ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЯКУТСКОГО КАЛЕНДАРЯ

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрены вопросы по формированию представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста посредством якутского календаря. Определены содержание и методика работы и проведена диагностика сформированности представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста. Проведено экспериментальное исследование по изучаемой проблеме.

Ключевые слова: временные представления, формирование временных представлений, дети 6-7 лет, якутский календарь.

Тема исследования актуальна тем, что освоение старшими дошкольниками представлений о днях недели и их последовательности вызывают особые трудности, так как специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми.

В дошкольных образовательных организациях Республики Саха (Якутия) наметилась прогрессивная тенденция совершенствования педагогического процесса путем его обогащения этнокультурными традициями, что предполагает усвоение детьми национально-культурных ценностей, воплощенных в традиционном мировоззрении народа.

Формирование временных представлений у детей является сложным процессом, который включает в себя не только понимание понятия времени, но и умение ориентироваться во времени, понимание последовательности событий и умение оценивать продолжительность времени [1, с. 57].

Для успешного формирования временных представлений у детей важно создавать условия для развития и поддерживать интерес к пониманию времени. Якутский календарь является одним из средств для успешного формирования представлений о времени и связи с национальной культурой Якутии. Якутский народный календарь – система традиционного исчисления длительных промежутков времени, в основе которого лежат периодические явления природы.

Якутские календари не составлялись специально для одного определенного года, эти календари можно использовать в любом последующем году, месяце. Поэтому их называли «вечными календарями» (yйэттэн yйэ5э диэри барар халандаардар).

В основном, это были обычные круглые, тонкие дощечки диаметром 30 см., с середины доски спиральным кругом идут равномерным расстоянием дырочки, где каждое утро передвигается палочка путем втыкания в дырочку, таких дырочек 365, что означает в году 365 дней, на которые с помощью зарубок и особых знаков, делалась важная для жизнедеятельности информация: о начале и ходе сельскохозяйственных работ; о сроках охотничьего сезона и рыбной ловли; о днях церковных и семейных праздников.  Вверху маленький кружок, где 7 дырочек указывают недели. На самой верхней зарубке (кружочке) указан крестик, откуда идет подсчёт начало недели [2, с. 23].

Этот календарь является символом культурного наследия и традиций якутского народа, и его изучение способствует формированию у детей уважения к культурному многообразию и пониманию связи человека с природой.

Якутский календарь в этом возрастном периоде помогает детям усвоить последовательность временных интервалов, различать длительность и частоту событий, а также ориентироваться во времени суток и времени года [2, с. 24]. Задачей образовательного процесса является не только передача знаний, но и развитие у детей умения анализировать, сравнивать и применять свои знания о времени в повседневной жизни [3].

В основу нашего исследования положена гипотеза о том, что целенаправленное и систематическое использование на занятиях якутского календаря будет способствовать формированию временных представлений у детей 6-7 лет.

Для проверки предположения нами проведено экспериментальное исследование на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Центр развития ребенка - Детский сад № 2 «Сандара»» с. Аппаны Намского улуса Республики Саха (Якутия), где приняли участие 20 детей в возрасте 6-7 лет: 10 детей составили экспериментальную группу, 10 детей – контрольную.

С целью выявления базовых уровней сформированности представлений о времени у детей 6-7 лет, нами были использованы следующие методики:

1. Беседа.
2. Наблюдение «Выявление уровня усвоения представления о времени у детей» (автор Е.И. Щербакова) [5].
3. Исследование уровня сформированности пространственных и временных представлений (авторы Т.Д. Рихтерман и Т.И. Тарабарина) [4].

Проведя диагностику, мы выяснили, что в основном дети 6-7 лет демонстрируют низкий, либо средний уровень сформированности представлений о времени. В частности, они медлят с ответами, различают, называют, обобщают временные параметры по выделенным свойствам, но затрудняются в высказываниях и пояснениях или и вовсе допускают ошибки. Детям требуются дополнительные вопросы и подсказки. Выполняют игровые практические действия в определенной последовательности; связи между действиями (что сначала, что потом) не устанавливают.

Исходя из результатов констатирующего этапа, мы решили провести формирующую работу по  формированию временных представлений у детей 6-7 лет посредством якутского календаря.

Основные принципы, положенные в основу формирующей работы:

– принцип доступности, учитывающий индивидуальные особенности каждого ребенка, создание благоприятных условий для их развития;

– принцип демократичности, предполагающий сотрудничество воспитанников, педагогов и родителей;

– систематичности и последовательности – знание даются в определенной системе, накапливая запас знаний, дети могут применять их на практике.

