексными нарушениями психофизического развития.

Имея необходимые теоретические знания, педагог, придя в учебное заведение, сталкивается с реальной картиной, где прямая передача знаний может зависеть от множества факторов, которые влияют на обучающегося. Рассмотрим следующие их них.

1. Степень нарушений обучающихся, которые могут быть по-разному выражены в классе у различных учеников. Одному ребенку может быть поставлен один диагноз, у другого могут наблюдаться яркие поведенческие нарушения, для третьего характерными будут нарушения слуха в совокупности с интеллектуальным поведением. Таким детям в подобной ситуации нужна определенная адаптация друг к другу, к педагогу, к различным вариантам подачи материала и поиску взаимодействия, которые будут комфортны им.
2. Поведенческие трудности, которые могут возникать из-за внешних факторов, влияющих на ребенка, также могут быть вызваны самочувствием или отношением в семье.
3. Отсутствие у ребенка определенного багажа представлений, недостаточный словарный запас для выражения своих желаний, эмоций и поддержания диалога [1, с. 56].
4. Отсутствие у ребенка речи как таковой при наличии вербального общения детей в классе.

Спектр трудностей, с которыми может столкнуться педагог, довольно многообразен. И не только молодой специалист, но и преподаватель, который работал с нормотипичными детьми и прошел определенную переподготовку, также может испытывать психологические трудности, поскольку обучение нормотипичных детей и детей с ОВЗ отличается по многим параметрам.

Как можно помочь педагогу адаптироваться к таким усложненным условиям образовательного процесса?

• посещение групп, мастер-классов, мастерских, где коллеги делятся опытом и показывают наиболее эффективные способы взаимодействия с обучающимися;
• повышение квалификации по направлению «Дефектология», «Коррекционная и специальная психология»;
• участие преподавателя в семинарах и круглых столах, в районных рабочих группах по усовершенствованию и разработке обучающих программ;
• консультация педагога-психолога;
• общение с родителями и посещение родительских собраний или специализированных клубов.

В последнем абзаце в качестве условий адаптации педагога к особенностям образовательного процесса была затронута тема общения с родителями. Родители могут выступить помощниками и главной поддержкой педагога, так как цель обоих сторон – улучшение качества образовательного процесса для ребенка с ОВЗ. Для этого педагог должен понимать, с кем он общается и как это общение должно выглядеть.

Родители на момент прихода ребенка в образовательное учреждение проходят несколько этапов развития семьи ребенка с ОВЗ:

1. Столкновение с нарушениями у ребенка, при котором родители сталкиваются с такими эмоциями, как потрясение, глубокое разочарование, тревога и депрессия [5, с. 403–412]. На данном этапе родители особенно плотно контактируют с врачами, и результат подобного общения может быть как и положительным, так и негативным.

2. Этап раннего детства. Семья сталкивается с хронической природой нарушений ребенка, получает реакции близких. Часто они могут быть негативными.

Вступая в этап школьного возраста, родители уже находятся продолжительное время в ситуации хронического стресса, где также основными проблемами являются вопросы социализации и образования [2].

Для родителей могут быть актуальны вопросы пребывания в общественном месте, отсутствия контроля над ребенком, переживания по поводу поведения ребенка. Их собственные беспокойства или же завышенные ожидания от образования ребенка.

Не стоит исключать того факта, что ребенок мог пропустить этапы дошкольного образования, мог быть переведен из других учебных заведений или же наоборот родители постоянно находятся на реабилитационных или развивающих занятиях с ребенком. Педагог-психолог учебного заведения должен обязательно провести диагностику ребенка (с согласия родителей, законных представителей), где выяснит все возможные риски.

Задача педагога – выстроить доверительное общение с родителями обучающегося. Педагог должен учитывать то состояние, в котором находятся родители, тот уровень стресса, который они испытывают на данный момент.

Педагог в своих инструментариях должен иметь следующие навыки:

1.Четко понимать структуру семейной системы и в особенности динамику семьи, в которой есть дети с ОВЗ.

2. Обладать навыками эффективных межличностных отношений.

3. Развивать опыт по общению, взаимодействию с семьями особых детей [4, с. 274].

Для наиболее успешного результата педагог должен отслеживать свои собственные психологические состояния, к примеру, назначать встречу с родителями, находясь в состоянии стресса или же при наличии определённого эмоционального выгорания нельзя потому, что это приведет к негативному опыту общения между участниками процесса. Для стабилизации своего состояния преподаватель имеет право получить консультацию у педагога-психолога образовательного учреждения.

Основные моменты, которые должен помнить педагог в общении с родителями ребенка с ОВЗ:

1. Эмоциональное состояние родителей.
2. Информированность родителей о правах и обязанностях, которые они как родители ребенка с ОВЗ имеют в образовательном учреждении.
3. Принцип сотрудничества, на котором всегда должен настаивать педагог, так как хорошие взаимоотношения педагога и родителей способствует лучшему прохождению учебного процесса для обучающегося.
4. Контакт, который должен поддерживаться на протяжении учебного процесса, чтобы обе стороны были в курсе изменяющихся состояний ребенка.
5. Эмоциональное состояние педагога.
6. Информирование родителей о группах поддержки и правовой информации, где они могли бы узнать интересующие их моменты касательно образовательного процесса.
7. Привлечение родителей к участию жизни класса, проведению школьных мероприятий, мастер-классов, совместной деятельности, то есть  педагог – обучающийся – родитель.
8. Информирование о возможности обращения к школьному педагогу-психологу для частных консультаций.
9. Тренинги личностного роста и профилактика эмоционального выгорания для педагога как инструмент эффективного общения.

В данной статье были освещены основные моменты взаимодействия педагога и родителя ребенка с ОВЗ в условиях коррекционного образования. Развитие собственных навыков, понимание структуры семьи с ребенком с ОВЗ, личностные качества, повышение квалификации и своевременное обращение к педагогу-психологу представляют собой залог эффективного построения коммуникации, которая будет способствовать улучшению образовательного процесса для ребенка с ОВЗ.

Список литературы:

1. Байков Д.И., Бойкова С. В. Общение детей с проблемами в развитии. – 2-е изд. – М.: Юрайт, 2020. – 154 с.
2. Бакстер К. Умственная отсталость: родительское восприятие и стигма как стресс. – Австралия; Монаш Юниверсити, 1986.  [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http;//bridges-monash.edu (дата обращения 02.07.2024)
3. П.16 ст 2. Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.zakonrf.info/(дата обращения 02.07.2024).
4. Селигман М, Дарлинг Р.Б. Обычные семьи, особые дети: [пер.с англ.] – Изд. 5-е. –М.: Теревинф, 2022. – 368 с.
5. Хорнби Г. Консультирование детей с ограниченными возможностями: навыки работы с родителями. – Лондон: Чапмен и Холл, 1994. – 212 с.