ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ РАЗРАБОТКИ ЦИФРОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОНТЕНТА

Самые заметные движения в развитии человечества можно отследить по возникновению промышленных революций. Человечество всегда стремилось и продолжает стремиться к облегчению многих процессов. Так, в первую промышленную революцию: ознаменовал её паровой двигатель. Это облегчило передвижение человека, но по большей части ускорило производство, далее появилось электричество, что стало огромным прорывом во всех сферах, и, наконец, двадцать первый век ознаменовал общество переходом к третьей промышленной революции – появлению цифровых технологий.

Цифровизация в свою очередь затронула очень многие области жизнедеятельности человека, естественно образование не стало исключением. Чтобы лучше понять проблему цифровизации обратимся к понятиям.

Определение цифровизации образования в своей работе рассматривает Гордеева Е.В., она описывает понятие как: «процесс перехода на электронную систему обучения» [1]. Правовой основой для инициации и реализации цифровизации в сфере образования являются:

1. Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Он закрепил право образовательных организаций на применение в их деятельности различных цифровых образовательных технологий.

2. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2018-2025 годы. Она ставит перед собой следующие цели: высокое качество, доступность образования, применение дистанционных технологий. В рамках данной программы предполагается реализация нескольких проектов: «Вузы как центры пространства создания новаций», «Создание современной образовательный среды для школьников» и т.п.

Проблемы цифровизации обучения исследуют не только государственные структуры, но и ученые, такие как: Вербицкий А.А[2], Григорьев С.Г., Гришкун В.В. [3], Абалуев Р.Н. [4], Горюнова М.А. [5], Золотова Д.Р. [6] и др. В своих работах они описывают плюсы и минусы, проблемы и перспективы цифрового обучения.

Одной из главных проблем цифрового обучения становится создание цифровых ресурсов. Их использование — это не вопрос моды, а насущная необходимость, это подчеркивает высказывание Казаковой Е.И.: «Не внедряем мы никакие цифровые технологии. Мы жить начали в другом мире! Ну перестанем мы уповать на внедрение цифровых технологий. Что, весь мир вокруг оцифруется, а мы продолжим жить с мелом и доской? Это же смешно, так не будет», но никак не решена проблема создания цифровых образовательных ресурсов.

Определение понятия цифровой образовательный ресурс мы можем найти в работах перечисленных выше ученых, в своих статьях авторы говорят о возможности достижения целей и решения задач учебно-воспитательного процесса с использованием ресурсов образовательного содержания.

В области ЦОС  можно выделить несколько существенных понятий, одно из них - цифровой образовательный ресурс (ЦОР). Это понятие рассматривают во многих работах ученые и педагоги. Например, Р.Н. Абалуев в своей работе пишет: «ЦОР…есть - некий содержательно обособленный объект, предназначенный для образовательных целей и представленный в цифровой, электронной, "компьютерной" форме».

Для наполнения ЦОР необходим правильный контент, это значит, что контент должен быть:

- достоверным

- точным

- понятным читателю или слушателю

- своевременным

- читабельным

Так же контент необходимо представлять в соответствии с требованиями к его разработке. Такими требованиями могут стать модели и принципы педагогического дизайна, Представим некоторые из них.

ADDIE. Это базовая модель педагогического дизайна, на основе которой сформировались все последующие. Она линейна, состоит из пяти ступеней:

1. Analysis — анализа. 
2. Design — проектирования. 
3. Development — разработки. 
4. Implementation — реализации. 
5. Evaluation — оценки. 

Ключевая идея ADDIE: разбить процесс на фазы и завершать предыдущую прежде, чем приступаете к следующей. 

Анализ. На этом этапе нужно оценить навыки и знания, которые уже есть у учеников-сотрудников, а также каких навыков и знаний им не хватает. Проведите анализ аудитории. На основе полученных данных сформулируйте цели обучения. 

Дизайн. Определите инструменты для достижения обучения. Это содержание образовательной программы — изучите предмет и массив данных, составьте план и содержание уроков. Решите, как она будет организована, в какой форме, на какой платформе, какая система оценки будет использована.

Разработка. Создайте и протестируйте обучающие курсы и учебные материалы. 

Реализация. Если обучение проходит онлайн, загрузите материалы на обучающую платформу, проведите курсы. В этап реализации входит не только процесс передачи знаний и навыков, но и использование их на практике.

Оценка. Сопоставьте результаты обучения со сформированными на первом этапе целями.

Таксономия Блума. Модель, которую внедрил американский психолог Бенджамин Блум, разделяет процесс усвоения материала на три стадии и шесть уровней понимания материала. 

1. Когнитивная стадия: Получение знаний. На этой стадии изучается теоретический базис и происходит его запоминание учеником.
   
   Понимание. Ученик может пересказать, систематизировать полученную информацию, привести примеры и аналогии. 
2. Аффективная стадия: Применение. Участник обучения может использовать знания на практике и различает типы задач, для которых они применимы. Анализ и синтез. Слушатель в состоянии выйти за рамки инструкций, проанализировать их и увидеть ошибки. 
3. Психомоторная стадия: Оценка. Подключается критическое мышление. Ученик в состоянии самостоятельно оценить ситуацию, произвести сравнение и предложить оптимальные варианты решений.

Создание. Ученик может обобщать и использовать творческое мышление: знания полностью освоены и теперь он способен самостоятельно модифицировать шаблоны действий, если этого требует ситуация.