Основными критериями отбора материала при составлении занятий являются:

1. Возрастная адекватность. Материал должен соответствовать уровню понимания и интересам детей 6-7 лет, учитывая их когнитивные, эмоциональные и социальные особенности.
2. Культурная специфика. Учитывая особенности якутского календаря, материал должен отражать культурное наследие, традиции и особенности временных представлений якутского народа.
3. Понятность и доступность. Материал должен быть простым, ясным и понятным для детей, способствуя легкому усвоению и пониманию основных понятий о времени.
4. Практическая применимость. Материал должен иметь практическую ценность, позволяя детям применять полученные знания о времени в повседневной жизни и практических задачах.
5. Интерактивность и игровой подход. Использование интерактивных методов, игр и упражнений для привлечения внимания детей и сделать процесс обучения увлекательным и интересным.
6. Развивающий потенциал. Материал должен способствовать развитию у детей различных компетенций, таких как математические навыки, логическое мышление, планирование и организация.
7. Соответствие образовательным стандартам. Материал должен соответствовать учебным программам и образовательным стандартам, устанавливаемым для детей данного возраста.
8. Практическая адаптивность. Возможность адаптации материала в зависимости от индивидуальных особенностей и потребностей детей, способствуя дифференциации и персонализации обучения.

Учитывая эти критерии, эффективно организовали процесс обучения, обеспечивая целенаправленное и качественное формирование представлений о времени у детей 6-7 лет с использованием якутского календаря.

В ходе исследования нами был разработан перспективный план занятий по формированию временных представлений у детей 6-7 лет посредством якутского календаря, который приведен в таблице 1 (см. табл. 1).

Таблица 1.

 Перспективный план занятий по формированию временных представлений у детей 6-7 лет посредством якутского календаря

Этот план представляет собой основу для организации систематического и целенаправленного обучения детей понятиям времени с использованием якутского календаря. Каждое занятие было разработано таким образом, чтобы максимально учитывать возрастные особенности детей и обеспечивать интересный и эффективный процесс обучения.

Запланированная работа по перспективному плану занятий проводилась один раз в 2 недели во второй половине дня. Продолжительность – 25 минут.

Методы работы:

– словесные: рассказ, беседа, сообщения – эти методы способствуют обогащению теоретических знаний детей, являются источником новой информации;

– наглядные: демонстрации рисунков, плакатов, макетов, иллюстраций, видеоматериалов. Наглядные методы дают возможность более детального обследования объектов, дополняют словесные методы, способствуют развитию мышления детей;

– практические: изготовление рисунков и т.д. Практические методы позволяют воплотить теоретические знания на практике, способствуют развитию навыков и умение детей. Такие формы работы позволяют детям почувствовать их причастность к культурному наследию народа, его ценностям;

– игровые технологии. При использовании игровых методов и приемов в учебно-игровое общение включаются персонажи, создавая положительную познавательную мотивацию и поддерживая ее на протяжении всей детской деятельности при выполнении ключевых дидактических задач.

Методика работы включала в себя систематическое знакомство детей с элементами календаря, проведение интерактивных занятий и практических упражнений, направленных на закрепление и применение полученных знаний в практической жизни.

Для того, чтобы оценить эффективность системы работы был проведен контрольный этап, где мы использовали те же методики, что и на констатирующем этапе исследования. Данные фиксировались и сравнивались.

Результаты повторного исследования показали, что уровни сформированности представлений о времени у детей контрольной группы почти не изменились, а у детей экспериментальной группы повысились – преобладают средний и высокий уровни сформированности представлений о времени.

В результате проделанной работы дети экспериментальной группы стали осознанно использовать в своей речи слова: вчера, сегодня, завтра; освоили дни недели, времена года по порядку; более совершенным стало умение пользоваться моделями времени; у них появились глубокое понимание объективности непрерывности (продолжительности) необратимости времени: после зимы всегда наступает весна, а после ночи утро; дети начали ориентироваться по часам, по времени, научились пользоваться часами. Это обусловлено тем, что целенаправленное и систематическое использование на занятиях якутского календаря способствует формированию временных представлений у детей 6-7 лет.

Считаем, что опытно-экспериментальная работа по формированию временных представлений о времени у детей 6-7 лет с использованием якутского календаря подтвердила его эффективность как педагогического средства.

Список литературы:

1. Гильманова Л.В. Формирование временных представлений детей дошкольного возраста / Л.В. Гильманова // Вопросы дошкольной педагогики. - 2015. - № 2. – 57 с.
2. Гоголев А.И.. Традиционный календарь якутов / А.И. Гоголев; М-во по делам народов и федер. отношениям Республики Саха (Якутия). - Якутск: Изд-во ЯГУ, 1999. – С. 23-25.
3. Минибаева Э.Р. Особенности формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста / Э.Р. Минибаева // БГЖ. - 2019. - № 3 (28). – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-vremennyh-predstavleniy-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 05.04.2024).
4. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста / Т.Д. Рихтерман, Т.И. Тарабарина. – М. : Просвещение, 2001. – 47 с.
5. Щербакова Е.И. Формирование представлений и понятий о времени с помощью объемной модели / Е.И. Щербакова // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 4.