Эту модель используют для того, чтобы задать цели обучения, в том числе для разработки тестов: ориентируясь на стадии, можно понять, насколько эффективно прошел курс, на каком уровне находится обучаемый, что еще нужно, чтобы он освоил навык.

Принципы Ганье. Модель американского психолога Роберта Ганье основана на 9 элементах эффективного образовательного процесса, которые проходят дети и взрослые во время обучения. Законы физиологии, которые лежат в основе модели, облегчают процесс разработки корпоративного обучения, повышают эффективность процесса.

1. Завладейте вниманием ученика. Постарайтесь вызвать любопытство и заинтересованность. Например, выделяйте важное в материале, задавайте вовлекающие вопросы.
2. Объясните ученику цели обучения. Слушатели должны знать, какого результата от них ждут и зачем.
3. Стимулируйте участника обучения обращаться к знаниям, которые у него уже есть. Важно создать связь между старыми и новыми данными. Это улучшит усвоение материала.
4. Предоставьте новый материал. Это основной этап обучения: материал важно подавать дробно и в оптимальной форме, в соответствии с заявленными целями обучения.
5. Помогите усвоить новые знания. Предлагайте учащимся дополнительные материалы, не ограничивайтесь только лекциями. Например, порекомендуйте статьи и книги по теме.
6. Побуждайте применение знаний на практике. Нужно перевести знания из теоретической плоскости в практическую. Добавляйте задания, которые помогут применить усвоенное.
7. Обеспечьте обратную связь. Проверяя выполненные задания и финальные тесты, объясняйте исправления. 
8. Оцените результаты обучения. Не используйте только тестирование, просите учащегося объяснять логику своих рассуждений.
9. Помогите запомнить материал и перенести его в работу. Создайте материалы, которые помогут вспоминать курс, например, памятки или чек-листы. 

9 принципов Ганье можно применить к любой образовательной стратегии, потому что эта модель основана на общем когнитивном процессе работы с новой информацией. Принципы подойдут для планирования урока или тренинга. Их можно использовать полностью или выборочно. Модель Ганье подходит как для группового обучения, так и для корпоративного менторства. 

Модель ADDIE универсальна и подходит для работы над любой задачей, если образовательный процесс линеен и не несет много рисков. Используйте его, если на ранних этапах сложно допустить ошибку, все понятно и прозрачно. Учитывайте, что ошибка в процессе заставит вас возвращаться на предыдущие этапы и выстраивать все заново — в этом особенность линейных педагогических моделей.

Используя эти принципы получится сделать ресурс который будет нести пользу как ученику так и учителю и сделает процесс обучения как можно понятнее и интереснее.

В заключении можно сказать, что не смотря на то, что по прежнему есть необходимость в создании цифровых ресурсов, а запросы на их создания продолжают расти, на данный момент количества онлайн курсов для обучения недостаточно, а зачастую и существующее работают некорректно или не работают вовсе. Отсюда вытекает проблема – нет хороший методических рекомендаций для создания ЦОК, поэтому есть необходимость обучать этому будущих и существующих преподавателей, а для этого необходимо разрабатывать соответствующие курсы.

Список литературы:

1. Гордеева Е.В. Цифровизация в образовании // Journal of Economy and Business, vol. 4-1 (74), 2021. С. 112. [Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-v-obrazovanii (дата обращения 08.03.2024).
2. Вербицкий А.А. Цифровое обучение: проблемы, риски и перспективы / А.А. Вербицкий // Электронный научно-публицистический журнал "Homo Cyberus". - 2019. - №1(6). [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://journal.homocyberus.ru/Verbitskiy_AA_1_2019
3. Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования коллекций цифровых образовательных ресурсов // Вестник МГПУ. Серия: Информатика и информатизация образования. 2005. №5. [Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-aspekty-formirovaniya-kollektsiy-tsifrovyh-obrazovatelnyh-resursov (дата обращения: 27.03.2024).
4. Абалуев Р.Н., Астафьева Н.Г., Баскакова Н.И. Интернет-технологии в образовании. Тамбов: ТГТУ, 2002. 114 с.
5. Горюнова М.А., Клименков А.Г. Создание образовательных ресурсов в сети Интернет. СПб.: ЛОИРО, 2002. 52 с.
6. Золотова Д.Р. Цифровые образовательные ресурсы: понятие и классификация // Материалы ХVIII Международной научно-практической Internet-конференции «Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста». 2022. С. 121–127.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 №287. 129 с.
8. Александрова Н. В. Подготовка будущих учителей гуманитарных специальностей к применению и созданию электронных образовательных ресурсов: автореф. дис. … канд. пед. наук / Н.В. Александрова. - Екатеринбург, 2008. - 24 с.
9. Суворова, Т.Н. Развитие методической системы подготовки учителей к проектированию и применению электронных образовательных ресурсов на основе системно-деятельностного подхода: автореф. дис. … д-ра пед. наук / Т.Н. Суворова. - Москва, 2016. - 40 с.
10. Технологии модульного обучения в современном образовании: учебное пособие /Е.В. Соколова, Т.В. Луговская, Т.В. Захарова;­­ Красноярск-Лесосибирск 2019: Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Сибирский федеральный университет; УДК 372.851 ББК 22.141я73+22.191я73 Т 384. URL: https://lpi.sfu-kras.ru/files/tehnologiya_modulnogo_obucheniya_v_sovremennom_obrazovanii_2019.pdf